蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思匯總

蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思匯總第一單元《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)（1）》教學(xué)反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)負(fù)數(shù)提出的具體目標(biāo)是“在熟悉的生活情境中，理解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示生活中的一些量”。數(shù)學(xué)來源于生活，負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開始，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)，解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過程中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，用正、負(fù)數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，突破教與學(xué)的難點(diǎn)。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動(dòng)過程中，進(jìn)一步啟動(dòng)問題：哪種記錄方式更加簡(jiǎn)練呢？在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正、負(fù)數(shù)表示的例子？培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，并通過大量的事例加深對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，感覺數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，層層推進(jìn)，突破了難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。因此在對(duì)0的歸屬問題的討論中，學(xué)生很自然地借助溫度計(jì)、海平面、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)?！敦?fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)（2）》教學(xué)反思：負(fù)數(shù)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，有的學(xué)生雖然對(duì)負(fù)數(shù)有一點(diǎn)兒了解，但印象是模糊的。雖然生活中有很多有關(guān)負(fù)數(shù)的生活實(shí)例，但是由于學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和很好的觀察習(xí)慣，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都被忽略了。最普遍的、最直接的接觸是天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中經(jīng)?？吹降挠秘?fù)數(shù)表示的零下溫度。因此，課一開始，我出示了學(xué)生熟悉的中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目的掛圖，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诰唧w情境中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。隨著不同城市氣溫的變化，負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺，讓學(xué)生體會(huì)+3和-3是兩個(gè)不同的數(shù)，在“3”的前面使用不同的符號(hào)，是因?yàn)閮蓚€(gè)“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)正數(shù)、負(fù)數(shù)都回歸到原來的情境中去。在教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略?！拔覀儚臏囟扔?jì)上觀察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。第二單元《多邊形的面積》《平行四邊形的面積》教學(xué)反思：在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生動(dòng)手做一做，感受“轉(zhuǎn)化”的思想，進(jìn)而理解平行四邊形的面積計(jì)算方法。反思這節(jié)課，我總結(jié)了成功的經(jīng)驗(yàn)以及不足之處，具體概括為以下幾點(diǎn)：一、注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備。在教學(xué)前，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)《平行四邊形的面積》一課。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生知道了這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（掌握平行四邊形的面積計(jì)算方法）。在學(xué)習(xí)時(shí)，每位學(xué)生都準(zhǔn)備好了學(xué)具（平行四邊形卡紙、剪刀）。二、注重課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)新知的主人。在探究平行四邊形的面積計(jì)算方法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考“如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，再來求面積？”然后組織學(xué)生獨(dú)立操作（剪、拼），進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“拼好后的長(zhǎng)方形與原平行四邊形有什么關(guān)系？”在這些活動(dòng)中，學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真地動(dòng)手剪拼，并在小組內(nèi)交流各自的想法。每位學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力都得到充分的鍛煉。再組織在全班交流中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力又得到了進(jìn)一步的提高。由此，對(duì)平行四邊形的面積計(jì)算方法的由來也就理解的相當(dāng)透徹。教學(xué)效果很好。三、注重多媒體輔助教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，讓學(xué)生在各種新奇的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課前，我編輯了切合學(xué)生心理特征的教學(xué)課件。在課堂上，極大的吸引了學(xué)生的注意力。使學(xué)生紛紛主動(dòng)地在課件中尋找問題，解決問題?！度切蔚拿娣e》教學(xué)反思：《三角形面積計(jì)算》這節(jié)課的內(nèi)容是在平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用三角形的面積公式，計(jì)算相關(guān)圖形的面積，解決實(shí)際問題。根據(jù)新課程新理念的要求，教學(xué)應(yīng)該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在課的開始，我讓學(xué)生回憶對(duì)平行四邊形和長(zhǎng)方形的了解，學(xué)生的積極性很高。再讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方形和平行四邊形的花壇平均分成了兩個(gè)三角形，借助長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積算出一個(gè)三角形的面積。學(xué)生很有興趣的開動(dòng)自己的小腦袋，想出了好辦法。學(xué)生初步感到三角形的面積和長(zhǎng)方形與平行四邊形的面積有一定的聯(lián)系。為下面的自主探索三角形的面積計(jì)算埋下伏筆。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境，營(yíng)造自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂探索的欲望。在教學(xué)中我力求突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，充分體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在獲取新知的過程中大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間，以小組為單位對(duì)三角形的面積進(jìn)行探索和交流。小組討論交流后，我請(qǐng)各小組代表到黑板前進(jìn)行匯報(bào)并說說他們的想法。學(xué)生從不同的角度、不同的手段、不同的方法達(dá)到一個(gè)目的──發(fā)現(xiàn)并推導(dǎo)出三角形面積公式。在這個(gè)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)?！度切蔚拿娣e練習(xí)課》教學(xué)反思：新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問題。如：求綠地面積，求紅領(lǐng)巾面積，求安全警示牌面積，最后又回到求公園綠地面積，每個(gè)環(huán)節(jié)都是在解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)不但互動(dòng)有趣，而且富有生活氣息。在時(shí)間許可的情況下，應(yīng)該多補(bǔ)充一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識(shí)的快樂，把課堂氣氛推向高潮。這節(jié)課也存在一些不足之處，如本節(jié)課的基本數(shù)學(xué)思想應(yīng)該是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，也就是把計(jì)算三角形的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)生已學(xué)過的平行四邊形的面積來思考，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。