6赫爾驅(qū)力還原學(xué)習(xí)理論

一、赫爾學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本公設(shè)1、 一級學(xué)習(xí)系統(tǒng)：sEr=D*sHr赫爾學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的兩個最基本的概念：（1）與需要相關(guān)的動機狀態(tài)，赫爾稱之為驅(qū)力（D）；（2）通過強化產(chǎn)生的刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，赫爾稱其為習(xí)慣（H）。從而引出了赫爾最基本的假設(shè)（Hull,1949）：sEr=D*sHr。通過這種定量的方法，可以把行為看作是行為所依賴的兩個變量——驅(qū)力與習(xí)慣——的函數(shù)。在赫爾的體系中，驅(qū)力是非常一般的、不指向特定行為的；而習(xí)慣是非常具體的。因此，習(xí)慣（sHr）表明了特定刺激引起特定反應(yīng)的傾向。赫爾的另一個公設(shè)是：“習(xí)慣的形成是驅(qū)力還原的結(jié)果?！笨梢?，驅(qū)力還原可以導(dǎo)致新的反應(yīng)。后來，赫爾對自己的公設(shè)作了修正。他認為，每一種驅(qū)力狀態(tài)都有一種獨特的驅(qū)力刺激（drivestimulus，簡稱SD）。當(dāng)某些方面的需要激活了內(nèi)部感受器時，這種生理需要就會被轉(zhuǎn)化成一種驅(qū)力狀態(tài)。這種感受器的激活，形成了一種驅(qū)力刺激（sD）。2、 二級學(xué)習(xí)系統(tǒng)：赫爾在他的公式中增加了一個新的構(gòu)成——誘因動機（K）,公式就成了：sEr=K*D*sHr。赫爾的學(xué)習(xí)系統(tǒng)有了兩種動因：原有的一級驅(qū)力因素；新加的二級誘因。這樣，就有了兩種學(xué)習(xí)：（1）一級學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即刺激-反應(yīng)的學(xué)習(xí)；（2）二級學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即建立在二級強化物和誘因動機基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。從而引出了兩個概念：二級驅(qū)力（secondarydrive）與二級強化（secondaryreinforcement）。3、 學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的其他變量：（1） 刺激強度的動機機制（V）赫爾認為，對于一定程度上的習(xí)慣力量來說，刺激強度越大，反應(yīng)潛能也就越高。這樣，赫爾的方程式就成了：sER=K*D*V*sHR。（2）強化延遲（J）強化延遲得越久，反應(yīng)潛能就越弱。因而，赫爾的方程式有添加了一個構(gòu)成：sER=K*D*V*J*sHR。（3） 反應(yīng)潛能（sEr）反應(yīng)是一個因變量，而反應(yīng)潛能則是一個中介變量。只有當(dāng)反應(yīng)潛能超過反應(yīng)閾限（reactionthreshold）時，才能喚起反應(yīng)。（4） 抑制潛能（I）赫爾還假設(shè),存在著一些抑制行為、阻止行為表現(xiàn)的因素或抑制潛能（inhibitorypotential，簡稱I）。他認為存在著兩種抑制：反應(yīng)性抑制和條件性抑制。這兩種都是作為負的反應(yīng)潛能而起作用的。所謂“反應(yīng)性抑制”（reactioninhibition，簡稱IR）是指，在任何時候，只要反應(yīng)一發(fā)生，就會產(chǎn)生反應(yīng)性抑制，即反應(yīng)機制開始趨于疲勞。赫爾把反應(yīng)性抑制引入他的系統(tǒng)，是為了解釋自發(fā)恢復(fù)的現(xiàn)象。同時，也有助于解釋這種事實：有機體在密集訓(xùn)練時比分散訓(xùn)練時操作水平要差一些，這是因為在密集訓(xùn)練時，反應(yīng)性抑制沒有機會消散的緣故。所謂“條件性抑制”（conditionedinhibition，簡稱IR）是指，有機體如果在某種情境中作出一sR種反應(yīng)，但沒有伴隨強化，那就會增加條件性抑制的程度，這就像強化某一反應(yīng)會增強其反應(yīng)強度一樣。這樣，事實上就有了兩種學(xué)習(xí)機制：一種是使受強化的反應(yīng)更可能出現(xiàn)；一種是使沒有受到強化的反應(yīng)出現(xiàn)的可能性減少。因此，赫爾的方程式可以變?yōu)?ser=k*d*v*j*shr-（IR+sIR）。（5） 波動機制（SOR）赫爾認為，即便實驗者盡一切努力使習(xí)慣力量和驅(qū)力水平達到最高限度，使抑制因素減少到最低程度，我們?nèi)匀豢梢钥吹椒磻?yīng)強度的血多變化無常。赫爾假定，波動是一種抑制，是隨機變化的。因此，赫爾的方程式可以變?yōu)椋簊ER=K*D*V*J*sHR-（IR+sIR）-sOR。PS:稍作總結(jié)：赫爾的反應(yīng)強度可用如下公式表示：sEr=K*D*V*J*sHr-（Ir+sIr）-sOr，其中,K表示誘因動機，D表示驅(qū)力，V表示刺激強度的動機機制，J表示強化延遲，lR和SIR分別表示反應(yīng)性抑制和條件性抑制，SOR代表波動機制。二、 赫爾學(xué)習(xí)系統(tǒng)中派生的中介機制1、 部分預(yù)期目標反應(yīng)（rG）部分預(yù)期目標反應(yīng)（fractionalantedatinggoalreactions,簡稱rG）是赫爾用來作為誘因動機（K）的支撐物的機制。