背影說課稿學(xué)情分析五篇

Word-35-背影說課稿學(xué)情分析五篇分析（英語：Analysis）是在頭腦中把事物或?qū)ο笥烧w分解成各個(gè)部分或?qū)傩?。盡管“分析”作為一個(gè)正式的概念在近年來才逐步建立起來，這一技巧自亞里士多德（公元前384年至322年）就已經(jīng)應(yīng)用在了數(shù)學(xué)、規(guī)律學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。分析可以指：金融分析；，以下是為大家整理的關(guān)于背影說課稿學(xué)情分析5篇,供大家參考選擇。

背影說課稿學(xué)情分析5篇

第一篇:背影說課稿學(xué)情分析

新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)情分析”被擺到了突出位置。筆者曾參與北京市某區(qū)青年老師基本功大賽的選拔賽，在《背影》一課的說課中，筆者發(fā)覺來自不同學(xué)校的老師對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)《背影》所作的學(xué)情分析如出一轍、驚人相像：一方面都從同學(xué)所處的年齡階段特點(diǎn)動(dòng)身來作分析，如同學(xué)處在叛逆期，自我意識(shí)強(qiáng)，不簡(jiǎn)單體察父母之愛；另一方面都從同學(xué)語文學(xué)習(xí)力量的總體傾向角度來分析，如具備初步的整體感知力量和賞析力量，具備肯定的概括力量，觀看力強(qiáng)、反應(yīng)快等。這樣的學(xué)情分析，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的把握模糊、籠統(tǒng)、雷同，與其他文章的教學(xué)相比，對(duì)具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同學(xué)來說好像沒有太大的差別。用這樣的“學(xué)情分析”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，幾乎形同虛設(shè)，很難真正促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。那么，怎樣理解教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析？用什么樣的方法進(jìn)行學(xué)情調(diào)查與分析才能真正成為有效教學(xué)的依據(jù)呢？本文將結(jié)合詳細(xì)案例做一些粗淺的闡釋。

一、怎樣的“學(xué)情分析”才能促進(jìn)教學(xué)

●案例1：在學(xué)情分析中查找同學(xué)與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶“我不喜愛《背影》，由于……”—《背影》一課的學(xué)情調(diào)查與分析課前留了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓同學(xué)自讀《背影》。課上詢問同學(xué)讀后的感受。甲同學(xué)說不喜愛這篇文章。由于這篇文章過于沉悶，朱自清先生在文章中表達(dá)了太多的思念與后悔，讀起來很沉重。乙同學(xué)也說不喜愛。由于這篇文章的語言半文半白，有的地方讀不明白。丙同學(xué)說朱自清離開父親的時(shí)候已經(jīng)上高校了，是個(gè)大人了，為什么還那么難受？調(diào)查結(jié)果是大多數(shù)同學(xué)都不喜愛讀這篇文章。經(jīng)過分析我認(rèn)為也許是由于《背影》所承載的內(nèi)容和情感距離同學(xué)太遠(yuǎn)了吧。當(dāng)代的同學(xué)與朱自清在文章中所表達(dá)的情感之間的溝通途徑是什么呢？我想，《背影》所承載的最基本的情感是父子親情，這種感情是我們的同學(xué)能夠感受的。于是，我就從這里入手來引導(dǎo)同學(xué)。在教學(xué)中，我運(yùn)用孫道臨先生的朗誦作為拉近同學(xué)與心靈距離的媒介。課上，讓同學(xué)四聽課文錄音，第一次要求同學(xué)劃出自己不懂的語句；其次次要求同學(xué)回答聽出了什么情感；第三次要求同學(xué)帶著體會(huì)到的情感重新感受文中父親的形象；第四次要求同學(xué)邊聽邊聯(lián)想自己生活中親人的背影。學(xué)情調(diào)查與分析方法提示：運(yùn)用預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，課前讓同學(xué)自讀《背影》，課上詢問讀后感受。這種調(diào)查方法與日常教學(xué)常規(guī)相全都，不增加老師額外的負(fù)擔(dān)。在同學(xué)自讀《背影》之后詢問其讀后感受，一方面保證了同學(xué)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的原生狀態(tài)；另一方面由于問題比較開放，較好地愛護(hù)了同學(xué)學(xué)習(xí)的共性特征。點(diǎn)評(píng)：老師通過調(diào)查，了解到同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容普遍不喜愛。分析學(xué)情后，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的思路首先要從扭轉(zhuǎn)同學(xué)對(duì)本文的態(tài)度開頭，抓住“父子親情”這一人類的共憐憫感紐帶，通過表演藝術(shù)家的朗誦，一方面關(guān)心同學(xué)疏通了半文半白的語體障礙，一方面把書面文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，降低了情感傳遞的難度，拉近了同學(xué)與的距離。教學(xué)中，在聽最終兩次錄音時(shí)，同學(xué)臉上的表情有些凝重。最終，老師讓同學(xué)登記想到的親人的背影。有的同學(xué)寫外婆，有的同學(xué)寫父親，同學(xué)帶著晶瑩的淚花讀自己的“作品”，教與學(xué)達(dá)到了和諧狀態(tài)。