從教學(xué)形式上看，我基本已經(jīng)作到了，但是，要知道教學(xué)目的不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法?！短菪蔚拿娣e計(jì)算》教學(xué)反思：本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了平行四邊形和三角形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生會(huì)受三角形面積推導(dǎo)方法的影響，遷移到梯形面積公式的推導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來還是沒有難度的，本節(jié)通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生分小組匯報(bào)的形式進(jìn)行的，匯報(bào)講解，再讓學(xué)生匯報(bào)不同的推導(dǎo)方法，然后自主練習(xí)。值得繼續(xù)堅(jiān)持的是教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)題的設(shè)計(jì)，但還有許多需要改進(jìn)的地方：1.專項(xiàng)訓(xùn)練的鋪墊設(shè)計(jì)練習(xí)不全面，梯形的認(rèn)識(shí)方面的知識(shí)應(yīng)該涉及一些，這源于對(duì)學(xué)情了解不透徹；2.錯(cuò)誤資源沒有合理利用，學(xué)生的錯(cuò)誤資源非常的好，也是孩子的易錯(cuò)點(diǎn)，要讓孩子真正明白錯(cuò)誤的根源，建構(gòu)知識(shí)的聯(lián)系。這一點(diǎn)處理的太倉(cāng)促，沒有達(dá)到此題的出題意圖；3.學(xué)生出現(xiàn)了不同的推導(dǎo)方法時(shí)處理不到位，需要再?gòu)?qiáng)化，為孩子們發(fā)散思維做導(dǎo)向；4.練習(xí)題的運(yùn)用要加強(qiáng)，不僅要讓學(xué)生明白是什么，還要讓學(xué)生明白為什么；練習(xí)題的設(shè)計(jì)要多一些變式，注意類型的集中練習(xí)和分散練習(xí)；5.激勵(lì)性語言太缺乏，講課的語言沒有節(jié)奏，重音不分，這也是我最欠缺的，也是最薄弱的一項(xiàng)，自己也很清楚自己在這一點(diǎn)的缺陷，但是卻一直沒有提高，做為一名教師，語言的感染力是最強(qiáng)的，特別是激勵(lì)性的語言，對(duì)孩子們來說是非常重要的，它可以激勵(lì)孩子們興趣，引發(fā)孩子們的挑戰(zhàn)欲望……語言的快慢高低直接影響著教學(xué)效果。語言真的是一門大藝術(shù)。一定要在這方面下工夫，讓多年來的欠缺能夠彌補(bǔ)。在教學(xué)過程中有很多細(xì)節(jié)是不容忽視的，也是需要我注意和改進(jìn)的，有很多時(shí)候細(xì)節(jié)決定成敗。展示——學(xué)習(xí)——總結(jié)——反思——改變，學(xué)習(xí)我會(huì)一直在路上?！墩J(rèn)識(shí)公頃》教學(xué)反思：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。“數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！彼栽谡J(rèn)知“公頃”時(shí)，教師放手讓學(xué)生自主合作探究，教師在學(xué)生主動(dòng)探求新知的過程中，只是起著設(shè)疑、激趣、點(diǎn)撥、解惑的作用，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到1公頃”就是邊長(zhǎng)為100米的正方形土地的面積。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識(shí)到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)、學(xué)校、教室等場(chǎng)所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個(gè)自己的教室、或者4個(gè)我們學(xué)校的操場(chǎng)合起來才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計(jì)算與比較中體會(huì)到1公頃確實(shí)是很大的，公頃是用來計(jì)量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動(dòng)地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會(huì)了1公頃的實(shí)際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。《認(rèn)識(shí)平方千米》教學(xué)反思：本課學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個(gè)土地面積單位。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從嘗試小研究的設(shè)計(jì)，到在小組內(nèi)說說對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí)，到揭示新知。課上我并沒有急于求成的去完成各種鞏固練習(xí)，而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)，去想象，再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語言，描述出來，帶動(dòng)更多的學(xué)生。因此課上小組展示的時(shí)候不乏精彩的回答，如在敘述邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米時(shí)，就有學(xué)生發(fā)表在自己的意見，“1000米大約就是7000個(gè)同學(xué)手拉手的距離！”“我們學(xué)校的操場(chǎng)是300多米，相當(dāng)于把操場(chǎng)的3圈拉直的長(zhǎng)度。”當(dāng)談到“1平方千米=100公頃”時(shí)，又有學(xué)生發(fā)出驚嘆，“如果我們學(xué)校的占地面積大約是2.5公頃，那么1平方千米大約有40個(gè)學(xué)校的大小了！”這樣的描述，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的銜接，也還原了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多，只回拿學(xué)校、操場(chǎng)比較。練習(xí)中，學(xué)生對(duì)是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時(shí)對(duì)于換算中，因?yàn)檫M(jìn)率比較大，所以學(xué)生在具體的計(jì)算中問題也比較多。所以需要通過多媒體等讓學(xué)生感知，多操練來強(qiáng)化練習(xí)?！短菪蚊娣e的計(jì)算練習(xí)》教學(xué)反思：在學(xué)生運(yùn)用梯形面積公式的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們以小組為單位，通過學(xué)具的割補(bǔ)、拼擺，共同探索將梯形轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)算面積的平行四邊形或三角形各種辦法。在展示匯報(bào)中，一方面讓學(xué)生進(jìn)行全班**流，使學(xué)生感受到應(yīng)用梯形面積計(jì)算公式的不同方法，另一方面，使學(xué)生從各種的方法中，發(fā)現(xiàn)相同的地方，從而熟練運(yùn)用梯形面積的計(jì)算公式。嘗試運(yùn)用與練習(xí)反饋相結(jié)合，促使學(xué)生對(duì)梯形面積計(jì)算的掌握和解決問題能力的培養(yǎng)。在出示梯形面積公式后，為了讓學(xué)生能更好地運(yùn)用公式計(jì)算梯形的面積，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受到梯形面積計(jì)算在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用性，通過情境促使他們對(duì)問題的理解，最后才讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。在反饋練習(xí)中，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)結(jié)合起來，既提高了練習(xí)的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力。《簡(jiǎn)單組合圖形的面積》教學(xué)反思：組合圖形的面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，開課伊始，我讓學(xué)生在微卡上寫出基本圖形的面積計(jì)算公式，并同桌交換檢查，為下面計(jì)算組合圖形的面積打下基礎(chǔ)，同時(shí)為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間。在探究過程中我分三個(gè)層次，首先創(chuàng)設(shè)為新房鋪地板的情境引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而認(rèn)識(shí)組合圖形并了解組合圖形與基本圖形的關(guān)系，再單元組合作探究完成中卡，最后全班交流，掌握租合同性面積的計(jì)算方法。學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，理解并掌握了組合圖形的面積的計(jì)算方法。課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在交流多種方法的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生了解了用分割法或添補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成基本圖形計(jì)算組合圖形的面積，明白了無論分割與添補(bǔ)，圖形越簡(jiǎn)單越好，越簡(jiǎn)單越便于計(jì)算，同時(shí)還要考慮到分割或填補(bǔ)的圖形與所給的條件的關(guān)系。達(dá)到了預(yù)期目的。本節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大膽嘗試放手，相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，給足學(xué)生時(shí)間和思維的空間，盡最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀察思考能力和探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課也有一些遺憾，如：個(gè)別學(xué)生在單元組活動(dòng)中不主動(dòng)，單元組中關(guān)注關(guān)照不夠，容易導(dǎo)致邊緣生的出現(xiàn)。