《做一個聰明的教師》 讀后感

《做一個明的教師》讀后感萊陽市吳格莊小學(xué)

于偉東最近看了王曉春老師寫《做一個聰明的教師這本書我感覺要多學(xué)習(xí)實踐，走出思維方式的誤區(qū)，做一個聰明的教師，做一個睿智的教育者。《做一個聰明的教師》給我深深的震憾。那里面許多精彩語句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過從中能看見自己的影子讀后我不斷地反思自己的教學(xué)。首先讓我們了解一下王曉春老師：王曉春，男，1943年生，北京人，祖籍沈陽。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師，北京老教師協(xié)會家庭教育研究會常務(wù)理事。主要研究方向教師觀念更新語文教學(xué)改革家庭教育2003年今主持教育部重點課題“跟蹤指導(dǎo)家庭教育的實驗研究”的子課題——“家庭教育個案跟蹤指導(dǎo)”。已發(fā)表的專著有《尋找素質(zhì)教育的感覺》、《開辟素質(zhì)教育的綠地》我們現(xiàn)在怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來》、《家庭教育難題會診》、《家教參謀》、《家長的位置》、《走進孩子的心靈》、《孩子，讓我們一路同行》、《富裕時代的家庭教育》等13部，200萬字左右。常在報紙雜志發(fā)表文章，經(jīng)常在電視臺做節(jié)目經(jīng)常應(yīng)邀給北京市及外地教師家長做報告堪稱現(xiàn)代一位出色的教育學(xué)家。其次，精彩語句分享：1、教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。2、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。3、在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管萬不要迷信“管”字信管理的人遠不會懂得什么是教育。4、教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實有所成長。5、安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險公司了學(xué)校的一切管理措施都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展而不是只為了管理者管理的方便。

6我感覺習(xí)慣可以分成兩類初級習(xí)慣和高級習(xí)慣一般的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣屬于初級習(xí)慣，這種東西，通過管理式的訓(xùn)練比較容易養(yǎng)成。高級習(xí)慣，比如閱讀的習(xí)慣獨立思考的習(xí)慣這種東西需要的內(nèi)驅(qū)力特別大它的活動主要在腦子里用行為訓(xùn)練的方式就很難奏效了你能強迫他做注意聽講狀卻無法強迫他真正專心聽你的課；你能強制學(xué)生摘抄，卻無法保證他抄的時候真的在“閱讀”你更無法強迫他喜歡閱讀于是當你不強制的時候它的本相就露出來了習(xí)慣不光是管出來的更是有好習(xí)慣的人帶出來的叫“熏陶”。熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì)。7、該當醫(yī)生的時候，你別當警察；該當警察的時候，你別當醫(yī)生。8、請注意不要同時解決好幾個問題，一段時間重點抓好某個問題，初步解決好之后再抓下一個這樣效果較好在重點解決某個問題的時候出現(xiàn)其它問題，只要影響不是太大，可以置之不論。9、不要以為專家說的都是對的，要相信自己的思維。10、教師的愛是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學(xué)生的，比愛更重要的是尊重。11、只要下課鈴一響，時間就不是我的了。我要占人家的時間，只好和人家商量。這不是什么“愛”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問題。我不能借口“我是為你們好”來侵犯學(xué)生的休息權(quán)。在平時的教育教學(xué)中我常常感到事情很多感覺都那么累了可效果卻一般。反思是學(xué)校的管理體制的問題？還是我的工作方法有問題？看了這本書后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了讓我們走出思維方式的誤區(qū)做一個聰明的教師曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了聰明人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式思維方式對于我們教師太重要了看了這本書我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。的確，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管書中談到一個名副其實的教育者最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展而管理者則不然管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)教育者以人為本管理者以任務(wù)為本管理者只把人看成完成任務(wù)的工具教育的根本目的不是為了管住學(xué)生而是幫助學(xué)生學(xué)會自己管住自己最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意而是讓學(xué)生自己確實有所成長教育必須深入孩子的靈魂我們天天念叨“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”我們常常以行為規(guī)范為準繩從制度上在各方面對學(xué)生進行管理，可總不能如愿。那么，我們是不是應(yīng)該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴厲的管理者呢？

二、安全與德育，孰輕孰重。書中王老師在分析管理與教育的關(guān)系時談到了安全問題他說安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。在校園里不許跑跳打鬧不許玩沙可是孩子活潑愛玩的天性被壓抑了怎樣把握這個度呢？安全問題也成了捆綁學(xué)校德育活動開展削弱德育職能束縛學(xué)生身心發(fā)展的絆腳石。德育教育和學(xué)生心理健康的成長依賴于各種實踐活動，豐富多彩的活動是學(xué)生全面發(fā)展的核心與載體學(xué)生們有一個豐富多彩的童年體驗和記憶。三、學(xué)做一個聰明的“嚴師”，理智地適度的“師愛”。看了這本書后當我碰到違紀學(xué)生時我都會動一番腦筋再作處理學(xué)生犯了一些錯誤，批評一頓?？涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴”提醒自己要變得“聰明些”是我采取讓學(xué)生做好事來彌補，使他們在做好事的過程中認識自己的錯誤從而受到教育后來只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。王曉春老師也反復(fù)強調(diào)愛心是師德的靈魂沒有愛心就沒有教育“愛與責任”是當代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，王老師同時指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點石成金愛是萬應(yīng)靈藥一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生他會懷疑自己愛得不夠另一種人則不然他們其實是把“愛”當成棍子用他們的本事是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”他們嘴里是“愛”心里想的是“權(quán)”，是對學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出，現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價的“愛的頌歌”現(xiàn)實中也的確有老師只求“愛崗敬業(yè)”而在實踐中大碰釘子我們不能要求師愛去完成本不屬于它的任務(wù)就好像我