●案例2：讓“死”學(xué)問“活”起來—在學(xué)情分析中探尋方法與人文內(nèi)涵在學(xué)問教學(xué)中的意義同學(xué)平常是怎樣記生字的？—關(guān)于識(shí)字方法的學(xué)情分析初一語文第一次月考和第一次期中考試，看拼音寫漢字、形似字注音組詞兩道基礎(chǔ)題，共計(jì)14分，但兩項(xiàng)累計(jì)得分在7分以下的同學(xué)將近20人?？粗瑢W(xué)的成果，我陷入了思索。平常每學(xué)一篇課文，都要讓同學(xué)抄寫生字詞，不定期地進(jìn)行聽寫默寫，可為什么同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問成果還是不行呢？同學(xué)是怎樣識(shí)記生字的呢？為了弄清這個(gè)問題，我開展了一項(xiàng)小調(diào)查：在學(xué)習(xí)新課之前我問同學(xué)平常是怎樣記生字的。結(jié)果是：死記硬背的有13人；把生字抄在本上反復(fù)寫的有15人；有一人說把漢字拆開記憶。我讓同學(xué)分別說說效果，有20人說經(jīng)常背、寫，但記不牢，考試前還得費(fèi)勁復(fù)習(xí)。我又問同學(xué)學(xué)過的漢字中有沒有到現(xiàn)在還記憶猶新的。有一個(gè)同學(xué)說到“界”字，學(xué)校老師教他這樣記：一座城里十萬兵，出去八萬兵，還剩兩萬兵。這個(gè)同學(xué)剛開了個(gè)頭，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了手，同學(xué)依次說出“聰”、“攀”、“碧”等字的記法。我問同學(xué)為什么這些字給他們留下了深刻的印象，他們說用了竅門，我又問同學(xué)是全部的字都用竅門記嗎？他們說只是一兩個(gè)。我問為什么不多用用，他們說不習(xí)慣。經(jīng)過這次小調(diào)查，我開頭反思自己的教學(xué)：在以往的教學(xué)中，我只要求同學(xué)記住字的音形義，很少賜予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。在深化學(xué)習(xí)季蘋教授“關(guān)于學(xué)問的四個(gè)層面”3理論后，我意識(shí)到以前的教學(xué)只觸及漢字的音、形、義的事實(shí)及概念層面，忽視了漢字中蘊(yùn)含的構(gòu)字思維方法和人文內(nèi)涵。同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的過程只是機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)效果怎么會(huì)好呢。我決心改進(jìn)自己的漢字教學(xué)。首先走出識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變機(jī)械記憶漢字的教學(xué)方法。其次將學(xué)校三年的識(shí)字教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，有方案地分階段進(jìn)行，在循序漸進(jìn)的過程中，使同學(xué)養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，形成獨(dú)自識(shí)字的力量。學(xué)情調(diào)查與分析方法提示：通過課堂詢問的方法（訪談）對(duì)同學(xué)識(shí)字方法、認(rèn)字習(xí)慣等綻開調(diào)研。訪談問題的設(shè)計(jì)比較有層次性，提問的方式比較自然，易于同學(xué)接受。對(duì)同學(xué)識(shí)字問題的推斷比較精確?????，同時(shí)樂觀向?qū)＜仪蠼?，保證了改進(jìn)措施的有效性。點(diǎn)評(píng)：對(duì)同學(xué)的調(diào)查直接促成了老師對(duì)教學(xué)的反思，進(jìn)而使老師改進(jìn)了教學(xué)。一是完善了學(xué)問教學(xué)的維度，更加注意方法層面的教學(xué)，注入人文內(nèi)涵，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。例如，學(xué)習(xí)《伽利略不輕信權(quán)威》一課中“卷帙（zhì）”一詞，老師轉(zhuǎn)變以往教法，利用同學(xué)在歷史課上學(xué)過的有關(guān)中國(guó)古代“帛書”的學(xué)問，引導(dǎo)同學(xué)理解“巾”字旁與絲綢有關(guān)，通過反復(fù)閱讀原句，同學(xué)揣摩出“帙”字應(yīng)與書籍有關(guān)，再讓同學(xué)看課下注解或驗(yàn)證一下，這樣的識(shí)字教學(xué)調(diào)動(dòng)了同學(xué)主動(dòng)探尋的樂觀性，同學(xué)很簡(jiǎn)單記住“卷帙”的字形和字義，同時(shí)更深化地理解了“帙”字的由來以及其中所蘊(yùn)含的中國(guó)古典文化。識(shí)字教學(xué)的維度增加了。二是系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)，將學(xué)校三年的識(shí)字教學(xué)作為一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，收到了較好的效果。

