對(duì)中年級(jí)學(xué)生微閱讀現(xiàn)狀分析及引導(dǎo)對(duì)策探究

對(duì)中年級(jí)學(xué)生微閱讀現(xiàn)狀分析及引導(dǎo)對(duì)策探究

黃雪梅摘要針對(duì)中年級(jí)學(xué)生微閱讀現(xiàn)狀分析及引導(dǎo)對(duì)策進(jìn)行分析，首先從微閱讀的本質(zhì)和特點(diǎn)入手，通過(guò)微閱讀的本質(zhì)和特點(diǎn)，闡述了中年級(jí)學(xué)生微閱讀的現(xiàn)狀：微閱讀激起了中年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣、微閱讀有效的提高了中年級(jí)學(xué)生的閱讀效率、微閱讀對(duì)于中年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量有很大的影響、中年級(jí)學(xué)生對(duì)于微閱讀的依賴過(guò)大。最后結(jié)合中年級(jí)學(xué)生微閱讀的現(xiàn)狀，總結(jié)出其引導(dǎo)對(duì)策。主要內(nèi)容有：老師需要做好中年級(jí)學(xué)生微閱讀的引導(dǎo)工作、使中年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、利用課余時(shí)間自主進(jìn)行微閱讀。Key中年級(jí)學(xué)生微閱讀課余閱讀：G434：A0引言小學(xué)時(shí)期作為教育系統(tǒng)的關(guān)鍵階段，尤其是對(duì)中年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的決定作用，促進(jìn)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作能力的提升，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，學(xué)生寫作水平的提高是離不開(kāi)閱讀的，這樣才能積累很多的題材。隨著社會(huì)不斷的發(fā)展與進(jìn)步，注定了微時(shí)代的來(lái)臨，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程里，所以學(xué)生在閱讀的時(shí)候逐漸適應(yīng)微閱讀，微閱讀變成了越來(lái)越多的同學(xué)獲得信息的閱讀方式。尤其是對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，需要不斷提高其閱讀能力和寫作水平，為接受中學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)，但是就目前中年級(jí)學(xué)生的微閱讀現(xiàn)狀分析，情況不是很樂(lè)觀，存在著閱讀無(wú)序化和零散化等問(wèn)題。因此，提高中年級(jí)學(xué)生正確的利用微閱讀這種閱讀的方式，是離不開(kāi)老師的正確指引的。通過(guò)老師的正確指引不斷的提升中年級(jí)學(xué)生寫作水平以及閱讀興趣。1微閱讀的本質(zhì)和特點(diǎn)1.1微閱讀的本質(zhì)如果想要了解中年級(jí)學(xué)生的微閱讀現(xiàn)狀，一定要明確什么是“微閱讀”。信息文字支撐著微閱讀，其中包括手機(jī)信息和網(wǎng)絡(luò)文字等等，是一種新的閱讀方式。微閱讀的“微”可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解，首先微閱讀的內(nèi)容極少，內(nèi)容不集中比較零散，沒(méi)有系統(tǒng)性和連續(xù)性。其次，微閱讀的閱讀時(shí)間不固定，可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行閱讀，所以微閱讀的閱讀時(shí)間也比較零散。1.2微閱讀的特點(diǎn)依據(jù)微閱讀的定義可以對(duì)微閱讀的特點(diǎn)有一個(gè)大體的判定，首先微閱讀可以滿足閱讀者快速和隨時(shí)隨地的閱讀需求，相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀來(lái)說(shuō)，微閱讀的特點(diǎn)主要是體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：容易閱讀，因?yàn)槲㈤喿x是用過(guò)網(wǎng)絡(luò)文字來(lái)進(jìn)行傳播的，所以其空間受到影響，閱讀的內(nèi)容精煉短小，也比較容易對(duì)其理解；分享性，網(wǎng)絡(luò)的共享決定了微閱讀的共享性，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)為讀者提供閱讀平臺(tái)，公眾可以在平臺(tái)上進(jìn)行共享閱讀。2中年級(jí)學(xué)生微閱讀的現(xiàn)狀分析2.1中年級(jí)學(xué)生微閱讀的積極影響微閱讀激起了中年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，就算是年紀(jì)還小的中年級(jí)學(xué)生也被網(wǎng)絡(luò)所吸引，正是因?yàn)槲㈤喿x依賴于網(wǎng)絡(luò)，所以微閱讀激起了中年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。學(xué)生可以進(jìn)行閱讀的途徑逐漸變多，不只是局限于書本的閱讀，所以閱讀起來(lái)更加方便，獲得的內(nèi)容更加豐富；微閱讀也不只是局限于文字閱讀，也增加了很多的動(dòng)畫和圖片，所以在很大程度上也激起了學(xué)生的閱讀興趣。微閱讀有效的提高了中年級(jí)學(xué)生的閱讀效率。微閱讀可以使學(xué)生利用零散的時(shí)間隨時(shí)隨地的閱讀，并且有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀，基本上不會(huì)受到時(shí)間與空間的影響，所以微閱讀有效的提高了中年級(jí)學(xué)生的閱讀效率。2.2中年級(jí)學(xué)生微閱讀的消極影響微閱讀既有積極影響也有消極影響。微閱讀對(duì)于中年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量有很大的影響，也對(duì)中年級(jí)學(xué)生的閱讀量有很大的影響。因?yàn)橹心昙?jí)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由的進(jìn)行閱讀，并不需要學(xué)生集中的進(jìn)行閱讀。在這種情況下，無(wú)論是同學(xué)的閱讀時(shí)間還是同學(xué)的閱讀量都不會(huì)被老師干擾。中年級(jí)學(xué)生的自律意識(shí)比較薄弱，一旦沒(méi)有老師的指引，會(huì)影響學(xué)生閱讀的整體質(zhì)量。中年級(jí)學(xué)生對(duì)于微閱讀的依賴過(guò)大。