赫爾對學(xué)習(xí)的解釋主要依賴于對強化的解釋。赫爾堅持認為，強化是由驅(qū)力還原構(gòu)成的。2、 強化梯度（gradientofreinforcement）有兩類強化的時間梯度。一類是以條件刺激（CS）與無條件刺激（UCS）之間的時距為基礎(chǔ)的，這主要表現(xiàn)在經(jīng)典條件作用中。另一類以反應(yīng)與強化之間的時距為基礎(chǔ)的強化時間梯度，這主要表現(xiàn)在操作條件作用中。強化延遲越久，對學(xué)習(xí)的妨礙也就越大。而且，離目標近的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，比離目標遠的聯(lián)結(jié)夠強些，其聯(lián)結(jié)的強度是根據(jù)離目標距離遠近按順序遞減的。3、 習(xí)慣族系等級系統(tǒng)（habit-familyhierachy）之所以稱為“族系”是因為它們都是根據(jù)共同的部分預(yù)期目標反應(yīng)（rG）整合在一起的；之所以稱為“等級系統(tǒng)”，是因為它們是根據(jù)以往受強化的優(yōu)先程度按順序排列的。有機體之所以作出某種選擇，是因為這種反應(yīng)在以往受強化的機遇比其他反應(yīng)更大些，因而，與這種選擇相聯(lián)系的反應(yīng)潛能也比其他選擇的反應(yīng)潛能更強些。三、 評論從赫爾把學(xué)習(xí)理論主要集中在強化的原則上這個角度來看，赫爾的理論與桑代克的效果律較為接近，而與格思里的鄰近理論與托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論相對立。赫爾理論體系之所以經(jīng)不住時間的考驗，主要原因有兩條：一、他試圖形成一個包攝一切的理論體系是不切實際的。從當(dāng)代學(xué)習(xí)理論發(fā)展的趨勢來看，趨向于建立一種能抓住學(xué)習(xí)過程某些特點的學(xué)習(xí)模式，而不似乎大一統(tǒng)的理論框架。二、赫爾過于醉心于用數(shù)學(xué)公式來構(gòu)建行為系統(tǒng)。赫爾最了不起的，是他隨時準備根據(jù)實驗結(jié)果修正自己觀點的態(tài)度。PS：幸好赫爾的大多數(shù)公設(shè)現(xiàn)在看來都是有錯誤的，不然我利用自己的已有經(jīng)驗、數(shù)學(xué)邏輯和思維水平還真理解不了他的有些東西。當(dāng)然，不排除有酸葡萄心理，不過，赫爾的精神與科學(xué)態(tài)度倒是非常值得學(xué)習(xí)的。四、赫爾學(xué)習(xí)理論的影響——斯彭斯定量刺激-反應(yīng)理論1、 斯彭斯的基本觀點斯彭斯認為，研究心理學(xué)的最終目的，是要在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的參照系內(nèi)，使行為理論在較高水平上得到精確的量化。他的基本假設(shè)是：行為具有足夠的秩序和規(guī)則，是可以對行為作出合乎規(guī)律的描述的。2、 斯彭斯對赫爾公設(shè)系統(tǒng)的修正有人稱斯彭斯的學(xué)習(xí)理論是一種“半強化和半臨近的理論”。斯彭斯認為，工具性反應(yīng)的習(xí)慣強度（H）是反應(yīng)在某種情境中發(fā)生的次數(shù)的函數(shù)，它與強化物是否呈現(xiàn)無關(guān)。在他后期認為，習(xí)慣強度是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的次數(shù)與強化次數(shù)的函數(shù)，至于強化量是無關(guān)緊要的。誘因動機（K）等于部分預(yù)期目標反應(yīng)（rG）,或rG 部分預(yù)期目標刺激（sG）。于是，斯彭斯就把赫爾的誘因動機（K）與部分預(yù)期目標反應(yīng)（rG）這兩個概念合二為一了。這一方面簡化了赫爾的理論，另一方面也消除了誘因動機（K）原有的不確定性。盡管斯彭斯也認為反映潛能是由驅(qū)力（D）、誘因動機（K）和習(xí)慣（H）決定的。斯彭斯的方程式為：E=H（D+K）。3、 赫爾與斯彭斯對泛化與辨別的解釋赫爾論泛化：兩個刺激越是相類似，其中任何一個刺激就越有可能代替另一個刺激引起條件反應(yīng)。這兩種刺激在同一維度上的差異，可以被描述為這一維度的泛化梯度。他還強調(diào)，習(xí)慣強度和反應(yīng)潛能的泛化是隨驅(qū)力強度的變化而變化的。斯彭斯論辨別：條件性抑制（SIR）會形成一種負刺激（negativestimulus,簡稱S_）,并會泛化到整個刺激維度上去；而習(xí)慣（sHr）則會形成一種正刺激（positivestimulus，簡稱S+）,它也會沿著刺激維度把習(xí)慣強度泛化到這一刺激維度的其他點上。斯彭斯這一理論的基本假設(shè)是：（1）形成正刺激（S+）的習(xí)慣強度隨每一次的強化而增強；（2）形成負刺激（S）+的抑制性潛能隨每一次不強化而增強；（3）興奮性潛能和抑制性潛能都會泛化到其他刺激上去；（4）正刺激（S+）泛化的量值大雨負刺激（S）泛化的量值；（5）興奮過程與抑制過程+是以代數(shù)方式相互作用的；（6）最有相對最強習(xí)慣潛能的刺激最有可能發(fā)生反應(yīng)。4、評論同赫爾一樣，斯彭斯認為，學(xué)習(xí)即形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程，或形成習(xí)慣的過程，但他更強調(diào)通過有控制的實驗分析來探索學(xué)習(xí)心理的規(guī)