作為生物的社會教案(5篇)

作為生物的社會教案(優(yōu)選5篇)4、了解作者劉易斯.托馬斯的生平及（細胞生命禮贊）的資料，把握人類社會和生物社會的區(qū)別和聯(lián)絡，從中歸納出宗旨。三、教學難點訓練和培養(yǎng)學生挑選有效信息解讀科技文章的本領。三、教學重點：挑選重要信息，把握作者的寫作意圖，把握作品主題。四、教學方法自讀法、小組合作討論法?！膊扇∵@種教學方法的目的，在于活潑踴躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習自立性，貫徹新課改自立--合作--探究的教育理念〕五、課前預備1、借助工具書和課文注釋了解作者劉易斯.托馬斯的生平及代表作，基本解決生字讀音，熟悉全文的重要資料，考慮作者的寫作意圖。劉易斯托馬斯，1943年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈fo醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學貝爾維尤醫(yī)療中心病理學系和內(nèi)科學系主任、耶魯醫(yī)學院病理學系主任、紐約市癌癥紀念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長，并任美國科學院院士。2、結合所學生物知識，搜集一些群體生活的動物的資料，講講它們的社會行為有哪些特征。六、教學經(jīng)過〔一〕導入：請問同學們，你們的生命是誰給予的？〔父母。〕你們和父母以及其他親人構成的一個基本的社會單位叫什么？〔家。〕是的，我們每一個人都擁有一個家，每個家庭成員有分工，有合作：父親工作、母親做家務，孩子讀書共同組建起一個家庭，這是我們?nèi)祟惿鐣M行小家庭生活時的一個慣有形式，我們?nèi)祟惗加屑遥敲瓷锷鐣袥]有自我的家庭呢？〔有〕它們之間又有哪些社會行為，進行了哪些分工協(xié)作呢？此刻就讓我們來經(jīng)過（作為生物的社會）的學習，走進生物社會，了解一些小動物家庭的分工和社會行為?！惨龑W生走進人類社會之外的天然界中的另外一個世界------生物社會，激發(fā)學生思考人與生物的聯(lián)絡，喚起學生對生物的同情和理解。〕〔二〕挑選信息，探究考慮1、發(fā)問：文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社會是如何的？明確：重要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等，在作者眼里，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。2、分組合作探究假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情？自讀課文，試用童話故事的形式復述你們的生活。〔將學生分為四組：螞蟻組、蜜蜂組、鯡魚組和粘菌細胞組，各組分別考慮自我應當進行的社會行為，學生小組合作探究后，從文中歸納出答案〕各小組選出幾位代表回答，老師總結答案：①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興隆，是個大家庭。我們培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)家畜，把軍隊投入戰(zhàn)斗，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一齊，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合團體的力量搬動食物。在建造蟻穴時，我們會團體搜集樹枝，作好統(tǒng)籌規(guī)劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，碰到障礙時隨機應變，用智慧解決問題，我們的生活繁忙而充分。②蜜蜂組：我們家的重要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，經(jīng)過形態(tài)各異的優(yōu)美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時會共同協(xié)作，進行有條不紊的工作，當我們的家庭成員強大到必需水平后，我們會處動分化成兩支數(shù)量相等的團隊，一支跟隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。③細胞組：別看我們是微生物，我們的力量可不?。≡谖覀兊挠啄陼r期，我們是一個個獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，相互疏遠，不相往來?？墒钱斘覀兊拈L官----一些特殊細胞放出聚集素后，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細胞，相互融合，構成一個動作延遲緩慢而又結實的小蟲子，生出一個華麗堂皇的梗節(jié)，頂端帶一個實體，由它負責繁衍后代，此后，我們的子孫繼續(xù)反復我們的生活方式。④鯡魚組：我們和其他魚群一樣，團體行動，共同抵御處敵入侵。當我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭構成的宏大生物?！踩惩卣寡由欤哉n內(nèi)帶動課外。請學生補充一些其它群體生活的生物的社會活動及其特征。