促織教案設(shè)計

促織教案設(shè)計

１．了解借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作意圖。

２．了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解通過怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

３．把握課本所規(guī)定的必需把握的多義實詞，盡可能熟識一批文言詞語。

教學設(shè)想

１．課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、解釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。

２．為使學生學得生動好玩，在熟識內(nèi)容的根底上，引一則跟它相類的野史作比擬，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

３．《促織》的結(jié)尾，歷來有爭議，通過爭論，求得比擬全都的看法。

一、教學要點

簡介及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

二、教學內(nèi)容與步驟

１．題解：

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別名柳泉。從小熱衷功名，19歲參與科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生根本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的時機較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開頭創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右根本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳奇，書中極大局部以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以挖苦現(xiàn)實，寄予孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄予如此，亦是悲矣?！?/p>

《促織》是《聊齋》中的名篇，通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又最終致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣挖苦“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

２．通讀：

(1)提出要求：

①先看課文“預(yù)習提示”，畫出關(guān)鍵句子。

②對比解釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

③閱讀時思索以下問題：

以什么為線索綻開全文；

緊扣線索，簡要歸納段意；

結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

(2)通讀課文：

學生依據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡潔的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，預(yù)備爭論答疑。

(3)解釋疑難詞語句子：

學生通讀課文完畢，教師依據(jù)板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加解釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文解釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

③展玩不行曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

④業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文解釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應(yīng)當是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本事”?！耙浴?，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次?！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

３．分段：

(1)爭論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾局部？

參考：全文9段，前面8段是按事物進展的自然挨次記敘的。最終一段是評論，屬作品的附帶局部?？捎袃煞N分法：一種是按開端、進展、高潮、完畢這四個局部來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡潔而又清晰的構(gòu)造提綱。

（情節(jié)提綱編寫的指導：

詳細進程：先用幻片放映學生編寫的`兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不行照搬。）

教師的點撥，留意如下幾點：

１．要留意“進展”與“高潮”兩個階段的區(qū)分。高潮，表現(xiàn)為沖突比進展階段更趨鋒利，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種沖突更趨鋒利，別起波瀾的重要標志。

２．情節(jié)的每一階段都包含若干主要細節(jié)，主要細節(jié)間帶有由一事向另一事進展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細節(jié)可單獨成段，也可分屬上下兩段，