●案例3：在學(xué)情分析中勾畫出同學(xué)閱讀力量的圖譜《凡卡》，我們究竟該教什么？—關(guān)于《凡卡》一文的學(xué)情分析筆者參與北京市海淀區(qū)某學(xué)校語文組的教研活動(dòng)，老師們普遍反映《凡卡》難教，不知道該教什么，于是教研活動(dòng)就以《凡卡》為主題綻開。在與老師們一起解讀文本后，老師們好像更加困惑了：這么多可教的內(nèi)容，究竟應(yīng)當(dāng)教什么？筆者首先讓老師們自己歸納出《凡卡》文本自身的教育價(jià)值，然后再與老師們一起梳理《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本學(xué)段閱讀方面的詳細(xì)要求以及教材編者、教學(xué)參考書對(duì)本學(xué)段的建議。在此基礎(chǔ)上，筆者在該校五班級(jí)某班做了一次學(xué)情調(diào)查：在同學(xué)沒有學(xué)過的狀況下，利用自習(xí)時(shí)間，讓同學(xué)自讀《凡卡》一文，回答：你讀懂了什么？你有哪些疑問？讓同學(xué)寫在紙上，交給老師。依據(jù)課標(biāo)、教材、教參對(duì)本學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，我們將收到的32份作業(yè)按“內(nèi)容的把握”、“細(xì)節(jié)的把握”、“閱讀的感受”這三個(gè)方面加以分析。首先，對(duì)文章內(nèi)容的把握。全班有3名同學(xué)對(duì)內(nèi)容有比較完整的表述。大部分同學(xué)讀懂了部分內(nèi)容，但是缺少對(duì)文章的整體把握。例如：我讀懂了凡卡給爺爺寫的那封信，凡卡常常受老板的欺侮。（李子豪）凡卡常常被老板欺侮，凡卡爺爺特別辛苦，每天晚上都要站在大門口。（馮梓晨）全班大部分同學(xué)都能讀出凡卡在鞋匠家的凄慘生活。全班同學(xué)普遍對(duì)第11至14段內(nèi)容缺少表述。也有的同學(xué)直接指出第13段讀不懂（李涵雯）。其次，在細(xì)節(jié)把握上僅有少數(shù)同學(xué)對(duì)某些細(xì)節(jié)有感受，更多的是對(duì)細(xì)節(jié)的質(zhì)疑。如“第2自然段凡卡擔(dān)憂什么？嘆氣時(shí)想什么？為什么凡卡愿挨爺爺打不愿挨老板打？”（剛）“為什么凡卡老向窗戶外面看？”（毛箏）。最終，在閱讀感受上，大多數(shù)同學(xué)能對(duì)凡卡的凄慘生活說出自己的感受?！胺部ㄉ钐貏e辛苦，他對(duì)爺爺?shù)乃寄盍钊烁袆?dòng)。”（王漪彤）“凡卡很可憐，我們應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的幸福生活?！保ㄑ岩唬坝眠@篇文章來讓大家保障弱勢(shì)者的權(quán)利，讓人們?cè)趹z憫之中找到真正緣由，從而讓社會(huì)變得好一點(diǎn)，再好一點(diǎn)?！保钤鲈觯┙?jīng)過如上的分析整理之后，老師們對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)《凡卡》一課的閱讀狀況有了比較清楚的了解：不需要老師指導(dǎo)即可讀得懂的是第8自然段（凡卡信中的內(nèi)容）；閱讀難點(diǎn)是第11至14段內(nèi)容及與全篇的關(guān)系；同學(xué)對(duì)文章某些重要細(xì)節(jié)不理解或者是看不到，這些內(nèi)容是閱讀的盲點(diǎn)。由此推斷出在本課學(xué)習(xí)中需要提升的閱讀力量是對(duì)隱含信息的發(fā)覺與推斷力量及在此基礎(chǔ)上對(duì)全文內(nèi)容的整體把握。學(xué)情調(diào)查與分析方法提示：調(diào)查包括全班每一位同學(xué)。以書面文字作依據(jù)，這與口頭調(diào)查相比，分析更深化；對(duì)全班調(diào)查，有利于把握全班整體的閱讀狀況，同時(shí)也能反映出每一個(gè)同學(xué)的閱讀狀況。對(duì)同學(xué)閱讀調(diào)查的分析，依據(jù)課標(biāo)對(duì)閱讀力量的規(guī)定和同學(xué)實(shí)際閱讀狀況分為三個(gè)維度：內(nèi)容把握、細(xì)節(jié)把握、閱讀感受。點(diǎn)評(píng)：通過這樣的調(diào)研分析，能夠?qū)θ嗝恳晃煌瑢W(xué)的閱讀力量、狀況有一個(gè)比較詳細(xì)的了解和把握。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)就更加有據(jù)可依、更具針對(duì)性了，教學(xué)有效性相應(yīng)也會(huì)提高。下面摘錄部分老師教研活動(dòng)后的反饋。邢老師：以往教學(xué)中我總把第8段作為重點(diǎn)段落反復(fù)強(qiáng)化，并運(yùn)用“抓”、“揪”、“拖”等重點(diǎn)詞激發(fā)孩子的情感，加深對(duì)凡卡凄慘生活的體會(huì)。通過這次調(diào)研，我了解到本段即使是閱讀力量較低的同學(xué)也能讀懂，這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)其實(shí)是同學(xué)會(huì)的反復(fù)講，不會(huì)的沒有講。教學(xué)重點(diǎn)的把握肯定要經(jīng)過對(duì)同學(xué)的實(shí)際調(diào)查，不能單憑老師主觀推斷來確定。賈老師：這次教研讓我懂得了如何科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。制定目標(biāo)時(shí)要考慮同學(xué)的需求，同學(xué)的需求要從實(shí)際調(diào)查中來。

二、關(guān)于語文學(xué)科學(xué)情分析的思索與建議

（一）關(guān)于學(xué)情調(diào)查的方法上述三個(gè)案例分別利用詢問同學(xué)閱讀感受、課堂訪談、課前自讀回答問題等方式，對(duì)同學(xué)綻開了詳細(xì)、實(shí)際的調(diào)查。調(diào)查均與日常教學(xué)常規(guī)相全都，不必增加老師額外的負(fù)擔(dān)。調(diào)查運(yùn)用如“你有什么樣的感受？”“你什么地方讀得懂，什么地方讀不懂?”“你用什么方法記生字?”這樣比較開放的題目，最大化地保持了同學(xué)學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)及共性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而能夠最大限度地反映同學(xué)初學(xué)的原生狀態(tài)。

（二）關(guān)于學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合上述三個(gè)案例顯示，在調(diào)查基礎(chǔ)上所作的學(xué)情分析實(shí)際上是發(fā)覺同學(xué)問題的過程。發(fā)覺同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，在教學(xué)中查找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略解決同學(xué)的問題，這就是學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律。看學(xué)情分析是否具有促進(jìn)教學(xué)的功效，就是要看通過調(diào)查分析所得到的同學(xué)的問題是否是“真”問題，看教學(xué)策略的選擇是否能夠真正解決同學(xué)的問題。三個(gè)案例中，通過調(diào)查了解到同學(xué)對(duì)所學(xué)材料在態(tài)度、方法、力量方面存在的問題，并通過查找相應(yīng)的教學(xué)策略加以解決，從反饋上看，教學(xué)策略的選擇遵循了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有效地促進(jìn)了語文教學(xué)

其次篇:背影說課稿學(xué)情分析

《背影》學(xué)情分析

?《背影》學(xué)情分析《背影》是部編八上第四單元的第一篇課文。本單元屬于散文。背影的篇幅不長(zhǎng)，同學(xué)在梳理結(jié)構(gòu)時(shí)能快速地找出四次背影與四次流淚的相關(guān)內(nèi)容與情感。但要認(rèn)真領(lǐng)悟文中所飽含的父子深情，卻有肯定的難度。