如：狒群根據(jù)個體大小、力量強弱、健康狀態(tài)和兇猛水平的不一樣排出等級秩序，領袖具有優(yōu)先享有食物和配偶的權利，能夠優(yōu)先選擇筑巢場地，同時負起批示和守衛(wèi)狒群的義務。大雁在團體出動進會排成一字或人字形，并經(jīng)過不一樣的鳴叫聲發(fā)出信號。看守羊群時只需看好威猛的羊頭，羊隊會自動跟隨領袖而不會丟失。雞的領袖是一只漂亮的大公雞〔四〕探究宗旨1、發(fā)問：結合這些事例，聯(lián)想我們?nèi)祟悾隳軌驈闹械玫绞裁磫⑹?？明確：這些事例都講明，很多動物和人類一樣，有等級有秩序，有許多社會行為，它們進行群體生活，能考慮有智慧，共同經(jīng)營起一個大家庭，它們同人類一樣，經(jīng)常是互相依存，同步活動的。團結就是力量，我們?nèi)祟悜攲W習它們的團隊精神。2、發(fā)問：既然人類社會和生物社會有如此宏大的類似性，那么我們應當如何對待生物社會呢？明確：二者是相互比照，并非水火不相容，作者對生物行為的反思，其目的不是為了證明其它生物比人類更高明，而是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結，在漫長的生物發(fā)展史上，人類是姍姍來遲的一個物種，人類固然最終聰穎而出，主宰了這個世界。人類的行為方式具有和其他社會性生物相類似的特點，還是需要聯(lián)合，能力源源不斷地產(chǎn)生智慧，克制本身發(fā)展面臨的各種窘境，推動社會提升。3、第二段作者講到生物學界對人與動物類似的觀點是什么？明確：暗示講昆蟲群居的活動跟人類事務總有點聯(lián)絡，那在生物學界將是相當糟糕的態(tài)度，關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里語重心長地提醒人們，昆蟲好似是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。也就是講，傳統(tǒng)生物學界以為人類社會與生物是毫不相干、以至是水火不相容的。4、作者擺了一個如何的事實與觀點？作者提出了一個不爭的事實：講人類像螞蟻能夠，反過來講螞蟻像人類，就會遭到非議，由于這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描繪敘述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為違背科學，都竭盡全力地從有異于人類的方面來理解生物的社會行為，講它們完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，他指出螞蟻確實太像人了，這真夠讓人為難。以詼諧的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)蚜蟲，到迷惑敵人，捕捉奴隸，到使用童工交換信息，幾乎和人類毫無二致。它們什么都干，就差看電視了。在那里，作者有意用描繪敘述人類社會行為的語言來描繪敘述螞蟻，和文章開始的一段用描繪敘述昆蟲的語言來描繪人類恰成比較，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不容，而是能夠互為比照的。5、第十一段作者指出了人類其實比動物更具有社會性，可是我們?nèi)祟悈s出現(xiàn)什么樣的狀態(tài)？明確：固然我們無論怎樣也是所有群居性動物中最具社會性的比蜜蜂更相互依靠，聯(lián)絡更親密，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。電路好似還在，即便并不老是通著電。也就是講，我們?nèi)祟惞倘槐葎游锔呱鐣?，可是我們并沒有真正做到聯(lián)合起來，充足發(fā)揮我們的智慧與能力。6、整篇課文作者討論了生物的社會性，可是作者真正的目的是什么呢？明確：作者議論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學人類中心主義以至人類沙文主義的觀念，強調(diào)人類要有自我反省的意識，否則就會陷入由于盲目的自我崇敬而帶來的各種窘境之中。無可否認，作者的闡述有其詼諧調(diào)侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。7、最終，作者對科研提出了什么期望？明確：作者期望科學研究能夠多一點溝通，表現(xiàn)出深切厚重的人文關心精神。七、品味語言結合詳細的語境，講講下列語句的詼諧效果。1、他們急匆匆來回亂竄，碰碰觸角，交換一點信息，像拋出釣鱒魚的釣線一樣，精確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊。這不無挖苦與詼諧的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調(diào)。2、它們倒更像一些制造精巧、卻魔魔道道的小機器。明確：挖苦怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，以至是非生物的，像魔魔道道的小機器一樣。3、螞蟻確實太像人了，這真夠讓人為難。明確：挖苦人類的自大心理，渺小的螞蟻的許多行為與我們類似，我們卻不肯意或不敢成認這一事實，真是有些為難。4、它們什么都干，就差看電視了。明確：用夸大的語言講明螞蟻的社會行為太接近人類了恐怕離看電視也不遠了吧！5、它可是是一段長著腳的神經(jīng)節(jié)罷了。