《美麗的丹頂鶴》教學(xué)論文

《美麗丹鶴》教論關(guān)于情教的幾點(diǎn)試語(yǔ)文教學(xué)觀念在近年來(lái)發(fā)生了巨大的變化但從課堂教學(xué)的角度考慮如果不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，語(yǔ)文課依舊是機(jī)械而單調(diào)。在這種狀況下，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，必將造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高想要扭轉(zhuǎn)這種局面結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好方法。情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀感受創(chuàng)造各種情境激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性讓課堂在情在景中擴(kuò)大幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)心有靈犀一點(diǎn);的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用而且能對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響那么怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)激活課堂營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？本人試從語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入課文講解這兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)好的開始是成功的一半上課伊始教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽思考優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f(shuō)，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙可是萬(wàn)事開頭難以下是我參考眾多名師結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐后的一點(diǎn)感想。只要有問(wèn)題就是好事最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)習(xí)源自于疑問(wèn)結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)激發(fā)懸念讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在課前給學(xué)生來(lái)一個(gè)小甜;，給他們一些語(yǔ)文的趣味問(wèn)題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。課文中如春天》春天怎么找？為什么要找春天呢？課文到底講的是一個(gè)怎樣的故事呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去聽課。又如《畫風(fēng)》這一課，教師設(shè)疑：風(fēng)是摸不著看不到的東西你想知道是怎么回事嗎？讀了課文你就明白了。給學(xué)生留下思考的空間。當(dāng)然，像這樣的例子在語(yǔ)文教學(xué)是很多，

靜止的語(yǔ)言符號(hào)流淌出音樂(lè)的旋律，使學(xué)生在優(yōu)美的旋律中情感得到了陶熏，情不自禁地投入到學(xué)習(xí)的熱潮中水》一文，教師邊放歌曲《泉水質(zhì)疑學(xué)們熟悉這道歌嗎？唱的是誰(shuí)？你們向往哪兒?jiǎn)?？讓我們一起隨著音樂(lè)的旋律去那兒看看，好嗎？這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題與樂(lè)曲相結(jié)合。課文是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去僅僅像以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境是很難實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的目的是針對(duì)學(xué)生所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無(wú)動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。以下是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐。在語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科里有不少的文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情呢？有的時(shí)候僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的要抱一種大語(yǔ)文的觀念出課堂語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系從課內(nèi)到課外，然后又從課外再會(huì)到課內(nèi)這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階這樣做，確實(shí)真;有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使綜合性學(xué)習(xí)真正成了;養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途;。跳出課文的同時(shí)也是在解決課文創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)今的學(xué)生觀念之新，信息之靈，個(gè)性之飛揚(yáng)，為我們的教育提出了新的課題作為教師應(yīng)提供適合學(xué)生興趣和自我發(fā)展的開放性的學(xué)習(xí)時(shí)空搭建一個(gè)讓學(xué)生充分展示自我的平臺(tái)如在一節(jié)語(yǔ)文課上我請(qǐng)幾位同學(xué)根據(jù)課本上一則t;語(yǔ)交際自導(dǎo)自演了一個(gè)小品演出開始了幾位程師正緊皺雙眉看圖紙因?yàn)橛幸豢么髽鋼踝×艘粭l計(jì)劃中的應(yīng)該延伸的地方于是他們指揮工人們砍去這棵樹大樹，;地的市民紛紛跑來(lái)，指責(zé)他們的行為，說(shuō)砍樹容易栽樹;請(qǐng)他們放下斧子。而工程;說(shuō)，路能給大家?guī)?lái)方便，帶來(lái)富裕，不能修改計(jì)劃正在他們僵不下時(shí)的時(shí)候我叫停;演出嘎然而止著提出了一個(gè)問(wèn)題;要路還是樹？如果你就在那里，你支持哪一方呢？;這下教室里熱鬧起來(lái)，同學(xué)們各抒已見(jiàn)：我要樹！t;我要路！;這樣爭(zhēng)吵不下，教師就讓學(xué)生在這個(gè)周末查一查各種資料出能有力說(shuō)服對(duì)方的依據(jù)一周再進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽好？如此通過(guò)表演教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的情境從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索

的能力。每個(gè)孩子在自己的內(nèi)心中總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的渴望表現(xiàn)自己利用孩子的這種心理，運(yùn)用競(jìng)賽手段，激發(fā)競(jìng)賽情境。我在課堂中采用了小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問(wèn)題讓孩子們以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度的調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們不僅要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)課文同時(shí)也要讓他們具備創(chuàng)造能力所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情境激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力也是不可忽視的利用一些課文的開發(fā)性結(jié)尾，可以很好的達(dá)到目的。如《要是你在野外迷了路》一文中，我在課文學(xué)習(xí)完后讓學(xué)生去運(yùn)用創(chuàng)造想象寫出自己還有哪些好的認(rèn)路方法學(xué)生爭(zhēng)紅斗綠