我預(yù)備運(yùn)用PPT軟件，添加歌曲《父親》導(dǎo)入本課，讓同學(xué)在多媒體的影響下進(jìn)入理解情感的狀態(tài)，在上課前用曉黑板app提前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，調(diào)查同學(xué)家庭狀況，有多少孩子現(xiàn)在沒有和父親生活在一起，找出關(guān)注的同學(xué)，進(jìn)一步了解，如同學(xué)能夠接受，可讓其在課上談感受。父親為我做的都是很瑣碎的生活中的小事，親情就是這樣的簡(jiǎn)單忽視。所以在這堂課里，我大膽舍棄了對(duì)于樸實(shí)語言的賞析。直接從兒子對(duì)父親的不理解切入，期望同學(xué)能體會(huì)到濃濃的父愛。

1、教材簡(jiǎn)析:《背影》是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛之情呈現(xiàn)得淋漓盡致。

2、該課所處的地位和作用:《背影》是部編本八上第四單元的第一課。本單元選入的五篇散文，或?qū)懭擞浭?，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?，展現(xiàn)了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)品嘗，觀賞語言，體會(huì)、理解對(duì)生活的感受和思索，并了解不同類型散文的特點(diǎn)。朱自清《背影》是寫人記事的典范，它從一個(gè)獨(dú)特的角度表現(xiàn)父親對(duì)兒子的深切的愛和父子之間的深情。

3、教學(xué)目標(biāo):背影的篇幅不長(zhǎng)，同學(xué)在梳理結(jié)構(gòu)時(shí)能快速地找出四次背影與四次流淚的相關(guān)內(nèi)容與情感。但要認(rèn)真領(lǐng)悟文中所飽含的父子深情，卻有肯定的難度。同學(xué)脫口而出的是兒子對(duì)父親的愛，而對(duì)于父親給兒子的愛，我還稍稍提示了一下。

當(dāng)然這與年齡閱歷有關(guān)，父親為我做的都是很瑣碎的生活中的小事，親情就是這樣的簡(jiǎn)單忽視。依據(jù)部編教學(xué)要緊貼文本，加強(qiáng)人文教育，把思想德育融入語文教學(xué)之中，讓語文走進(jìn)生活，一課一得的理念，以及1+x的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，在這堂課里，我大膽舍棄了對(duì)于樸實(shí)語言的賞析。直接從兒子對(duì)父親的不理解切入，期望同學(xué)能體會(huì)到濃濃的父愛。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際狀況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo):體會(huì)關(guān)鍵語句的含意和表達(dá)作用。感悟本文表現(xiàn)父子間的濃濃親情。練習(xí)寫作，語言連貫表達(dá)真情實(shí)感。

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):⑴重點(diǎn):感悟本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情。

⑵難點(diǎn):語言連貫表達(dá)真情實(shí)感。

第三篇:背影說課稿學(xué)情分析

人教版語文八班級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問目標(biāo)

1.把握課文中消失的重要詞匯。

2.抓住文中表達(dá)感情的重要語句。

（二）力量目標(biāo)

整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標(biāo)

1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與溝通，培育中華民族傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的人間至情。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解膚淺的父子之情。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．聞名唱歌家劉和剛的《父親》，感情澎湃，唱出了父愛如山、父子情深。父親是一部大書，但有些東西，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長(zhǎng)大，站在抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)、歷史與今日的交匯點(diǎn)上重新打開它時(shí)，才能讀懂父親那顆真誠(chéng)的心。今日讓我們一同走進(jìn)朱自清的聞名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。（板書課題）

2．同學(xué)介紹朱自清。

3．檢查預(yù)習(xí)。給加點(diǎn)的字注音，識(shí)記字詞寫法。

交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)

二、走進(jìn)文本，尋找背影

有感情地快速朗讀課文。（留意：語速、語調(diào)、節(jié)奏和感情）準(zhǔn)時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)，思索下列問題：

1．這篇文章記敘的主要大事是什么？（兩年前奔喪完畢，父子在浦口依依惜別的情景．）貫穿全文的線索是什么？

2．文中一共消失了幾次背影？分別是在什么狀況下消失的？

（第一次是在文章的開頭“我最不能遺忘的是父親的背影”，其次次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。）

第一次“背影”起什么作用？(開篇點(diǎn)題)

（交代“背影”的背景（即家境的悲涼），烘托父親的愛子之情。）

三、批文入情，感受父愛（淚光中的背影）

1．你認(rèn)為文中哪個(gè)場(chǎng)景最感人？重點(diǎn)刻畫的是哪一次？重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫出對(duì)父親進(jìn)行描寫的語句。

父親過鐵道買要橘子這個(gè)場(chǎng)景很感人。的確，文章開頭所難忘的背影，文章結(jié)尾讀信時(shí)在淚光中再現(xiàn)的背影，其實(shí)就是過鐵道買橘子的背影。那么這個(gè)“背影”寫得如此感人，運(yùn)用了什么方法來描繪它呢？

讓同學(xué)找出句子讀。

2．這段動(dòng)詞精確?????精當(dāng)，請(qǐng)依據(jù)課文填空（示屏幕）。

你認(rèn)為哪個(gè)詞用得好？好在哪兒？

哪個(gè)詞表現(xiàn)了父親身材的特點(diǎn)？（肥胖）

哪個(gè)詞表現(xiàn)了父親步履的特點(diǎn)？（蹣跚）

蹣跚是什么意思？——腿腳不靈活，走路緩慢搖擺的樣子。

（“蹣跚”說明父親行走不便，但他還要穿過鐵道親自去買橘子，很不簡(jiǎn)單?！芭省备鼘懗龈赣H爬的困難。這些都很好地表現(xiàn)了父親的愛。

“探”字用得好，寫出了父親當(dāng)心翼翼的樣子。父親是個(gè)肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。

“攀”說明月臺(tái)高，不簡(jiǎn)單上去，比如“攀山”?！翱s”字說明白父親腿是懸空的，無處借力。而“傾”字是寫父親身體的動(dòng)作，讓人能想像出父親很努力的樣子。文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的困難。可他堅(jiān)持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。