以輕蔑的口吻評論一只獨行的螞蟻，強調(diào)它們個體智慧的微不足道。6、第四段為什么作者一開始就來了這樣兩句最讓我們不安的是即便有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關？明確：作者這樣講，是模擬傳統(tǒng)生物學家的語氣，按他們的邏輯來講的。傳統(tǒng)生物學家們不肯意成認人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性這一事實，作者這樣的敘述充斥了調(diào)侃與挖苦。7、我們總要一邊探尋求索，一邊相互呼喚，溝通信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。明確：以夸大的筆法，將人類的行為原始化，暗中與動物行為混謠雷同，意在講明兩者之間的某些類似性。八、板書設計〔略〕團結就是力量九、作業(yè)設計利用網(wǎng)絡賞析（人與天然）或以動物世界為主題的影片，寫一篇觀后感，500字閣下。十、教后反思〔略〕作為生物的社會教案〔二〕：（作為生物的社會）教學設計教學目的：1、了解作者劉易斯?托馬斯的生平及（細胞生命禮贊）的資料。2、引導學生把握作者的重要觀點。3、經(jīng)過對課文中一些重點問題的`討論以提升學生的探究本領。4、引導學生領會文章詼諧幽默的語言風格，品味作家的文字魅力。5、經(jīng)過對課文的學習，激發(fā)學生對大天然、對生物學的熱愛之情。教學重點：讓學生把握作者的重要觀點以及作者詼諧的語言風格，激發(fā)學生了解生命、了解天然的興趣與活力，培養(yǎng)一種人文關心的精神。教學難點：引導學生經(jīng)過對本文一些重點問題的討論提升探究本領；課時布置：2課時教學流程：第一課時1、導入：請問同學們，你們的生命是誰給予的？〔父母?！衬銈兒透改敢约捌渌H人構成的一個基本的社會單位叫什么？〔家?！呈堑?，我們每一個人都擁有一個家，在每一個家庭中呢，各個成員都會有不一樣的分工，相互合作。一般來講，父親就負責工作賺錢，母親就料理家務，孩子就學習。這是我們?nèi)祟惿鐣M行小家庭生活是的一個慣有形式。我們?nèi)祟愂沁@樣貌的，那么你們有沒有想過生物社會又會是什么樣貌的呢，它們是不是也有自我的家庭，履行各自的分工的呢。此刻就讓我們一齊來學習（作為生物的社會）這篇課文，走進生物社會，了解一些小動物家庭的分工和社會行為。2、作者劉易斯?托馬斯是美國醫(yī)學家、科普作家，同時又是美國科學院院士。他的代表作品是（細胞生命的禮贊），這部書是一個醫(yī)學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的考慮。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評禮貌，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思考。，據(jù)講當時這本書出版后，立即就引起了美國讀書界和評論界的強烈反響，特別的暢銷。那（作為生物的社會）這篇文章呢就是這部書中的一個章節(jié)?！舶鍟侯}目、作者〕3、此刻，同學們先細心的看一遍這篇文章，給課文劃分條理并概括大意，從整體上把握作者的寫作宗旨。字詞注音：鱒〔zūn〕魚蟻冢〔zhǒng〕苜?！瞞xu〕鯡〔fēi〕魚蹩〔bi〕腳【我們都明白這是一篇科普論文，那講明文一般先要明確講明的對象，然后再運用各種方法、事例來證明自我的觀點，最終則是升華主題吧，那這篇文章作者是要講明什么呢？我們先一齊來看第一部分，大家看一下，第一段寫的是什么？〔醫(yī)學家舉行年會的情景〕他是如何描繪敘述的呢？他把他們比方成了什么？〔群居性昆蟲大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息。每隔一段光陰，那群體都要像拋出釣鱒魚的釣線一樣，精確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊〕作者開篇把人類比作是螞蟻，由人類社會的的活動情景聯(lián)想到了生物社會的活動，引出了所要討論的話題。再看一下第二段，寫的是什么？〔傳統(tǒng)生物學界的看法：暗示講昆蟲群居的活動跟人類事物總有點聯(lián)絡，那在生物學界將是特別糟糕的態(tài)度。關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里語重心長地提醒人們，昆蟲好似是來自外星的生物，它們是行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。傳統(tǒng)生物學界以為人類社會與生物是毫不相干、以至是水火不相容的〕那他們?yōu)槭裁词翘貏e糟糕的態(tài)度呢？〔講人類像螞蟻能夠，反過來講螞蟻像人類，就會遭到非議，由于這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)?！衬亲髡呤潜е裁礃拥膽B(tài)度的呢？我們能夠從哪一句話看出？〔螞蟻確實太像人了，這真夠讓人為難。以詼諧的語言描繪敘述了一系列螞蟻的社會行為，從培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)蚜蟲，到迷惑敵人，捕捉奴隸，到使用童工交換信息，幾乎和人類的行為毫無二致。