學(xué)生在匯報(bào)和回答問題的時(shí)候沒有做好面向大多數(shù)同學(xué)，表達(dá)呈現(xiàn)尚不夠熟練。《組合圖形面積練習(xí)課》教學(xué)反思：讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去計(jì)算組合圖形面積，并闡述理由。學(xué)生通過比較，選擇了比較簡(jiǎn)單的分割方法計(jì)算了，我順勢(shì)引導(dǎo)，為什么你們選擇了這些方法計(jì)算（簡(jiǎn)單分割成2個(gè)基本圖形的），而不選擇哪些方法呢（分割復(fù)雜的方法）？學(xué)生總結(jié)出：計(jì)算組合圖形的面積，對(duì)于分割的方法，分割圖形越簡(jiǎn)潔，其解題方法也將越簡(jiǎn)單。我再次加以強(qiáng)調(diào)：在條件允許的情況下，轉(zhuǎn)化的越簡(jiǎn)單，越好。讓學(xué)生意識(shí)到要從多角度來思考問題。學(xué)生經(jīng)過前面的探究知道了利用分割法和添補(bǔ)法可以把組合圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的基本圖形，來計(jì)算面積。為了幫助學(xué)生掌握更多的方法，我設(shè)計(jì)了通過割補(bǔ)和平移的方法計(jì)算組合圖形面積的練習(xí)，拓展了學(xué)生的思維。在這節(jié)課上，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了用轉(zhuǎn)化的思想計(jì)算組合圖形面積在數(shù)學(xué)思想和方法上有收獲。學(xué)會(huì)了如何從多個(gè)角度去思考問題，做到“舉一反三”。當(dāng)然也還有很多細(xì)節(jié)的地方需要改進(jìn)，比如教師語言的精練度，學(xué)生操作的方式，以及匯報(bào)的形式等等，這都有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加以完善。《不規(guī)則圖形的面積》教學(xué)反思：上節(jié)課剛剛學(xué)習(xí)完組合圖形的面積，孩子們奇思妙想，你一言我一語地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將組合圖形拆分成我們學(xué)過的圖形，或加或減解決一個(gè)個(gè)難題，獲取新知。而這節(jié)課的學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)——不規(guī)則圖形，如：一片樹葉。不規(guī)則圖形要怎么算面積呀？它無法測(cè)量出邊長(zhǎng)或是高，它根本就不是一個(gè)我們學(xué)過的圖形！有學(xué)生提出“轉(zhuǎn)化！”“怎么轉(zhuǎn)化？”給他們片刻思考的空間后，看著原本猶豫的手自信地舉著，再點(diǎn)一名同學(xué)起來分享：“可以將它看成一個(gè)我們學(xué)過的圖形，比如說平行四邊形?！薄罢鏁?huì)想辦法！”我忍不住給她加分的同時(shí)有人不服氣了：“她是照數(shù)學(xué)書上學(xué)的！”“提前看書預(yù)習(xí)，把書上的方法學(xué)會(huì)，變成自己的方法可不可以？??？”“可以！”學(xué)生們聽出了我的肯定，有人也想翻書了?！胺_書本100頁，在書上的格子圖上想想辦法估計(jì)出這片葉子的面積，如果有問題可以求助書下面的方法，也可以求助同桌和老師……”在這樣有趣而又真實(shí)的“爭(zhēng)辯”中，學(xué)生們低頭思考、想辦法。越來越多的手在教室里舉起，但是時(shí)間有限，我只能給他們?nèi)齻€(gè)機(jī)會(huì)，請(qǐng)大家想好自己該如何簡(jiǎn)單清晰地表達(dá)！雖然多數(shù)同學(xué)沒有機(jī)會(huì)表達(dá)，但別人表達(dá)的同時(shí)，對(duì)別人的觀點(diǎn)給予評(píng)價(jià)甚至是不同的意見和建議，更妙！學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)都是自己爭(zhēng)取來的，時(shí)時(shí)處處都是這樣！我也喜于部分同學(xué)的表達(dá)越來越有條理，越來越有范，而聽眾看似越來越挑剔，但也變得會(huì)肯定別人了，更會(huì)在聽的同時(shí)學(xué)會(huì)思考了。雖然還不是全部，但“一部分人好起來”，整個(gè)班級(jí)都會(huì)慢慢好起來?！墩砼c練習(xí)》教學(xué)反思：這次研究課的課型是復(fù)習(xí)課，對(duì)于復(fù)習(xí)課我們應(yīng)該怎樣上呢，可以參考的課例很少，依照教學(xué)以來形成的方法，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程一般都是先歸納整理、后總結(jié)、再通過練習(xí)鞏固，這樣一個(gè)過程。怎么能組織學(xué)生形成一個(gè)新的復(fù)習(xí)的方式，我在本次研究課中大膽放手讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)交流，然后全班交流，雖然學(xué)生還不能很完整的進(jìn)行歸納，但給學(xué)生滲透一定的教學(xué)思想才是我設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我采用小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，效果很好。練習(xí)中我還注意關(guān)注全班學(xué)生，比較簡(jiǎn)單的題目就請(qǐng)學(xué)困生來回答，給他們樹立學(xué)習(xí)的信心。在練習(xí)設(shè)計(jì)上還設(shè)計(jì)了一些提高題，讓優(yōu)等生也能充分開發(fā)他們的思維。在講完課后，和老師們的交流中，我意識(shí)到自己的備課過程中、課件設(shè)計(jì)中還存在一些考慮不夠周到的地方。例如在進(jìn)行單位換算時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生講一講換算方法，而不應(yīng)該只填單位。在講解比較難的題時(shí)，如果設(shè)計(jì)課件進(jìn)行演示學(xué)生就更容易懂了。在以后的教學(xué)中，設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)考察的內(nèi)容應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)注重考察學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，解決問題的能力和對(duì)數(shù)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。注意關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲?！缎@綠地面積》教學(xué)反思：《校園綠化面積》一課是第二單元的一節(jié)活動(dòng)課，旨在教學(xué)中向?qū)W生滲透通過割、補(bǔ)將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形的知識(shí)，讓學(xué)生明白我們可以通過將不規(guī)則圖形和規(guī)則圖形進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，我為了上好這一課設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：1.探究活動(dòng)一：我先展示一個(gè)不規(guī)則圖形，讓學(xué)生思考如何計(jì)算這個(gè)圖形，我原以為學(xué)生可能有兩種解法：①割、②補(bǔ)。但實(shí)際情況證明學(xué)生對(duì)第二種解法不是很了解，對(duì)第一種解法卻有許多奇思妙想，在給學(xué)生總結(jié)了第一個(gè)不規(guī)則圖形的解法以后，我再讓學(xué)生根據(jù)“割”、“補(bǔ)”這兩種方法練習(xí)了兩個(gè)不規(guī)則圖形面積的計(jì)算，學(xué)生反應(yīng)較靈活，解法也較多。2.探究活動(dòng)二：我讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量了兩個(gè)規(guī)則的平面圖形，根據(jù)學(xué)生自己測(cè)量的數(shù)據(jù)再計(jì)算面積，這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，并且讓學(xué)生明白了要將知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起。3.探究活動(dòng)三，我讓學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師為學(xué)校設(shè)計(jì)花壇，我向?qū)W生明確了要求，要讓學(xué)生利用學(xué)過的平面圖形去組合成復(fù)雜的不規(guī)則圖形，鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮，學(xué)生基本上都能自己獨(dú)立完成。本堂課我的失誤主要有以下幾個(gè)方面：1課堂討論有些混亂，2在總結(jié)方法的時(shí)候，沒有完全講透沒注意引導(dǎo)。第三單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》《小數(shù)的意義和讀寫》教學(xué)反思：小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”，無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫，使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。多數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解是膚淺的，沒有真正由感性認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí)，抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過對(duì)正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解和認(rèn)識(shí)。從上完的這節(jié)課的效果來看，我總感覺教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也只是有初步的認(rèn)識(shí)，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識(shí)根本沒有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來理解小數(shù)的意義，存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破，還有待進(jìn)一步研究。