于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。父親真的“很輕松”嗎？

（其實(shí)不僅不輕松，還很吃力。只是由于愛兒子，吃苦也心甘情愿，所以心里感到“很輕松”?！啊频摹北硎尽翱此啤?，其實(shí)不是”。或許是有意裝出輕松的樣子，以免兒子心里難過。這也表現(xiàn)了父親深摯的愛。）

父親是個(gè)胖子，他爬月臺(tái)的困難是可想而知的了。這一系列的動(dòng)詞表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深切的關(guān)愛。父親買橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？

3．這段描寫除了寫父親的動(dòng)作，還寫了什么？（衣著、外貌）結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)覺什么嗎？

（用了三個(gè)“布”字，說明父親生活很艱苦。從文中哪兒看出父親生活艱苦？前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。

父親自己穿得很樸實(shí)，但給兒子做的是紫毛外套。

父親的衣著描寫里還有兩個(gè)“黑”字，那是由于祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

師：在這種特定的背景下，父親還能無微不至的關(guān)懷著兒子，就更令人感動(dòng)了。

4．文章把父親買橘子時(shí)的背影寫的那么具體，從這些動(dòng)詞中，你品出了這是一個(gè)什么樣的背影？

（這是一個(gè)宏大的背影。這是一個(gè)困難的背影。這是一個(gè)凝鑄著父愛深情的背影。）

對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，首先寫了父親的穿戴衣著，接著描寫了父親走路蹣跚的姿態(tài)，最終寫父親困難努力地爬月臺(tái)的一系列動(dòng)作。

這是一段感人至深的文字，誰能有感情的給我們讀一遍？（帶著感動(dòng)去讀）老師給他配點(diǎn)音樂。一生配樂朗讀，評(píng)點(diǎn)。

5．文中除了對(duì)父親外貌、動(dòng)作的描寫，還有語言描寫，跳讀課文，請(qǐng)找出父親送兒子上車的過程中說的幾句話，并體會(huì)它所含的情感。

你從中讀出了什么？

①不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?/p>

——父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最終打算還是由自己親自送。

②我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。

——父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心愿，觀察站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。過鐵道不簡(jiǎn)單，自己受點(diǎn)累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至。

③我走了，到那邊來信!

——惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報(bào)平安，才能放心。

④進(jìn)去吧，里邊沒人。

——走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子當(dāng)心，什么都為兒子著想。

“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太難過給我的寬慰。

小結(jié)：這些語言沒有華麗的辭藻、沒有生動(dòng)的修辭，很簡(jiǎn)短、樸實(shí)，但特殊感人。樸實(shí)的言語中往往含有深摯的愛；平淡的話語里往往有不安靜的心情。送你一句名言：真理是樸實(shí)的。

四、流淚滿面，回應(yīng)父愛

同學(xué)們讀文章時(shí)感動(dòng)了，當(dāng)時(shí)也動(dòng)情了。哪里可以看出動(dòng)情了呢？（流淚了。流下了感動(dòng)的淚水。）找出寫流淚的句子

背影真實(shí)地體現(xiàn)了父親的慈祥、困難和努力，是父愛的縮影，最能突出文章的中心。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？

1．面對(duì)如此宏大、膚淺、細(xì)致的父愛，是什么反應(yīng)？（流淚、不理解）

2．“我”在文中幾次流淚，其緣由分別是什么？（四次流淚。第一次流淚：“我從北京到徐州準(zhǔn)備跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，觀察滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”——難過的眼淚。其次次流淚：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，現(xiàn)出努力的樣子，這時(shí)我觀察他的背影，我的淚很快地流了下來?！薄袆?dòng)的眼淚。第三次流淚：“等他的背影混入到來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！薄x別的淚。第四次流淚：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又觀察那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！薄寄畹臏I）

晶瑩的淚水中還包含哪些感情？

父親在信上說到了“大去之期”，身體和心境都到了日薄西山的地步，不禁淚如泉涌。此次見到父親的背影是在“晶瑩的淚光中”，這是什么緣由？

為什么寫這篇文章？讀父親的來信，找出信中的沖突，父親寫信的用意是什么？

補(bǔ)充資料：

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主見改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業(yè)參與工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊急私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生猛烈沖突。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開。

1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開頭長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

為什么兒子會(huì)兩年之久都不去見父親呢？這得從兒子與父親在火車站分別后的第六年說起。當(dāng)時(shí)，已經(jīng)工作的兒子與父親由于一些家庭瑣事產(chǎn)生了沖突，于是離開家北上工作，并且有兩年之久沒去見自己的父親。

小結(jié)：這一段寫的就是從那次浦口車站分別以后，看到父親來信，又回想起了父親的背影，表達(dá)了對(duì)父親的思念。朱自清此時(shí)會(huì)有劇烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。

3．兒子多年后讀父親的信，更理解了父愛。那當(dāng)時(shí)與父親車站送別時(shí)他是否理解父親所做的一切呢？他當(dāng)時(shí)是多大年齡？從文中哪兒可以看出來？

朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的懊悔或圓滿；由于二十歲的他當(dāng)年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。請(qǐng)找出表現(xiàn)自責(zé)的詞句。

文中還有一些的心理描寫，請(qǐng)找出來。

這一段共消失過幾次“聰慧”？請(qǐng)找出來加以理解。

明確：共消失兩次。

第一次的“我那時(shí)真是聰慧過分”當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺得父親說話不大美麗，非自己插嘴不行。其實(shí)并不是父親說話不得體呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞怯，可是當(dāng)時(shí)沒能體會(huì)到父親的想法，自以為是，心里面很內(nèi)疚，這里的聰慧是反語。

其次次的“那時(shí)真是太聰慧了”父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)以父親的經(jīng)受，他怎么會(huì)看不出這種人情事理呢！只是“我”當(dāng)時(shí)完全不能領(lǐng)悟父愛，這里的聰慧也是反語，懊悔自己不理解父親。