它們什么都干，就差看電視了，作者那里有意用描繪敘述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開始的一段用描繪敘述昆蟲的語言來描繪人類正好構成比較，表達了一個鮮明的觀點：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是能夠互為比照的?！场康谝粚印?~3段〕：從一個事例切入，即醫(yī)學家舉行年會，把其與生物界聯(lián)絡起來，進而得出自我的論點，人類社會與生物社會有共通之處。第二層〔4~10段〕：指出動物過著兩種生活，不僅僅是個體的存在，還是團體的存在，也就是講，動物過著個體的和群體的兩種生活。第三層〔11~13〕：指出人類與生物界的相通之處人類也要有社會的生活。4、接下來快速的閱讀文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社會是如何的？〔重要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等，在作者眼里，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍?！?、根據(jù)課文，分小組討論，假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情？同學們能夠盡量的發(fā)揮想象?！并傥浵伣M：我們螞蟻家族人丁興隆，是個大家庭。我們培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)家畜，把軍隊投入戰(zhàn)斗，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一齊，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合團體的力量搬動食物。在建造蟻穴時，我們會團體搜集樹枝，作好統(tǒng)籌規(guī)劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，碰到障礙時隨機應變，用智慧解決問題，我們的生活繁忙而充分。②蜜蜂組：我們家的重要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，經(jīng)過形態(tài)各異的優(yōu)美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時會共同協(xié)作，進行有條不紊的工作，當我們的家庭成員強大到必需水平后，我們會處動分化成兩支數(shù)量相等的團隊，一支跟隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。③細胞組：別看我們是微生物，我們的力量可不??！在我們的幼年時期，我們是一個個獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，相互疏遠，不相往來?？墒钱斘覀兊拈L官----一些特殊細胞放出聚集素后，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細胞，相互融合，構成一個動作延遲緩慢而又結實的小蟲子，生出一個華麗堂皇的梗節(jié)，頂端帶一個實體，由它負責繁衍后代，此后，我們的子孫繼續(xù)反復我們的生活方式。④鯡魚組：我們和其他魚群一樣，團體行動，共同抵御處敵入侵。當我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭構成的宏大生物。〕第二課時1、上一節(jié)課我們明確了作者的觀點是：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非是水火不相容，而是能夠互為比照的。還舉了幾個例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等。結合這些事例，聯(lián)想我們?nèi)祟?，你能夠從中得到什么啟示？〔這些事例都講明，很多動物和人類一樣，有等級有秩序，有許多社會行為，它們進行群體生活，能考慮有智慧，共同經(jīng)營起一個大家庭，它們同人類一樣，經(jīng)常是互相依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團結就是力量，我們?nèi)祟悜攲W習它們的團隊精神。〕2、在哪些地方我們能夠看出這些特點？〔當你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數(shù)千螞蟻的密集群體時，你才看見那全部活物。這時，你看到它考慮、計劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來爬去的小東西就是它的心智。根據(jù)這種情形，在建造蟻穴的時候，它們能夠做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時，會自我用智慧解決問題；白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時候，往往利用群體力量，像藝術家一樣地完成任務。蜜蜂覓食跳舞。〕〔假如你毀壞了蟻丘某一部分，數(shù)百只螞蟻會過來掀動那一部分，移動它，直到恢復原先的樣貌。小室里有兩三只白蟻，就會銜起一塊塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結果，什么也沒有建造起來。隨著越來越多的白蟻參加，似乎到達了某種臨界質量或法定數(shù)，于是思維開始了。