中年級(jí)學(xué)生對(duì)微閱讀的依賴程度逐漸變大，雖然微閱讀給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了諸多的便利，但是微閱讀還是不能夠完全取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，因?yàn)榧堎|(zhì)閱讀還是有自身的優(yōu)勢(shì)的。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的進(jìn)步，中年級(jí)學(xué)生覺(jué)得微閱讀更加方便，可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行閱讀，因此過(guò)分的對(duì)微閱讀產(chǎn)生依賴，基本上對(duì)傳統(tǒng)閱讀置之不理，這樣對(duì)學(xué)生的整體閱讀水平有很大的不利。3中年級(jí)學(xué)生微閱讀的引導(dǎo)對(duì)策3.1老師需要做好中年級(jí)學(xué)生微閱讀的引導(dǎo)工作同學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微閱讀的行為大部分都是自發(fā)性的行為。但是由于中年級(jí)學(xué)生沒(méi)有自律性和正確的閱讀習(xí)慣，所以依然需要老師的正確引導(dǎo)。老師可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的微閱讀平臺(tái)。例如：在進(jìn)行中年級(jí)作文寫作教學(xué)時(shí)，老師可以為學(xué)生創(chuàng)建微閱讀平臺(tái)，也可以積極的參與到學(xué)生的微閱讀過(guò)程中，在特定的平臺(tái)上在線組織學(xué)生對(duì)某一主題進(jìn)行討論，學(xué)生們各自發(fā)表自己的言論，這樣不論是學(xué)生與老師之間還是學(xué)生相互之間都可以進(jìn)行交流，滿足了中年級(jí)學(xué)生微閱讀的需求。老師有效的引導(dǎo)學(xué)生利用微閱讀想象文章中描繪人物、圖景等也有利于對(duì)中年級(jí)學(xué)生的閱讀水平的提高。例如：語(yǔ)文S版第五冊(cè)15課《錫林郭勒大草原》，老師可以引導(dǎo)同學(xué)們調(diào)動(dòng)記憶里的各種表象，在腦子里構(gòu)造一副想象的圖景，在藍(lán)藍(lán)的天空下，一碧千里，草灘上一洼洼清亮的湖水，猶如神話故事里的寶鏡一樣。牛羊安閑地嚼著青草，馬兒來(lái)回地奔跑……如果同學(xué)們可以抓住草原、湖水、牛羊以及馬兒等景物的感知，在頭腦中形成一副美麗的圖像，那么學(xué)生的想象力發(fā)揮出來(lái)，可以有效的提高學(xué)生的閱讀水平。3.2使中年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣中年級(jí)學(xué)生寫作水平不高的大部分原因是其閱讀量極少，在寫作的時(shí)候經(jīng)常無(wú)話可寫。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微閱讀經(jīng)常出現(xiàn)在中年級(jí)學(xué)生的閱讀過(guò)程中，但是因?yàn)橹心昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)導(dǎo)致在其進(jìn)行閱讀的時(shí)候往往有一些不足之處，所以老師需要指引中年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行微閱讀，在其進(jìn)行微閱讀的時(shí)候善于發(fā)現(xiàn)里面優(yōu)美的句子和完美的表達(dá)，使學(xué)生通過(guò)微閱讀不斷的提高自身的閱讀能力，增長(zhǎng)自身的見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，為以后接受高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使中年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣離不開(kāi)讀，以讀文為本可以有效的提升中年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，我國(guó)的漢語(yǔ)博大精深，語(yǔ)言凝練并且意蘊(yùn)豐富，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫。在微閱讀中，老師要教會(huì)同學(xué)在讀中進(jìn)行感悟，激發(fā)同學(xué)去品味和感悟。3.3利用課余時(shí)間自主進(jìn)行微閱讀微閱讀的功能非常大，既可以豐富中年級(jí)學(xué)生的詞匯，又可以提升中年級(jí)學(xué)生的讀寫能力，開(kāi)闊其視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，吸收信息，豐富自身的精神生活。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備自主的閱讀能力，因此老師應(yīng)該重視學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，有效的引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生利用課余時(shí)間自主進(jìn)行微閱讀。4結(jié)束語(yǔ)微閱讀是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下新媒體的產(chǎn)物，微閱讀的閱讀方法把圖片、文字以及短信等內(nèi)容合為一體。讀者與移動(dòng)設(shè)備變成了閱讀的主體。目前人們對(duì)于微閱讀的看法不太統(tǒng)一，中年級(jí)學(xué)生即將要面臨中學(xué)的學(xué)習(xí)，因此中年級(jí)學(xué)生需要不斷的提高自身閱讀的水平。閱讀時(shí)人類文明進(jìn)步中不可缺少的文化活動(dòng)。在微時(shí)代的社會(huì)背景下，微閱讀越來(lái)越影響同學(xué)的閱讀方法、閱讀內(nèi)容和閱讀習(xí)慣。但是傳統(tǒng)的閱讀方法不可以完全被微閱讀所取代，因此老師需要指引中年級(jí)學(xué)生開(kāi)展微閱讀，需要把傳統(tǒng)的閱讀和微閱讀相結(jié)合起來(lái)，讓兩者相得益彰，相互推進(jìn)，最終使中年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，不斷的提高中年級(jí)學(xué)生寫作水平。Reference[1]戴洪濤.中年級(jí)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與方法掌握[J].課外語(yǔ)文，2017（03）：144.[2]黃秀.中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略