福建師范大學(xué)-學(xué)前教育評(píng)價(jià)-網(wǎng)上作業(yè)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)一、填空題1.學(xué)前教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前教育的社會(huì)價(jià)值作出判斷的過程，它是以學(xué)前教育為對(duì)象，對(duì)其效用給予價(jià)值上的判斷。2.學(xué)前教育評(píng)價(jià)的范圍很廣，可以劃分為三個(gè)主要方面，分別是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、幼兒園工作評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)。3.幼兒園教育評(píng)價(jià)的三大功能為促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)教師成長(zhǎng)和促進(jìn)課程本身的發(fā)展。4.按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)劃分，幼兒園分級(jí)分類的驗(yàn)收評(píng)價(jià)屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)。5.學(xué)前教育評(píng)價(jià)方案中的指標(biāo)體系是由學(xué)前教育目的分解而來的，目標(biāo)是指標(biāo)概括了的基礎(chǔ)，是可測(cè)的目標(biāo)，而指標(biāo)是目標(biāo)的具體化，是行為化和操作化的目標(biāo)。6.建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則是科學(xué)性原則、方向性原則、可測(cè)性原則和系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)相互獨(dú)立原則。7.形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。8.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法包括觀察法、談話法、作品分析法、問卷調(diào)查法和檔案袋評(píng)估法。9.目的性原則、全面性原則、客觀性、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合是幼兒園教育評(píng)價(jià)的基本原則。10.按評(píng)價(jià)主體的不同，可以把評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。二、簡(jiǎn)答題1.什么是總結(jié)性評(píng)價(jià)？它與形成性評(píng)價(jià)之間有何區(qū)別？答：“形成性評(píng)價(jià)”（formativeevaluation）：是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。區(qū)別：（1）目的、職能（或者說期望的用途）不同“形成性評(píng)價(jià)”其目的指向改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量?！翱偨Y(jié)性評(píng)價(jià)”指向更一般的等級(jí)評(píng)定。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣，分出等級(jí)或鑒定合格?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)往往與教學(xué)效能核定聯(lián)系在一起。（2）報(bào)告聽取人不同形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級(jí)制定政策的管理人員，以作為他們制訂政策或采取行政措施的依據(jù)。（3）覆蓋教育過程的時(shí)間不同如前所述，形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，因此，它只能是在過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般不涉及教育活動(dòng)的全部過程?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)考察最終的效果，因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過程的檢驗(yàn)，一般在教育過程結(jié)束后進(jìn)行。（4）對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同形成性評(píng)價(jià)是分析性的，因而，它不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料做較高程度的概括，而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。2.試說明建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則。答：建立學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則為：1．與目標(biāo)一致的原則（科學(xué)性原則）2．方向性原則3．可測(cè)性原則4．系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則3．簡(jiǎn)述動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)。答：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過程（2）評(píng)價(jià)包含已有的發(fā)展和潛在的發(fā)展（3）評(píng)價(jià)在真實(shí)情境的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行（4）評(píng)價(jià)過程中幼兒可以接受支持和援助（5）評(píng)價(jià)應(yīng)反映不同的變化和成長(zhǎng)歷程第二次作業(yè)論述題試述當(dāng)前學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨向答：評(píng)價(jià)過程由靜態(tài)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。學(xué)前教育評(píng)價(jià)從早期重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為現(xiàn)在更重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)。早期主要通過測(cè)驗(yàn)來鑒別兒童，而現(xiàn)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)則是來改進(jìn)學(xué)前教育的，更關(guān)注于過程，而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)恰恰是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)成為一體，它是發(fā)生在教育過程中的，而不是在教育活動(dòng)之后。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)看成是一個(gè)持續(xù)的過程，它對(duì)幼兒發(fā)展的分析包含了過去、現(xiàn)在和未來。它不同于靜態(tài)評(píng)價(jià)使用標(biāo)準(zhǔn)化的個(gè)人測(cè)驗(yàn)所得到的信息，因?yàn)檫@種信息只反映幼兒過去學(xué)到的和能獨(dú)立表現(xiàn)的部分，是已經(jīng)“成熟”的能力。