《小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序》教學(xué)反思：以舊帶新式的提問，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了整數(shù)35的各個(gè)數(shù)位，分析這個(gè)數(shù)的組成，以此不僅激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，而且自然地揭示出本課的教學(xué)目標(biāo)：小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序。在教學(xué)例3的過程中主要是讓學(xué)生動(dòng)手操作，觀察。先在正方形中圖出0.6和0.06，明確0.1和0.01都是小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。再通過觀察比較得知計(jì)數(shù)單位間的大小關(guān)系，進(jìn)率以及各個(gè)計(jì)數(shù)單位所處的位置。教學(xué)例4主要是讓學(xué)生讀題，寫小數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生分析此數(shù)的組成。例四的教學(xué)使學(xué)生有能力去填寫數(shù)位順序表。但不足的是若是在教學(xué)中能給小數(shù)部分的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位取名字，給枯燥的規(guī)定性知識(shí)以盡可能多的意義，這樣會(huì)使學(xué)生更牢固的記憶，同時(shí)提供給學(xué)生一個(gè)想象、創(chuàng)新、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。進(jìn)率（主要表現(xiàn)在計(jì)數(shù)單位之間）的補(bǔ)充式重點(diǎn)教學(xué)，為學(xué)生減少解題的困難打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為學(xué)生形成系統(tǒng)化知識(shí)而精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我非?？桃獾貜恼麛?shù)的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位引出本堂課的核心內(nèi)容；新舊知識(shí)之間的多次比較，如進(jìn)率的溝通——1個(gè)百里有（10）個(gè)十。一直說到一個(gè)0.001里面有（10）個(gè)0.0001，原來我們學(xué)習(xí)過的計(jì)數(shù)單位1最小了，現(xiàn)在我們知道把1平均分成10份，100份，1000份，可以得到比1更小的計(jì)數(shù)單位……。新授結(jié)束，也正好把黑板上的空白數(shù)位順序表填寫完整。一切的做法都是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)化的原則?！缎?shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過程中，我力爭(zhēng)做到“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正還課堂于學(xué)生?；緦?shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，我沒有直接使用課本中的例題，而是運(yùn)用《西游記》故事引出數(shù)學(xué)問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的小數(shù)意義的知識(shí)獨(dú)立思考，然后小組合作交流探索出其中的道理。由于學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說的都非常明白，所以我認(rèn)為老師沒必要再去做重復(fù)的工作，所以就只做了相應(yīng)板書。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，我引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀察三個(gè)小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再?gòu)挠蚁蜃笥^察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應(yīng)板書。為了讓學(xué)生能把自己根據(jù)出來的規(guī)律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強(qiáng)孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你覺得小數(shù)的這條性質(zhì)中哪個(gè)詞最關(guān)鍵？為什么？通過這個(gè)問題，學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為一會(huì)學(xué)習(xí)例2小數(shù)的應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。同時(shí)我又讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)舉一個(gè)例子，目的也是讓學(xué)生徹底理解小數(shù)性質(zhì)的含義。我在小數(shù)性質(zhì)的含義理解上費(fèi)了很多時(shí)間，學(xué)生理解的比較透徹，在例2與例3的教學(xué)中，我用課件出示習(xí)題，只讓學(xué)生做以簡(jiǎn)單解釋“化簡(jiǎn)”的含義，便讓學(xué)生獨(dú)立解答，從解答過程來看學(xué)生學(xué)的效果非常好。《小數(shù)的大小比較》教學(xué)反思：本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大??；畫成圖比面積大?。惶韱挝幌雽?shí)際大?。粩?shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有一定得知識(shí)基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會(huì)從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。在課堂上，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。不足：1.評(píng)價(jià)性語言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì)，也就是沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)?！队谩叭f”“億”作單位的小數(shù)表示大數(shù)目》教學(xué)反思：本課是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了把大數(shù)目改寫成整萬或整億數(shù)的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，課前布置了學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并完成了“試一試”和“練一練”，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上理解書本上的知識(shí)點(diǎn)，并形成初步的改寫的方法。本課的重點(diǎn)是掌握把大數(shù)目改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法，會(huì)把一個(gè)大數(shù)目改寫成用“萬”或“億”作單位；難點(diǎn)是當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要用“0”補(bǔ)足。1.以喚起學(xué)生的已有知識(shí)為鋪墊。課的一開始，我充分利用預(yù)習(xí)單中的整萬、整億數(shù)的改寫，組織學(xué)生回憶改寫的方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。2.以思考、合作掌握新知的改寫方法。在學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行較充分討論的基礎(chǔ)上，我抓住本課重點(diǎn)，組織學(xué)生在獨(dú)立思考的氛圍下，合作交流，對(duì)新知的改寫方法進(jìn)行討論，并要求提出改寫過程中的注意點(diǎn)。學(xué)生在較充分的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了交流，對(duì)方法的掌握在預(yù)習(xí)的起點(diǎn)上有了更深一步的理解。3.以學(xué)生的錯(cuò)例加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。在組織練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，我認(rèn)真巡視學(xué)生的練習(xí)情況，特別是第3題。在巡視中發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)對(duì)“3769000000”如何改寫成用“萬人”作單位的數(shù)，顯得茫然，我知道這是新舊知識(shí)產(chǎn)生了沖突，學(xué)生腦中暫時(shí)有些“短路”。我于是把學(xué)生的錯(cuò)例寫在黑板上，組織學(xué)生對(duì)此題進(jìn)行了討論，既糾正了部分學(xué)生的錯(cuò)誤，又理清了新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)分，完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4.在課堂作業(yè)的練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)改寫后的小數(shù)末尾的“0”沒有化簡(jiǎn)；有些學(xué)生改寫的格式不規(guī)范等，應(yīng)利用時(shí)間進(jìn)行講解?！肚笮?shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思：整節(jié)課下來，我覺得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義：保留一位小數(shù)就是精確到十位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)……我是盡量讓學(xué)生自己說出這些語句的，小結(jié)后還讓學(xué)生熟讀，再閉上眼背誦。第二，讓學(xué)生自主探索“保留整數(shù)”的含義。在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課本以后，我讓學(xué)生試著把豆豆的身高保留二位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù)，這樣逐步過渡，讓學(xué)生找出規(guī)律。第三，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)。