〕4、再看第三部分，作者指出了，其實人類比動物更具有社會性，但我們?nèi)祟惗汲霈F(xiàn)了什么樣的狀態(tài)？〔固然我們無論怎樣也是所有群居性動物中最具社會性的比蜜蜂更相互依靠，聯(lián)絡更親密，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。電路好似還在，即便并不老是通著電。也就是講，我們類固然比動物更具社會性，但我們沒有真正的做到聯(lián)合起來，充足發(fā)揮我們的智慧和能力〕5、最終，作者以科研為例，引用了權威人士的觀點，再一次強調(diào)個體的智慧與群體的智慧，發(fā)明創(chuàng)造必需融入群體的智慧能力發(fā)揮作用，才有意義。期望科學研究能有多一點的溝通。6、學生質疑光陰作為生物的社會教案〔三〕：【教學目的】1、熟讀課文，了解課文重要資料的資料把握作者的重要觀點。2、經(jīng)過對課文中一些重點問題的討論，提升學生的探究本領。3、經(jīng)過對課文的學習，樹立科學精神，激發(fā)學生對大天然、對生物學的熱愛之情?！窘虒W重點】從語言欣賞和寫作借鑒上來學習這篇文章，學習本文詼諧幽默的寫作特點，激發(fā)學生了解生命、了解天然的興趣與活力，培養(yǎng)人文關心的精神?！窘虒W難點】引導學生經(jīng)過對本文一些重點問題的討論提升探究本領；【教學方法】閱讀理解法、鑒賞分析法、歸納總結法【課時布置】1課時【教學步驟】一、導入：在一個家庭中，各個家庭成員會有不一樣的分工，相互合作，這個家庭才有期望，才有將來。一般來講，父親負責工作賺錢，負責繁重的體力活動，母親負責看管孩子，料理家務，孩子負責學習，為家庭的將來奮斗。這是我們的小家庭慣有的一種生活形式。在這種形式中，用必需的關系維系著。那么生物社會是什么樣貌的呢？今日，我們一齊來學習（作為生物的社會）這篇課文，走進生物社會。二、作者介紹：劉易斯?托馬斯博士〔LewisThomas〕是美國醫(yī)學家、科普作家，同時又是美國科學院院士。1913年生于美國紐約，曾就讀于普林斯頓大學和哈fo醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授和紐約大學病理學系和內(nèi)科學系主任，耶魯醫(yī)學院病理學主任、美國科學院院士。他的代表作品是（細胞生命的禮贊），這部書思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評禮貌，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思考。出版后引起了美國讀書界和評論界的強烈反響，特別的暢銷。那（作為生物的社會）〔板書：題目、作者〕三、學生閱讀課文，并給每個段落加上標號，然后畫出關鍵文句，歸納段意。四、老師引導閱讀課文分為三部分：第一部分〔1~3段〕：從一個事例切入，即醫(yī)學家舉行年會，把其與生物界聯(lián)絡起來，進而得出自我的論點，人類社會與生物社會有共通之處。第二部分〔4~10段〕：指出動物過著兩種生活，不僅僅是個體的存在，還是團體的存在，也就是講，動物過著個體的和群體的兩種生活。第三部分〔11~13段〕：指出人類與生物界的相通之處人類也要有社會的生活。五、探究考慮：1、生物社會組織和人類社會組織有哪些類似之處和不一樣？明確：類似之處：步調(diào)一致的行動，團體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，相互交換信息。不一樣：生物的社會行為，歸根結底還是不能與人類的社會行為相提并論，他們認識天然、改造天然方面不如人類發(fā)達，談不上什么意識形態(tài)和社會發(fā)展；生物的生理程序的展開相對穩(wěn)定，以至萬古不變，較少有創(chuàng)造和提升。2、作者在談到動物與人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方面作比較分析?試結合作者的闡述加以講明。明確：作者在談到動物與為類的行為時，多從個體與群體兩個方面作比較分析，這是由于社會與個體是相輔相成的，社會不能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是議論人的社會性，還是議論動物的社會性，都離不開對個體與群體的分析。沒有構成群體的螞蟻，就沒有過多的社會性，因此所表現(xiàn)出來的智慧是有限的;對于人類，沒有融入社會的科研結果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著必需組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依靠性更強;人類的個體具有相對的獨立性，能夠短光陰關掉和組織聯(lián)絡的電路，但不能從根本上脫離社會而存在。3、賞析下列語言，領會本文語言的詼諧、詼諧的特點。它們什么都干，就差看電視了〔用夸大的語言講明螞蟻的社會行為太接近人類?！澄浵伌_實太像人了，這真夠讓人為難〔挖苦人類的自大，批判傳統(tǒng)生物學中的人類中心主義以至人類沙文主義的觀念。〕它可是是一段長著腿的神經(jīng)節(jié)罷了〔強調(diào)個體智慧的微不足道?！场景鍟O計】螞蟻，能考慮，科學發(fā)展密蜂，有智慧生物社會，黏菌，靠團體，探尋求索新解，人類社會鯡魚生物的社會組織同人類的極為類似作為生物的社會教案〔四〕：一、教材分析（作為生物的社會）是人教版必修五第四單元的第二篇文章。