幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放教研活動

幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放教研活動教研工作應(yīng)基于園所實(shí)際，圍繞《綱要》的精神貫徹落實(shí)，不斷探索教研活動的新方式、新內(nèi)容，以提高教研活動的針對性、有效性，激發(fā)教師參與教研活動的積極性，從而提高教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。本次教研活動來源于一次區(qū)域游戲，混齡班的幼兒們在區(qū)域游戲中表現(xiàn)出頻繁換區(qū)、游戲持續(xù)時間短暫的現(xiàn)象。為了改進(jìn)幼兒的游戲狀況，提高區(qū)域活動的教育功效，于是利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會共同學(xué)習(xí)了“低結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用”，實(shí)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料對幼兒的探索價值最大化，然后通過整合各班級幼兒在“建構(gòu)游戲區(qū)”“科學(xué)游戲區(qū)”中出現(xiàn)的問題，組織全體教師開展本次教研活動，讓教師對建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境和材料投放有新的認(rèn)識，提高教師的專業(yè)水平。目的提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)引發(fā)教師思考，以幼兒為本，創(chuàng)設(shè)出更加適宜幼兒的游戲教育環(huán)境在分享、交流、總結(jié)中，提高教師解決教育實(shí)踐問題的能力流程（一）第一次教研活動1、第一次建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)研討交流活動時，采用現(xiàn)場解說的方式，教師結(jié)合照片、圖片，針對班級科學(xué)區(qū)和建構(gòu)區(qū)內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放中，教師關(guān)注到區(qū)域中幼兒參與的痕跡較少、材料投放的層次性不夠明顯，以及游戲情境性沒有吸引力等。在分享的過程中，教師們認(rèn)真思考了建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)的不足之處，并針對問題提出了后期的整改措施。隨后采用頭腦風(fēng)暴的方法進(jìn)行研討，交流建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料投放措施。2、頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，開展以“建構(gòu)游戲區(qū)玩具與幼兒游戲品質(zhì)的關(guān)系”為主題的微講座，從建構(gòu)區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、玩具安排等方面展開交流，并指出幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的提升與教師支持的重要性，并且通過圖文并茂的實(shí)例講解，讓教師直觀地了解到游戲環(huán)境、材料投放對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。（二）第二次教研活動第二次教研活動的研討建立在第一次交流反思的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)班級的實(shí)際情況和幼兒的興趣需要,對班級的“建構(gòu)游戲區(qū)”“科學(xué)游戲區(qū)”的游戲教育環(huán)境和材料投放進(jìn)行了二次調(diào)整和改善。相對第一次交流中，科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)域環(huán)境和材料的投放，交流各班級有了很大改善并出示整改前后照片的對比，也投放了許多低結(jié)構(gòu)的輔助性材料，如易拉罐、紙盒、牙膏盒、毛絨玩具等。有班級考慮到建構(gòu)作品的保留和幼兒在游戲中積木的取放以及材料和柜子的擺放位置也進(jìn)行了調(diào)整。相比之下，幼兒的科學(xué)游戲區(qū)還需要更進(jìn)一步的研究，本次對科學(xué)區(qū)的材料投放做了一些討論：自制玩教具應(yīng)該從哪些方面著手？如何增加情境性，如何引發(fā)幼兒興趣，操作后如何進(jìn)行記錄？等等，教師們踴躍闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行思想的交流、心靈的碰撞。（三）第三次教研活動第三次“建構(gòu)游戲區(qū)”“科學(xué)游戲區(qū)”的交流分享活動改變了教研模式，從單純的看圖片講解轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場觀摩、解說。建構(gòu)區(qū)的材料相比第一次豐富了許多，在材料的選擇上不僅有積木等基礎(chǔ)性材料，還有具有可替代性和發(fā)展性的半成品、廢舊物品，這一類材料給幼兒的自由發(fā)揮創(chuàng)造了機(jī)會，大大提高幼兒的積極性，滿足他們的成就感?？茖W(xué)區(qū)教師提供了可見、可聞、可觸摸、可操作的材料，以便讓幼兒通過游戲操作，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。如，在玩具材料盒上提供相應(yīng)的步驟圖片，幼兒照著圖片可以自主進(jìn)行探索式構(gòu)建，在感受到一些方法、體驗(yàn)到成功之后，幼兒對游戲中有趣的變化以及對材料的操作興趣大大提升了，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“玩中學(xué)”的特點(diǎn)。