這也是我比較看重的，要區(qū)別“填鴨式”教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)最有說服力。足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的課堂進(jìn)程對(duì)我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個(gè)負(fù)擔(dān)，使練習(xí)量大打折扣，所以作業(yè)情況有點(diǎn)兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽說反應(yīng)比較緩慢的，約占全班人數(shù)的十分之一。他們出現(xiàn)較多的問題是不能準(zhǔn)確寫成符合要求的小數(shù)：比如4.985要求保留兩位小數(shù)，錯(cuò)寫成一位小數(shù)。還有，學(xué)生對(duì)小數(shù)不同數(shù)位的對(duì)應(yīng)位置還不夠熟練，可能因?yàn)榍皫坠?jié)課剛講授完“統(tǒng)一單位”，沒有給他們好好進(jìn)行小復(fù)習(xí)。小數(shù)這個(gè)單元內(nèi)容比較多，更需要及時(shí)復(fù)習(xí)。通過教參，我還發(fā)覺了遺漏了一個(gè)環(huán)節(jié)：“保留不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否相同？如果不同，哪個(gè)近似數(shù)會(huì)更精確一些？”《整理與練習(xí)》教學(xué)反思：復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型，它的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進(jìn)一步提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，能較熟練的應(yīng)用知識(shí)解決問題。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有形式活潑多樣，學(xué)生才能興趣盎然，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了幫助學(xué)生回憶了與小數(shù)相關(guān)的知識(shí)，我把基本練習(xí)穿插在知識(shí)的回憶之中，然后再進(jìn)行綜合練習(xí)。本節(jié)課練習(xí)的最大難點(diǎn)是求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，并能較正確的說出一個(gè)近似數(shù)的取值范圍，為此我設(shè)計(jì)了較多的練習(xí)，如先讓學(xué)生練習(xí)“0.989保留兩位小數(shù)、一位小數(shù)、整數(shù)分別是多少？”引導(dǎo)學(xué)生回答“保留一位小數(shù)1.0，這里的0能不能去掉？為什么？”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“近似數(shù)1和近似數(shù)1.0的取值范圍不一樣，因此精確程度也不同?！比缓笤僭诖嘶A(chǔ)上，通過對(duì)比練習(xí)“如果是一個(gè)兩位精確到十分位是1.0,這個(gè)兩位小數(shù)最大是幾?最小呢?”“如果是一個(gè)三位精確到十分位是1.0,這個(gè)三位小數(shù)最大是幾?最小呢?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。相信對(duì)學(xué)生還是有一定幫助的。但在本節(jié)課的教學(xué)后，我也發(fā)現(xiàn)了因?yàn)樽约涸谠趥湔n時(shí)考慮不周，在課堂教學(xué)的時(shí)間分配上不合理，在整理與回憶這一環(huán)節(jié)學(xué)生用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)過程中相應(yīng)的練習(xí)較少。此外，我也深深地感到留給學(xué)生自主空間太少了，自己表現(xiàn)得主觀意識(shí)較強(qiáng)，很少關(guān)注學(xué)生會(huì)怎么想，怎么說，怎么做。教師不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，忽略了復(fù)習(xí)課不只是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。我會(huì)在今后的實(shí)踐中不斷努力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方法，不斷提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。第四單元《小數(shù)加法和減法》《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思：小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識(shí)。1.教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。2.從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點(diǎn)。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購(gòu)物，使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索才可能是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減法做出不同水平的解答?！缎?shù)加、減法》教學(xué)反思：小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結(jié)合生活理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識(shí)形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對(duì)列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書寫格式對(duì)比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展深入的討論和爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出小數(shù)加減法的計(jì)算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活,商場(chǎng)購(gòu)物小票這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵?！队糜?jì)算器計(jì)算小數(shù)加減法》教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)不僅是小數(shù)加減法計(jì)算方法的發(fā)展，也是對(duì)計(jì)算器認(rèn)識(shí)的提高。恰當(dāng)引入用計(jì)算器計(jì)算，一方面拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的空間，使一些本來無法進(jìn)入學(xué)生探索領(lǐng)域的問題，成為鍛煉學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)愛好的極好素材。另一方面，把用計(jì)算器與筆算、口算、估算結(jié)合起來，能讓不同計(jì)算方式互相支持，從而提高學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果正確性的把握能力，增強(qiáng)根據(jù)具體問題靈活選擇計(jì)算方式的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。是的，計(jì)算器對(duì)于學(xué)生既是老朋友，又是新情況。在生活中大多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了計(jì)算器，而且也能較熟練地運(yùn)用計(jì)算器解決相關(guān)的應(yīng)用問題。認(rèn)識(shí)、了解計(jì)算器，借助計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算或檢驗(yàn)，老師不講學(xué)生也能進(jìn)行操作。教學(xué)中如何利用計(jì)算器操作一些學(xué)生無法探究的問題，感受計(jì)算器給數(shù)學(xué)研究帶來方便呢？今天我利用課本55頁的第9題，與生共同進(jìn)行了操作，在操作中探究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，收獲很大。第五單元《小數(shù)乘法和除法》《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思：這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，計(jì)算教學(xué)是學(xué)生最感到枯燥無味的知識(shí)，但教材安排了學(xué)生比較熟悉的生活情景進(jìn)行教學(xué)。通過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握一位小數(shù)乘一位整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了兩位小數(shù)乘一位整數(shù)的計(jì)算教學(xué)。根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知道在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式應(yīng)該如何寫還很模糊。就這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：1.放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律.數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本；數(shù)學(xué)問題要從生活中來，再應(yīng)用到生活中去；教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行探究式教學(xué)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，該放手時(shí)就放手，當(dāng)學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺(tái)時(shí)，用他們的理性主動(dòng)詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀點(diǎn)，為課堂增色時(shí)，我們就應(yīng)該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。2.