這個單元學習天然科學小論文，具有觀點明確、論證嚴謹、文筆生動的特點。學習本單元，要歸納文章的觀點，加深對課文資料的理解。本文無論從生物學角度、還是文學角度看，都是一篇佳作，它不僅僅給人帶來科學知識，而且還能引起人們對于世間萬物的考慮。學習此文，即在于經(jīng)過把握生物與人類社會的聯(lián)絡，了解人類唯有尊敬生物，借鑒生物社會群體性生活的智慧能力最大水平地推動人類社會的發(fā)展。二、學情分析本課教授的對象是高二的學生，學生已經(jīng)具備必需的閱讀天然科學小論文的本領，可是對文章人文內(nèi)涵的理解還相對欠缺。三、教學目的及教學重難點1.本領目的：挑選關鍵信息，把握文章主體資料。2.培養(yǎng)學生具有人與天地萬物之間應當是互相尊敬的價值觀。四、教法自讀法、小組合作討論法?！苍O計目的：采取這種教學方法的能夠活潑踴躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習自立性，貫徹新課改自立合作探究的教育理念〕五、教學經(jīng)過設計教學經(jīng)過設計一、導入激趣導入。你所見到的生物中，哪些生物具有分工合作的社會行為？預設：（狼圖騰）中的狼，螞蟻遷居、覓食，袋鼠、企鵝〔學生自在發(fā)言〕二、梳理文本，把握文章重要資料本文重要寫了人以為的哪些生物？作者是站在人還是生物的角度寫？人類眼中的生物具有如何的特點？〔設計目的：梳理文本，完成教學目的的重點〕明確：重要寫了螞蟻、白蟻、蜜蜂、黏菌細胞、鯡魚以及其它飛鳥，是站在人類的角度寫的。學生活動，分小組討論人類眼中生物的特點，梳理文本，老師點撥、總結。例如：這些生物具有社會行為，從寫螞蟻的段落能夠看出。螞蟻能夠培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)蚜蟲做家畜，把軍隊投入戰(zhàn)斗，使用童工，不停地交換信息，他們像人一樣，什么都干，就差看電視了。例如：這些生物很有智慧，這從螞蟻搬運食物、建造蟻丘能夠看出。從蜜蜂找花蜜、造蜂房也能夠看出。老師總結概括：人類眼中的生物具備社會行為，具有團體智慧。三、主角互換，展開主客對話假如我們從生物的目光來看人類，人類會是什么樣貌呢？此刻我們置換主角，化身螞蟻來看人類。〔設計目的：突破難點，完成語文學科素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升〕例如：我們身邊有一群兩只腳的鄰居，體型那么大，從他們的腳爬到頭頂需要花費過多的光陰。他們行動延遲緩慢，看他們遷移轉變脖子，會把你急死。他們反應癡鈍，你咬了他好半天，他才脫下自我的褲子，看看兇手在哪兒師小結：作者從人類的角度看生物，我們剛剛是從生物的角度看人類，二者的確有類似之處。人類在看生物社會時，也是自我反思的一次經(jīng)過。四、深度考慮，提煉核心價值觀作者寫這篇文章的目的是什么?〔設計目的：突破教學難點，深挖作品內(nèi)涵，加深對作品的理解〕明確：作者寫這篇文章，其實就是要強調(diào)其它生物和人類一樣，也是有社會性的，所以人和其他物種應當互相尊敬，和諧共存。北宋哲學家張載最早提出天人合一的理念，季羨林先生以為天就是大天然，人就是人類，合一就是互相結成友誼，構成一個整體。人與天地萬物要和諧相處，能力更好地推動人類禮貌的發(fā)展，增進人類社會的提升。五、作業(yè)布置課后習題四。作為生物的社會教案〔五〕：一、教學目的1、知識目的：了解相關的生物學知識，把握作者觀點。2、本領目的：休會本文詼諧幽默的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。3、情感目的：激發(fā)學生對大天然、對生物的熱感情。二、教學重點：了解相關的生物學知識，把握作者觀點。三、教學難點：休會本文詼諧幽默的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。四、課時布置：1課時五、教學步驟(一)情景導入同學們，每一天我們都行色匆匆，你能否低頭留意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有許多。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結隊地忙繁忙碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的光陰內(nèi)就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結一致，努力工作。同學們，你覺得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今日我們學習的這篇文章討論的就是這個問題。(二)作家作品簡介劉易斯托馬斯，1943年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈fo醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學貝爾維尤醫(yī)療中心病理學系和內(nèi)科學系主任、耶魯醫(yī)學院病理學系主任、紐約市癌癥紀念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長，并任美國科學院院士。(三)整體感悟，明確本文寫作思路明確：第一部分(第1至3段)：從一個事例切入，即醫(yī)學家舉行年會，把其與生物界聯(lián)絡起來，進而得出自我的論點，人類社會與生物社會有共通之處。