當(dāng)時(shí)對(duì)于父親的做法并不理解，覺得沒必要送我，這也正呼應(yīng)了剛才所講的兩次聰慧的懊悔自責(zé)心理，同時(shí)也從側(cè)面反應(yīng)出父親對(duì)我的關(guān)照是細(xì)致入微的。20歲的兒子，父親還要如此照料，突出了父愛。

現(xiàn)在讓我們看一段視頻，再來感受一下這個(gè)宏大而困難的背影。（播放視頻）

此時(shí)此刻，你想對(duì)文中的父子說什么？

五、走進(jìn)生活，品嘗父愛

在你的人生經(jīng)受中，你的父親確定賜予了你許很多多的關(guān)愛?；蛟S是一聲輕輕的吩咐，或許是一次傾心的談話，或許是一份特別的禮物，或許是??????想一想，其中的哪件事最令你感動(dòng)，說出來與大家共享溝通。

同學(xué)發(fā)言溝通。

六、課堂總結(jié)

同學(xué)們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時(shí)刻暖和我們的生命歷程。對(duì)于父母的愛我們不僅要學(xué)會(huì)感恩，更要學(xué)會(huì)回報(bào)。

最終，讓我們懷著對(duì)母親的無限感謝，深深祝愿，共同朗誦這首《父親》，送給天下全部的父母，并捎去我們的祝愿：愿天下全部的父母永久健康！永久幸福！起立，齊讀。（配樂）

板書：

背影

朱自清

父親（背影）疼愛兒子（流淚）

思念

人教版語文八班級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》

學(xué)情分析

從語文的工具性而言，在本單元的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)對(duì)敘事作品有了肯定的把握，基本了解了敘述、描寫等表達(dá)方式的功能，從語文的人文性角度考慮，同學(xué)能夠感受人情冷暖，能用真摯的心靈感受平凡人物的平凡事，這為《背影》這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

同學(xué)能做到有感情地朗讀課文，理解關(guān)鍵詞語在表達(dá)感情方面所起的作用。學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。體會(huì)自己父愛的膚淺與宏大，珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與溝通，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。理解文章詳細(xì)描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體會(huì)為之感動(dòng)落淚的表層和深層緣由；體會(huì)選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。

同學(xué)能夠通過自主探究，解讀出在樸實(shí)的文字和一幅看似平淡的生活畫面中所表達(dá)出來的對(duì)親情刻骨銘心的體驗(yàn)和理解。通過對(duì)于“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影的幾次著力刻畫，從中折射出的膚淺博大的親情，能有深切體會(huì)，很多同學(xué)期盼對(duì)親情有更深層次的理解。

在本節(jié)課上，要引導(dǎo)同學(xué)的正是學(xué)習(xí)教材中各位對(duì)生活、對(duì)人生的那種更加敏銳的觸角，更加細(xì)膩的觸覺，做一個(gè)生活的“有心人”，專心去生活，專心去感受，專心去體驗(yàn)，專心去捕獲，專心去積累。于是，我便先布置給同學(xué)一項(xiàng)特殊的家庭作業(yè)：觀看父親或母親的背影半小時(shí)，觀看時(shí)要專心體會(huì)。讓同學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)父親，去體會(huì)濃濃的父愛，并懂得回報(bào)父愛母愛。

人教版語文八班級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》

效果分析

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)切合同學(xué)的生活實(shí)際，抓住四次背影、四次流淚，披文入情，擅長(zhǎng)把握思想感情，文本插入適時(shí)，重量適中，容量適度。

教學(xué)設(shè)計(jì)中選取了易于同學(xué)領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度，設(shè)置了幾個(gè)層層深化的環(huán)節(jié)。先是由《父親》歌曲視頻導(dǎo)入，讓同學(xué)初步進(jìn)入到一個(gè)感悟親情世界的氛圍當(dāng)中。之后是“走進(jìn)文本，尋找背影”這一環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，同學(xué)對(duì)文章能有一個(gè)初步的體會(huì)，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再通過“批文入情，感受父愛”，得到發(fā)覺，發(fā)覺這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。接下來是查找兒子“流淚滿面，回應(yīng)父愛”的表現(xiàn)，體會(huì)兒子四次流淚中的情感。再通過結(jié)合當(dāng)時(shí)的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特殊是父親送行時(shí)的幾句話以及看到背影前后對(duì)父親的理解，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓同學(xué)走入深深的父愛，并觀看“爬月臺(tái)”視頻資料，進(jìn)一步升華感情。最終進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，以片段寫作的形式對(duì)父親進(jìn)行“真情告白”，從而學(xué)會(huì)感恩，關(guān)愛身邊愛著自己的人。

在語文教學(xué)中要回歸人的“生活世界”，就必需將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將布滿無限的生氣、公平和諧的意趣流入師生的心田，才能營(yíng)造主體學(xué)習(xí)的氛圍，讓同學(xué)在共性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問、自由地發(fā)表看法、自由地選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

人教版語文八班級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》

教材分析

本單元都是敘事性作品，描寫的對(duì)象都是一般人。通過一般人的日?，嵤?，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對(duì)于一般人、弱者）的憐憫和關(guān)愛。同學(xué)可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

我之所以選擇朱自清的《背影》，源于龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，我很喜愛其中的這段話：所謂父母子女一場(chǎng)，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他漸漸消逝在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影悄悄告知你，不必追。

每讀到這段話，心里味道雜陳，都會(huì)想起朱自清的《背影》。

人們歌頌父親一般采納正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動(dòng)作和不美麗的語言，特殊是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個(gè)在特別環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的焦點(diǎn)。父親的慈祥和迂執(zhí)，困難和努力，困頓和掙扎，都分散在這一點(diǎn)上；父子之間分別時(shí)膚淺的愛也傾注在這一點(diǎn)上。文章無論記人、敘事還是抒情都非常平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