收獲（一）針對教研過程中出現(xiàn)的問題最終達(dá)成的共識與形成的策略1.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒本位幼兒在區(qū)域中創(chuàng)作的作品一定要在環(huán)境中展示出來,平面作品可以張貼在墻面上,立體作品可以陳列在桌柜上，這樣一方面是對幼兒勞動成果的尊重,另一方面是讓幼兒體驗(yàn)成就感的重要途徑,這些能激發(fā)幼兒持續(xù)參與活動的愿望。

2.投放具有引導(dǎo)性質(zhì)的圖文建構(gòu)區(qū)可以張貼幼兒前期拼搭的作品圖片,或基本技能拼搭步驟圖；科學(xué)區(qū)可以出示一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟圖，一來起到了美觀的作用,二來可以幫助、提示能力較弱的幼兒,讓他們在模仿的基礎(chǔ)上提升能力。3.區(qū)域材料要體現(xiàn)層次性或遞進(jìn)性材料的提供并不是越多越好,而是根據(jù)主題開展的情況和幼兒能力發(fā)展的不同水平,提供相應(yīng)的層次性或遞進(jìn)性材料。如，在“蘋果與橘子”主題活動中,首先,把不同水果放入不同水果盒子里,讓幼兒說一說水果的名稱、顏色、形狀和特征;其次,把不同的水果棒棒糖分到相應(yīng)點(diǎn)數(shù)的盒子里。再次,把不同點(diǎn)數(shù)的水果棒棒糖分到相對應(yīng)點(diǎn)數(shù)的盒子里。在操作的過程中使幼兒積極參與到活動中，大膽想象、自主創(chuàng)造，發(fā)揮材料的有效作用。4.重視幼兒的參與性幼兒的探索、參與性在區(qū)域游戲中起著十分重要的作用，提供多樣的材料，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，幼兒在一次次的探索過程中，大膽探索和嘗試，能夠獲得更多的成功體驗(yàn)，體會到成功的喜悅。教師作為問題的提出者和參與者，在活動后的啟示和收獲教師作為最初問題的提出者，在經(jīng)歷了幾次教研活動后，每位教師都發(fā)表了自己獨(dú)特的見解，打破了區(qū)域打造過程中教師一人苦思冥想、孤軍奮戰(zhàn)的局面。通過教研活動，教師們發(fā)揮了個人潛能，開始從多角度去思考問題，踴躍闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行思想的交流、心靈的碰撞，通過反復(fù)實(shí)踐、反思，并在反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，在真實(shí)的教育情境中，提高了理論分析和解決實(shí)際問題的能力。教研過程中，每位教師都進(jìn)行了反思與梳理，提出了自己的感悟和建議，在“跟進(jìn)式”教研策略的指引下，有方法上的認(rèn)同、有思維上的碰撞、有意見上的分歧，在“實(shí)踐―研究―再實(shí)踐―再研究”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的良性循環(huán)，真正提高了幼兒園教研活動的質(zhì)量，使教研活動“研”“磨”的氛圍日趨漸濃，有助于教師從不同的角度研究教學(xué)問題，更有利于提高教師的教研水平，加快教師專業(yè)化成長步伐。

教研模式的改變，教師從起初的“聆聽”到現(xiàn)在的“參與”，直接轉(zhuǎn)換了身份，使教師對自己更加自信，充分感受到了“合作的愉快”，使教研活動成為教師互相學(xué)習(xí)、協(xié)同研究、共享集體智慧的過程?！案M(jìn)式園本研訓(xùn)”注重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使教師主動把這些理念更好的運(yùn)用到自己的教育實(shí)踐中去。“跟進(jìn)式研訓(xùn)活動”也是一種螺旋上升的教研模式，具有計劃性強(qiáng)、目的明確、前后連貫、逐層提高的特點(diǎn)，能夠調(diào)動每個人參與活動的積極性和主動性，促進(jìn)了教師之間的互動，提高教師綜合能力和解決實(shí)際問題的能力。

下一步重點(diǎn)1、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)有待加強(qiáng)。

這種專業(yè)引領(lǐng)能力包括：對教研過程中對教師關(guān)鍵問題的準(zhǔn)確把握、研討思路的緊密跟隨與有效引領(lǐng)等。如果跟隨有余，引領(lǐng)不夠，研討會流于形式，難以出現(xiàn)真正有價值的認(rèn)知沖突和思想碰撞，教師的專業(yè)成長會處于長期的瓶頸階段而裹足不前，難以持續(xù)發(fā)展。

2、教師教研水平有待提高。

對典型案例的選擇、操作環(huán)節(jié)的有效性梳理等方面，需進(jìn)一步探索與調(diào)整，只有在不斷嘗試、實(shí)踐、反思與調(diào)整的過程中，才能逐漸形成最適合教師的教研新模式，提高教師的教研水平。

3、研究意識還需加強(qiáng)。