第二部分(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是團體的存在，也就是講，動物過著個體的和社會的兩種生活。第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處人類也要有社會的生活。(四)合作探究1.第一段作者開篇是如何描繪醫(yī)學家舉行年會的?為什么這樣描繪呢?明確：他們急匆匆來回亂竄，碰碰觸角，交換一點信息，像拋出釣鱒魚的釣線一樣，精確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊。這不無挖苦與詼諧的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調(diào)。2.第二段作者講到生物學界對人與動物類似的觀點是什么?明確：暗示講昆蟲群居的活動跟人類事務總有點聯(lián)絡，那在生物學界將是相當糟糕的態(tài)度，關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里語重心長地提醒人們，昆蟲好似是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。也就是講，傳統(tǒng)生物學界以為人類社會與生物是毫不相干、以至是水火不相容的。3.可是，作者擺了一個如何的事實與觀點?作者提出了一個不爭的事實：講人類像螞蟻能夠，反過來講螞蟻像人類，就會遭到非議，由于這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描繪敘述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為違背科學，都竭盡全力地從有異于人類的方面來理解生物的社會行為，講它們完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，他指出螞蟻確實太像人了，這真夠讓人為難。然后以詼諧的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)蚜蟲，到迷惑敵人，捕捉奴隸，到使用童工交換信息，幾乎和人類毫無二致。它們什么都干，就差看電視了。在那里，作者有意用描繪敘述人類社會行為的語言來描繪敘述螞蟻，和文章開始的一段用描繪敘述昆蟲的語言來描繪人類恰成比較，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不容，而是能夠互為比照的。4.請同學們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動物來證明自我的觀點。明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥。作者闡述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，講明它們也有團體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增長，智慧也隨之增加，這些都來自他對天然界中社會性生物細心的觀察和考慮。把這些生物的群全看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。5.接下來我們再來詳細地看第二部分的資料，第四段為什么作者一開始就來了這樣兩句最讓我們不安的是即便有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關?明確：作者這樣講，是模擬傳統(tǒng)生物學家的語氣，妝他們的邏輯來講的。傳統(tǒng)生物學家們不肯意成認人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性這一事實，作者這樣的敘述充斥了調(diào)侃與挖苦。6.作者在談到動物與人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方面作比較分析?試結合作者的闡述加以講明。明確：作者在談到動物與為類的行為時，多從個體與群體兩個方面作比較分析，這是由于社會與個體是相輔相成的，社會不能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是議論人的社會性，還是議論動物的社會性，都離不開對個體與群體的分析。沒有構成群體的螞蟻，就沒有過多的社會性，因此所表現(xiàn)出來的智慧是有限的;對于人類，沒有融入社會的科研結果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著必需組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依靠性更強;人類的個體具有相對的獨立性，能夠短光陰關掉和組織聯(lián)絡的電路，但不能從根本上脫離社會而存在。7、大家覺得課文所描繪敘述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些類似之處?明確：本文所描繪敘述的一些生物的社會組織與人類相比有許多類似之處，比方步調(diào)一致的行動，團體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，相互交換信息等。8、第三部分第十一段作者指出了人類其實比動物更