“能讀無字之書，方可得驚人妙句?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，能讀懂“無字之書”，意識(shí)到親情珍貴的同學(xué)的確不多。特殊我們現(xiàn)在面對(duì)的是零零后的同學(xué)，他們從小嬌生慣養(yǎng)，哪懂得父輩們的艱辛，珍惜父輩們的愛。更別說對(duì)在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象的理解。

因而給這些不懂父愛的同學(xué)們上一堂他們最應(yīng)當(dāng)補(bǔ)的“父情”課，非常有必要。通過學(xué)習(xí)讓同學(xué)感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德；珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與溝通，培育中華民族傳統(tǒng)美德。

人教版語文八班級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》

評(píng)測(cè)練習(xí)

學(xué)習(xí)預(yù)備：

1、常識(shí)填空

《背影》選自《》，，字，江蘇揚(yáng)洲市人。現(xiàn)代家，，，民主戰(zhàn)士。他著有詩文集《》，散文《》、《》。我們?cè)鴮W(xué)過他的一篇寫景抒情的散文是《》。

2、給加點(diǎn)字留意

交卸()奔()喪()狼藉()簌簌()賦()閑頹()唐

瑣()屑差()使躊()躇()迂()腐蹣()跚()

3、解詞：

差使：狼藉：簌簌：典質(zhì)：

慘淡：賦閑：勾留：迂：

蹣跚：拭頹唐：觸目傷懷：

不能自己：情郁于中：瑣屑：大去：

問題探究：

1、文章寫的什么事？本文的線索是什么？

2、文中一共寫了父親幾次背影？哪一次給你的印象最深？是如何詳細(xì)描寫這一特定環(huán)境下的“背影”的？表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？

3、.文中寫幾次流淚，表達(dá)了怎樣的思想感情？

4、父親送兒子上火車，給兒子買橘子過程中說了四句話，體會(huì)其中蘊(yùn)含的意思。

5、我那時(shí)真是聰慧過分，……”“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰慧了！”（一再說自己“聰慧過分”“太聰慧”，是為什么?）

6、你想對(duì)文中的父子說什么？

7、在你的人生經(jīng)受中，你的父親確定賜予了你許很多多的關(guān)愛。請(qǐng)舉事例。

課堂練習(xí)：

一、依據(jù)課文填寫父親的動(dòng)作的詞語。

我觀察他著黑布小帽，著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地到鐵道邊，漸漸身下去，尚不大難?？墒撬^鐵道，要上那邊月臺(tái)，就不簡(jiǎn)單了。他用兩手著上面，兩腳再向上；他肥胖的身子向左微，顯出努力的樣子，這時(shí)我觀察他的背影，我的淚很快地流下來了。

二、閱讀選文：

我說道：“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝凑f：“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”……他走了幾步，回頭觀察我，說：“進(jìn)去吧,里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

1.選出上文所寫事情內(nèi)容的小標(biāo)題內(nèi)()A.父子情B.父親的背影C.惜別D.買橘送別

2.“……戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，……”句中，三次突出“布”字的作用：

3.父親走路“蹣跚”的緣由是：

4.寫父親買橘爬月臺(tái)的“背影”，連用了“”“”“”三個(gè)動(dòng)詞的作用是什么？

5.（父親買橘回來后）“于是拍拍衣上的泥土，心里很輕松似的，……”說說你對(duì)該句的理解。

6.“我抓緊拭干了淚”“我抓緊去攙他”表現(xiàn)心理活動(dòng)()

A.怕別人觀察笑話自己；感謝父親親自為我買橘子。B.怕父親觀察自己流淚更不放心了；怕父親勞累摔倒，愛護(hù)，心疼父親。C.怕被人說不孝敬父親；怕橘子散落地上。D.怕父親擔(dān)憂自己身體不舒適；感謝父親，內(nèi)心很過意不去。

7.上文最終一句“我的眼淚又來了”中的“又”字用得好，為什么？請(qǐng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面說明。

8、兩次背影為什么一詳一略？

9、這段文字從、、方面描繪父親的背影。

10、“……過了一會(huì)說：‘我走了，到那邊來信！’我望著他走出去。他走了幾步，回頭觀察我，說：‘進(jìn)去吧，里邊沒人。’”體會(huì)父子之情，說說你的理解。

人教版語文八班級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》

課后反思

本文感情真實(shí)、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊(yùn)含情感上。教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)切合同學(xué)的生活實(shí)際，抓住四次背影、四次流淚，披文入情，擅長(zhǎng)把握思想感情，文本插入適時(shí)，重量適中，容量適度。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取了易于同學(xué)領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度，設(shè)置了幾個(gè)層層深化的環(huán)節(jié)。先是由《父親》歌曲視頻導(dǎo)入，讓同學(xué)初步進(jìn)入到一個(gè)感悟親情世界的氛圍當(dāng)中。之后是“走進(jìn)文本，尋找背影”這一環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，同學(xué)對(duì)文章能有一個(gè)初步的體會(huì)，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再通過“批文入情，感受父愛”，得到發(fā)覺，發(fā)覺這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。接下來是查找兒子“流淚滿面，回應(yīng)父愛”的表現(xiàn)，體會(huì)兒子四次流淚中的情感。再通過結(jié)合當(dāng)時(shí)的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特殊是父親送行時(shí)的幾句話以及看到背影前后對(duì)父親的理解，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓同學(xué)走入深深的父愛，并觀看“爬月臺(tái)”視頻資料，進(jìn)一步升華感情。最終進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，以片段寫作的形式對(duì)父親進(jìn)行“真情告白”，從而學(xué)會(huì)感恩，關(guān)愛身邊愛著自己的人。

讀要成為語感教學(xué)的手段，不要為讀而讀。朗讀的目的就是為了讓同學(xué)更好地感知語言、理解語言。課堂中多次通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。