突出小數(shù)的位數(shù)的變化：小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)把教學(xué)內(nèi)容提前到例2之前進(jìn)行，并安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是探索積的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，二是判斷小數(shù)的位數(shù)。在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。3.突出豎式的書寫格式。有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.8×3時(shí)，學(xué)生不再感到困難，最后引導(dǎo)小結(jié)：筆算小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)該做到末尾數(shù)字對(duì)齊。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù)?！冻龜?shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思：本課的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。教材選擇學(xué)生熟悉的跑步情境，這樣便于學(xué)生充分利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探究算法。學(xué)生在歸納時(shí)，說的比較完整。在練習(xí)中，學(xué)生的計(jì)算正確率還有些不理想，有待加強(qiáng)。在計(jì)算中，學(xué)生由于計(jì)算的失誤，在豎式計(jì)算中為將商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，引起結(jié)果的偏離。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)探究、合作交流的過程。在探究的過程中，教師給學(xué)生提供了充分的材料，創(chuàng)造探究的氛圍。在本節(jié)課中，我首先復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義和計(jì)算法則，把整數(shù)除法的計(jì)算法則遷移類推到小數(shù)除以整數(shù)中，讓學(xué)生通過觀察比較兩種法則的異同，體會(huì)商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，課堂氛圍好，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。《一個(gè)數(shù)除以10、100、100……的計(jì)算規(guī)律》教學(xué)反思：一個(gè)數(shù)乘（或除以）10、100、1000……它的小數(shù)點(diǎn)向右（或左）移動(dòng)一位、兩位、三位……這是從大量的具體材料中提煉出來的數(shù)學(xué)結(jié)論。這個(gè)結(jié)論一方面概括了眾多實(shí)例共有的、本質(zhì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，另一方面為求一個(gè)數(shù)乘（或除以）10、100、1000……的積（或商）提供了可操作的方法。教學(xué)這一步有兩點(diǎn)未處理好：一是總結(jié)規(guī)律的主體是學(xué)生，不能讓他們被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論。二是學(xué)生總結(jié)規(guī)律需要經(jīng)過從不完整到完整、從不嚴(yán)密到嚴(yán)密的過程，使用數(shù)學(xué)語言的水平要逐步提高。教學(xué)的任務(wù)在于組織學(xué)生相互交流、相互補(bǔ)充、相互完善，幫助他們說出規(guī)律而且越說越好。通過說，進(jìn)一步把握規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語言?！缎?shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思：筆算小數(shù)乘小數(shù)，這部分知識(shí)教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再?gòu)姆e的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添“0”補(bǔ)足。在教學(xué)時(shí)，我分三個(gè)部分進(jìn)行：一、知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生總結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實(shí)就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05×4的計(jì)算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計(jì)算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點(diǎn)上兩位小數(shù)。學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會(huì)利用積的變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，把3.8×3.2的因數(shù)3.8和3.2分別擴(kuò)大10倍算出積是1216，要使積不變，積就要縮小到它1/100，所以0.2×0.3=12.16。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數(shù)。二、知識(shí)的歸納過程。我們知道，當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)剛剛有一點(diǎn)點(diǎn)燃學(xué)生興奮的苗頭的時(shí)候，教師如果順著這個(gè)苗頭直接就說出結(jié)果，那效果可能不明顯，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生還沒有把概念真正形成，他們只是得出一個(gè)較為淺顯的表象，因此還要利用這種方法自己去計(jì)算，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再?gòu)姆e的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添“0”補(bǔ)足。三、知識(shí)的鞏固過程。教學(xué)時(shí)突出豎式計(jì)算的書寫格式，強(qiáng)調(diào)在計(jì)算時(shí)簡(jiǎn)要的說出計(jì)算的算理，如計(jì)算0.29×0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說出0.29×0.07，先變成29×7，再計(jì)算29×7的積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補(bǔ)足?！斗e的近似值》教學(xué)反思：注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)，它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。我覺得能把看似枯燥的計(jì)算課上得生動(dòng)有趣，情境的作用尤為重要，在“積的近似值”的教學(xué)中，我始終注重讓學(xué)生獲得基本的知識(shí)和技能，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。本節(jié)課我主要注重以下三方面：1.在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)我從個(gè)人買香蕉的例子開始，我告訴學(xué)生昨天我買了一點(diǎn)香蕉中，大家猜一猜我付了多少錢？我還告訴學(xué)生香蕉4.25元/千克，我一共買了2.5千克，你知道我付了多少錢嗎？通過學(xué)生計(jì)算總價(jià)，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)敘述總價(jià)的具體含義，使學(xué)生充分感受求積的近似值在生活中的應(yīng)用，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于拓展學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自然和社會(huì)。2.始終關(guān)注思考的主體學(xué)生。在這個(gè)解決問題的情境中，學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參與者，我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo)，在計(jì)算積的近似值過程中我注重讓學(xué)生自主思考，先嘗試自己解決，巧妙設(shè)計(jì)故意犯錯(cuò)用“＝”、答題不用上“大約”，并進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)（強(qiáng)調(diào)看清題目要求積應(yīng)保留幾位小數(shù)，強(qiáng)調(diào)取近似值中應(yīng)注意用“≈”，答題中應(yīng)注意用“大約”）。3.體會(huì)“積的近似值”的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)中我從生活中挖掘素材，讓學(xué)生充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”?！兑粋€(gè)數(shù)除以小數(shù)（1）》教學(xué)反思：“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后，我要求學(xué)生根據(jù)表格的數(shù)據(jù)總結(jié)出商不變的規(guī)律。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破?！兑粋€(gè)數(shù)除以小數(shù)（2）》教學(xué)反思：抓住本質(zhì),化繁為簡(jiǎn),創(chuàng)造性地處理教材。第一、教學(xué)時(shí)我重視知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算,再反推出原式的商。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，教學(xué)中讓學(xué)生在計(jì)算前多說一說除數(shù)和被除數(shù)要同時(shí)擴(kuò)大到原數(shù)的多少倍，小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)幾位。使學(xué)生習(xí)慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算。