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)關(guān)注的是幼兒在合作中得到支持和援助后的表現(xiàn)，它較靜態(tài)評(píng)價(jià)更能提供給教師關(guān)于幼兒發(fā)展的信息，它所反映的是幼兒“萌發(fā)的”和“成熟中”的能力，并能告訴教師現(xiàn)在幼兒在學(xué)什么，并預(yù)期他們未來能做什么，而這些又正是教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。評(píng)價(jià)情境由人為的變?yōu)檎鎸?shí)的，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。人為情境中的評(píng)價(jià)是指那種脫離幼兒真實(shí)的生活與學(xué)習(xí)情境，人為地設(shè)計(jì)情境對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。它采用傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)的方法來評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。真實(shí)情境中的評(píng)價(jià)是指在幼兒真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情境中對(duì)幼兒所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教育過程的結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式由單一變多元。評(píng)價(jià)的內(nèi)容由單一變多元，如對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，過去只關(guān)注認(rèn)知方面，而現(xiàn)在則涉及所有的領(lǐng)域，社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的和運(yùn)動(dòng)的，有的還涉及到學(xué)習(xí)的風(fēng)格方面。在方法上，不僅關(guān)注對(duì)結(jié)果的量化評(píng)價(jià)，同時(shí)注意將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，不僅考察“認(rèn)識(shí)”或“概念”等認(rèn)識(shí)層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)“表現(xiàn)”等行為觀察層面的考察。由評(píng)價(jià)者作為單一評(píng)價(jià)主體到有關(guān)人員都是評(píng)價(jià)的參與者。由評(píng)價(jià)者作為單一評(píng)價(jià)主體到有關(guān)人員都是評(píng)價(jià)的參與者。例如過去對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)基本上是由教師進(jìn)行的，家長(zhǎng)很少參與對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)。而如《綱要》所指出的“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！睉?yīng)用題一大班教師想評(píng)價(jià)本班幼兒口頭語言的發(fā)展?fàn)顩r，請(qǐng)為其設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)方法，并說明采用這一或這些方法的原因。答：教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容概述。觀察、記錄、分析、判斷幼兒發(fā)展的能力，是新時(shí)期幼兒教師基本能力結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容，開展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，有利于教師發(fā)展和提高這些基本能力。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、教育工作的需要進(jìn)行選擇。一般而言，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容及其切入點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面：可選擇課程領(lǐng)域來對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)?？蛇x擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。開始階段：幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，對(duì)哪些方面發(fā)生興趣。進(jìn)行階段：幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料，哪些內(nèi)容可以進(jìn)行深入的研究。主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程重幼兒有哪些差異等。主題的結(jié)束階段：幼兒在這個(gè)主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。3、可選擇多元智力的各個(gè)方面來對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。二、教育評(píng)價(jià)的方法概述。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法有：觀察法：2、談話法通過與幼兒面對(duì)面的交談收集評(píng)價(jià)信息的方法。談話法可分為直接問答的談話、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話等。教師在運(yùn)用談話法時(shí)可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話的內(nèi)容記錄、展示出來，供幼兒和教師、家長(zhǎng)共同分享。談話法能較快捷的了解幼兒發(fā)展中某些難以用行為表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)方面的問題。常用于收集有關(guān)幼兒動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自我認(rèn)識(shí)等方面的信息。作品分析法教師和幼兒合作收集幼兒學(xué)年中不同時(shí)期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學(xué)、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報(bào)告、幼兒自創(chuàng)的書寫符號(hào)、敘述自編故事時(shí)的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時(shí)的錄像帶、一張反映幾個(gè)幼兒正在合作探究某一實(shí)物時(shí)的攝影作品、集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認(rèn)幼兒進(jìn)步的情形。問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是由評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)目的，向被調(diào)查對(duì)象發(fā)放問卷調(diào)