教學(xué)過程思路清楚，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理；教學(xué)情境設(shè)計(jì)科學(xué)合理，問題設(shè)計(jì)有針對(duì)性、激發(fā)性、展現(xiàn)性和延長(zhǎng)性；擅長(zhǎng)激發(fā)同學(xué)的情感，引起同學(xué)的共鳴，讓同學(xué)感悟父愛中享受到了一次難得的審美體驗(yàn)。因更多地注意情感體驗(yàn)，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設(shè)計(jì)中的圓滿和不足。

人教版語文八班級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》

教材分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)中要求：“注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”，“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶?！闭n標(biāo)要求從三個(gè)維度把握教學(xué)目標(biāo)，本文教學(xué)我確定為：

1．學(xué)問和力量：理清文章結(jié)構(gòu)層次，理解背影的線索作用；學(xué)會(huì)在閱讀中抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)其在語言環(huán)境中的涵義。

2．過程和方法：加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，整體把握課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，培育同學(xué)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，凸顯語文的開放性。

3。情感、態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子深情，引領(lǐng)同學(xué)珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通和溝通，培育中華民族的傳統(tǒng)美德。

依據(jù)課標(biāo)中“能觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”等方面的要求，我確定本文教學(xué)重點(diǎn)為：

①有感情地朗讀課文，在朗讀中感受父親對(duì)兒子的深情；

②揣摩“車站買橘”一段中關(guān)鍵詞句的含義，體會(huì)其意蘊(yùn)；

③把握四次背影、四次流淚的刻畫與分析，感悟父子情深。

教學(xué)難點(diǎn)為：

①理解文中父親的背影的內(nèi)在含義；

②抓住人物的特征展現(xiàn)人物內(nèi)心的寫作方法。

第四篇:背影說課稿學(xué)情分析

《找春天》說課稿

我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材學(xué)校語文第四冊(cè)其次課《找春天》。

一、教材分析

本課是二班級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，文章結(jié)合季節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美妙，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培育留心觀看生活，喜愛大自然的情感。課文語言美麗，布滿兒童情趣和文學(xué)顏色。仔細(xì)讀這篇課文，領(lǐng)悟其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無窮。

依據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)實(shí)際狀況，我制定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)知目標(biāo):會(huì)認(rèn)14個(gè)字，會(huì)寫9個(gè)字。

2、技能目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、情感目標(biāo):激發(fā)同學(xué)喜愛春天的情感，調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)去觀看、發(fā)覺。

教學(xué)重點(diǎn):識(shí)記生字，積累詞語，感情朗讀

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)春光的美妙，體驗(yàn)投身大自然懷抱中去的情趣，養(yǎng)成主動(dòng)觀看發(fā)覺的習(xí)慣。

二、學(xué)情分析

二班級(jí)同學(xué)具有奇怪???、愛探究、易感染的心理特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被新奇的事物，活動(dòng)的東西所吸引。能夠在多媒體資源的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

三、教法構(gòu)想

1、自主識(shí)字法

新課程的識(shí)字教學(xué)重在教給同學(xué)識(shí)字方法，在本課的識(shí)字教學(xué)中，鼓舞同學(xué)運(yùn)用多種識(shí)字方法并結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)字，在媒體的直觀的演示中激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，完成識(shí)字任務(wù)。

2、情景教學(xué)法

為了讓同學(xué)能感受到這春天的美妙，在教學(xué)時(shí)，利用多媒體資源為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)春天的場(chǎng)景，采納美麗語言，引導(dǎo)同學(xué)觀賞各種春天漂亮的畫面，體會(huì)春光的美妙，再用歡快的歌曲關(guān)心同學(xué)體會(huì)課文內(nèi)容，這對(duì)培育同學(xué)情感，啟迪思維，進(jìn)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所不能起到的作用。

四、學(xué)法引導(dǎo)

朗讀感悟法

閱讀能培育同學(xué)感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)的力量，而自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓同學(xué)在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學(xué)會(huì)讀書。因此，淡化老師的講，讓同學(xué)通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學(xué)習(xí)方法。

五、教學(xué)流程

(一)創(chuàng)設(shè)情景，愛好是最好的老師，是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。上課開頭我是這樣導(dǎo)入的:冬天過去了，春姑娘又一次靜靜地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎?這時(shí)媒體出示動(dòng)畫的圖片，用漂亮的圖片，可愛的動(dòng)畫，引起同學(xué)的留意?？春笪易屚瑢W(xué)練習(xí)用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!

這時(shí)候的孩子們，已經(jīng)被那精致的畫面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導(dǎo)，都想一起去查找春天，很順當(dāng)?shù)陌押⒆觽儙氲秸n文的情境中。這時(shí)我在板書課題，讓同學(xué)齊讀課題:找春天。

(二)整體感知

自主學(xué)習(xí)，能發(fā)掘和提升同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)同學(xué)的自主進(jìn)展、全面成長(zhǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先讓同學(xué)用自己喜愛的方式初讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺得難讀的字做上符號(hào)。再讓同學(xué)溝通識(shí)字方法，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際如:猜謎語、編兒歌、比動(dòng)作、引用同學(xué)或家人的姓名等方法進(jìn)行識(shí)記。運(yùn)用媒體對(duì)生字進(jìn)行直觀的教學(xué)，充分引起同學(xué)的留意，在他們的朗讀中對(duì)于難讀準(zhǔn)字音的利用媒體進(jìn)行一一范讀，這樣同學(xué)就在輕松愉悅的環(huán)境中完成了識(shí)字任務(wù)。對(duì)于寫字，通過一年多的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)基本把握寫字要領(lǐng)，我充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，放手讓同學(xué)自主發(fā)覺，獨(dú)自完成寫字任務(wù)，通過媒體演示難寫的字:這樣用形象直觀的演示，加深同學(xué)的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

(三)感受領(lǐng)悟

自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我支配了多種朗讀方式。首先讓同學(xué)自由讀課文，讓同學(xué)說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅，興