第二、課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。比如，列出算式7.65÷0.85后，問學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì)算嗎？自己先試試”。尊重學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三、說算式7.65÷0.85的算理這個(gè)地方一定要使學(xué)生說清楚算理。《商的近似值》教學(xué)反思：本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中。更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念于情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。因此，我在制定這節(jié)課的目標(biāo)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值。還要培養(yǎng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)求商的近似值有興趣，體會(huì)商的近似值在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用?！缎?shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思：小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，使整數(shù)四則混合運(yùn)算擴(kuò)展到了小數(shù)。小數(shù)四則混合運(yùn)算的法則是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、遷移能力，觀察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學(xué)生能夠正確地計(jì)算小數(shù)四則混合運(yùn)算。為了更好地復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則，在課前我讓學(xué)生回顧了整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序，并熟讀法則歌：“混合運(yùn)算要計(jì)算，明確順序是關(guān)鍵。同級(jí)運(yùn)算最好辦，從左到右依次算，兩級(jí)運(yùn)算都出現(xiàn)，先算乘除后加減。遇到括號(hào)怎么辦，小括號(hào)里算在先，中括號(hào)里接著算，次序千萬不能亂?！闭n伊始我先出示了4道整數(shù)的混合運(yùn)算試題，讓學(xué)生說說運(yùn)算的順序并進(jìn)行計(jì)算，目的是讓學(xué)生在切實(shí)的計(jì)算中重新感受整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序。這樣為知識(shí)的遷移奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過后面的探究學(xué)生明白了，整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序同樣適用于小數(shù)四則混合運(yùn)算，也就掌握了小數(shù)四則混合運(yùn)算的法則。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就突破了?！栋嗉?jí)聯(lián)歡會(huì)》教學(xué)反思：讓學(xué)生真切的感受到運(yùn)算符號(hào)和關(guān)系符號(hào)的重要作用。選用的符號(hào)不同，排列順序不同，有括號(hào)與無括號(hào)，或雖都有括號(hào)，但位置不同，都決定了最后的結(jié)果不同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在做計(jì)算時(shí)，審運(yùn)算符號(hào)和關(guān)系符號(hào)都是非常重要的。讓學(xué)生自己編題，并寫在黑板上，學(xué)生就會(huì)感到特別可信，在編題的過程中就是理解運(yùn)算順序的過程。第六單元《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）》《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》教學(xué)反思：《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的方法，積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。通過本課的教學(xué)，使學(xué)生在具體的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)收集、整理的數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計(jì)表，并能對(duì)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。這節(jié)課主要是教學(xué)認(rèn)識(shí)和填寫復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并對(duì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表做簡(jiǎn)單的分析。成功之處：本節(jié)課的重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，使學(xué)生學(xué)會(huì)看表、填表。所以在新課的導(dǎo)入活動(dòng)中我先出示了3張青云小學(xué)五年級(jí)興趣小組人數(shù)的單式統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生先嘗試將3張單式統(tǒng)計(jì)表合并，在合并的過程中與學(xué)生一起感受復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的形成。在復(fù)式統(tǒng)計(jì)表形成之后讓學(xué)生找找這張統(tǒng)計(jì)表的整體結(jié)構(gòu)和單式有什么區(qū)別，使學(xué)生加強(qiáng)表頭的學(xué)習(xí)。橫欄表示什么？豎欄表示什么？表中的每格數(shù)據(jù)分別表示什么，并讓學(xué)生自己詳細(xì)的說說合計(jì)和總計(jì)是如何得來的，怎樣避免計(jì)算出錯(cuò)，如何驗(yàn)算。接著讓學(xué)生在已形成的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上增加一個(gè)興趣小組，如何增加？增加后數(shù)據(jù)有何變化？最后讓學(xué)生將復(fù)式統(tǒng)計(jì)表與單式統(tǒng)計(jì)表比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表表示數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。不足之處：練習(xí)我主要完成了練一練和練習(xí)十五的2道小題。在練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要出現(xiàn)以下問題：1.對(duì)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法基本都能掌握，但是對(duì)于合計(jì)和總計(jì)的結(jié)果，學(xué)生較差的計(jì)算能力又一次暴露了，雖然在新授課時(shí)，學(xué)生自己強(qiáng)調(diào)了總計(jì)是可以驗(yàn)算的，但是在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生都貪快，沒有進(jìn)行驗(yàn)算，導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。2.學(xué)生對(duì)于收據(jù)的收集和整理很不擅長(zhǎng)，在交流收集數(shù)據(jù)的方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只會(huì)填寫表格，幾乎不會(huì)收集數(shù)據(jù)，經(jīng)過引導(dǎo)后，學(xué)生才說出了幾種方法。3.對(duì)于在統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生想學(xué)習(xí)的樂器情況時(shí)，班級(jí)紀(jì)律有些凌亂，有些學(xué)生在其中搗亂，有些學(xué)生沒有參與，導(dǎo)致最后的數(shù)據(jù)出錯(cuò)?！稄?fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖（1）》教學(xué)反思：復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)習(xí)了單式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已有單式條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在單式、復(fù)式的觀察、對(duì)比、分析中，認(rèn)識(shí)到了兩種統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)，也感受到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖更能清晰地比較，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。除此之外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增加了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，重視制圖的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力。學(xué)生對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對(duì)單式條形統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固與擴(kuò)充。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，主動(dòng)參與新知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，從而完成了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、制統(tǒng)計(jì)圖、分析統(tǒng)計(jì)圖的過程；并放手讓學(xué)生分組討論、合作探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。第七單元《解決問題的策略》《解決問題的策略（1）——列舉》教學(xué)反思：本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《解決問題的策略—一一列舉》。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)從條件想起，從問題想起，列表和畫圖來解決問題，對(duì)這這幾種策略解決問題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，因此本節(jié)課我開門見山，先是回憶了這幾種策略，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這些策略的好處，從而引出了課題。在后續(xù)的課堂教學(xué)中由于我的課前準(zhǔn)備不夠充分，從而導(dǎo)致了一系列的問題。1.課前沒有去開好電腦投影等設(shè)備，導(dǎo)致沒能準(zhǔn)時(shí)上課，還有在課堂教學(xué)中，需要使用實(shí)物投影呈現(xiàn)學(xué)生結(jié)果時(shí)，投影不會(huì)使用，課堂氣氛比較尷尬。只能讓學(xué)生口頭表達(dá)想法，沒能直觀的有序和無序這兩種列舉方法，結(jié)果可想而知，比較空洞。2.課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不夠積極。在語言方面我是比較欠缺的，不懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，語氣比較比較平鋪直敘，沒有激情。導(dǎo)致在讓學(xué)生討論交流的時(shí)候，就像一潭死水。幾位老師也給出了意見，在學(xué)生討論不熱烈的時(shí)候，可以下去加入他們的討論，讓他們知道一個(gè)正確的方向。如果有幾個(gè)組討論起來了，可能就會(huì)帶動(dòng)一個(gè)全班討論的氛圍。3.上課比較隨意，尤其是站姿，沒有氣勢(shì)。在上完課后，幾位老師模仿了我的站姿后，我自己都覺得有點(diǎn)頹廢的感覺，在之后的教學(xué)中一定要努力改進(jìn)。4.在教學(xué)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生讀題后就要求找出一種圍法，這里可能放的過早，應(yīng)該要讓他們正確審題，明確要圍得是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是22米，長(zhǎng)和寬都是整米數(shù)。由于我的急于求成，想讓學(xué)生先得到如何判斷所圍長(zhǎng)方形是否符合條件即“長(zhǎng)+寬=11米”，這對(duì)于學(xué)生的要求過高。5.學(xué)生的讀題不夠整齊響亮，回答問題不夠完整。以后要在課堂上加以訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。6.講的太多，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。對(duì)于一些問題引導(dǎo)的不到位，導(dǎo)致學(xué)生回答容易偏離問題。7.對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，從回答人數(shù)來看只有接近50%，沒能很好的關(guān)注全體學(xué)生。還有在學(xué)生練習(xí)時(shí)，我走下去檢查時(shí)，通常就是站著看一眼，給學(xué)生一種距離感，沒有親近學(xué)生?！督鉀Q問題的策略（2）》教學(xué)反思：這節(jié)課是線段圖第一次正式出現(xiàn)在教學(xué)中，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由直觀具體的“圖”向較為抽閑的“線段”過渡，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在畫線段圖的方法指導(dǎo)上，讓學(xué)根據(jù)以往的知識(shí)，理清數(shù)量關(guān)系，討論得出線段圖的畫法，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到。在單頁“問號(hào)該標(biāo)在哪兒”的討論中，明確了問題不同，問號(hào)所在的位置就會(huì)不同，解決的方法也會(huì)有所不同。本節(jié)課無論是根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出教學(xué)問題，還是解決問題，甚至是找不到不同的方法解決問題，我都是讓學(xué)生先自主嘗試探究完成。而學(xué)生就是在這樣的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、用不同方法解決問題的過程中不斷地激發(fā)起探究的欲望，不斷地提升著學(xué)習(xí)的能力。其次我對(duì)例題的出現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)整。教材是直接出現(xiàn)線段圖，而我是將線段圖介紹給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)線段圖的奇妙作用，從而讓他們心悅誠(chéng)服地接受了線段圖，并產(chǎn)生要學(xué)會(huì)畫線段圖的迫切愿望。最后，我在練習(xí)的設(shè)計(jì)上也側(cè)重在同類問題的對(duì)比上。通過對(duì)相差關(guān)系線段圖的分析，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同的線段圖，有不同的圖意。并能正確的看懂線段圖，明白線段圖所提供的已知條件是什么，要求的問題是什么。從而學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析線段圖，嘗試解決問題。第八單元《用字母表示數(shù)》《用字母表示數(shù)（1）》教學(xué)反思：要讓學(xué)生較快較好的學(xué)好用字母表示數(shù)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中用字母表示數(shù)，讓學(xué)生感到，我們學(xué)習(xí)的就是我們身邊的數(shù)學(xué)。使學(xué)生真正理解用字母表示數(shù)的意義。我認(rèn)為，從實(shí)物的個(gè)數(shù)抽象出自然數(shù)是學(xué)生思維的一次巨大的飛躍，這需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，從數(shù)再到字母，又是學(xué)生思維的一次巨大的提升。所不同的是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力很弱，剛開始學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)數(shù)的理解很模糊，到了初中階段，學(xué)生具有了一定的抽象思維能力，學(xué)生接受起來比小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生較為容易一些?！队煤凶帜傅氖阶颖硎緮?shù)量關(guān)系和公式練習(xí)》教學(xué)反思：《用含有字母的式子表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系和計(jì)算公式》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了常見的數(shù)量關(guān)系、周長(zhǎng)與面積計(jì)算等知識(shí)的基礎(chǔ)上安排的，讓學(xué)生初步理解并學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)，以及用含有字母的式子彼岸是簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系和計(jì)算公式。第1道例題通過擺三角形，逐步抽象出用字母表示三角形個(gè)數(shù)，用含有字母的式子表示擺三角形所用的小棒的根數(shù)，使學(xué)生初步理解字母可以表示任何自然數(shù)。第2道例題通過實(shí)際問題，逐步抽象出用含有字母的式子所表示的數(shù)量關(guān)系。第3道例題學(xué)習(xí)用字母表示公式，并介紹了含有字母的乘法式子中，具體的數(shù)和字母相乘，1和字母相乘，以及相同字母相乘等的簡(jiǎn)便寫法。但從作業(yè)反饋來看卻不怎么好。問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.省略乘號(hào)寫出各式子問題較大。如b×1應(yīng)該簡(jiǎn)寫成b，而學(xué)生卻常常會(huì)寫成1b，沒想到1乘任何數(shù)還得原數(shù)；x×x應(yīng)該簡(jiǎn)寫成x2，可學(xué)生卻往往習(xí)慣于只省略乘號(hào)寫成xx或是否2X，這個(gè)原因可能是我自己由于時(shí)間的問題，沒有和孩子講解好2X和X2表示什么，下次要是再教學(xué)，這里一定要多強(qiáng)調(diào)一下。還有如（a+b）×2應(yīng)該簡(jiǎn)寫為2（a+b），而學(xué)生卻常常會(huì)寫成（a+b）2，忘記將數(shù)字放在字母的前面。2.作業(yè)格式錯(cuò)誤。部分學(xué)生求圖形周長(zhǎng)和面積時(shí)列式結(jié)果均正確，但卻不喜歡將已知數(shù)據(jù)代入計(jì)算公式求值的格式。但是這個(gè)格式利用一點(diǎn)時(shí)間一定要改過來的，要不對(duì)于后面的解決問題就沒有辦法再教了，所以這里真的不行我覺得通過放慢步子一點(diǎn)點(diǎn)把基礎(chǔ)打扎實(shí)了還是特別重要的。也就是說在這里我們并不是重視學(xué)生會(huì)不會(huì)算，我們的著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的格式是否正確。作業(yè)中還暴露出的一個(gè)問題是，用字母表示平行四邊形的周長(zhǎng)，作業(yè)中給出了它相鄰兩邊A和B還有一個(gè)高H，學(xué)生對(duì)于這樣三個(gè)信息不會(huì)取舍，這也說明在我自己平時(shí)的教學(xué)中對(duì)于一些無效信息的練習(xí)太少了或者是在學(xué)生三年級(jí)時(shí)對(duì)于周長(zhǎng)這一概念沒有理解的很到位?！痘?jiǎn)含有字母的式子》教學(xué)反思：通過教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)含有字母的式子的理解，提高用含有字母的式子表示數(shù)量及數(shù)量關(guān)系的能力，提高抽象思維的水平，另一方面，也讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)用符號(hào)語言進(jìn)行表述、交流，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)表達(dá)方式的嚴(yán)謹(jǐn)性、概括性及簡(jiǎn)潔性。教材選擇的例題提供了一個(gè)用小棒擺簡(jiǎn)單平面圖形的活動(dòng)情境，直接提供了用字母表示的已知信息，要求學(xué)生根據(jù)提供的已知信息，列出含有字母的式子表示擺a個(gè)三角形與a個(gè)正方形一共用的小棒根數(shù)，這樣安排，一是便于