95分特殊教育測(cè)驗(yàn)答案(紅色為正確的)

?關(guān)鍵是多選題。。要看答案。。、判斷題（比較簡(jiǎn)單，正常判斷都會(huì)答對(duì)）1、一個(gè)聽力損失90%以上的人，可以聽到較大聲的談話。（5分）□是□否2、去學(xué)習(xí)障礙具有內(nèi)隱性，學(xué)習(xí)障礙是大腦功藝出現(xiàn)異常，大腦不趁直接觀察到，人們直接觀察的是學(xué)習(xí)成績(jī)、行為特征?！跏恰醴?、若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙。還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。□是□否4、頻率越高，人耳聽到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽到的聲調(diào)也越低?！跏恰醴?、積極的面對(duì)情緒行為障礙學(xué)生問(wèn)題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是態(tài)度，即區(qū)別性接納和同感關(guān)系的建立?！跏恰醴?、智力障礙不是單獨(dú)一種疾病，而是多種原因所致的綜合征□是□否7、因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或是骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)的異?；驓埲?，而喪失其部份或全部的功能，導(dǎo)致在日常生活上，無(wú)論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者。就稱為肢體障礙□是□否8、我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定?！跏恰醴?、聽隨學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律。□是□否10、家校合作對(duì)支援有特殊教育需要的學(xué)生，起不到太大的作用□是□否11、患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見的景象，就好像他們是透過(guò)長(zhǎng)管子看東西似的□是□否12、生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類技能，視覺(jué)障礙孩子沒(méi)有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握□是□否13、 運(yùn)動(dòng)障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運(yùn)動(dòng)功能障礙。（）（5分）?□是□否二、單選題（每題5分。共1題）1、自閉癥最早是（）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。（5分）□Lenner□Rutter□Ltter□Green2、肢體障礙的特征包括（5分）□心理障礙□運(yùn)動(dòng)障礙□大小便控制受限□運(yùn)動(dòng)障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙3、學(xué)校無(wú)障礙物理環(huán)填的建設(shè)不包括：□校園的物理環(huán)境□課室的物理環(huán)境□教學(xué)的物理環(huán)境□學(xué)伴團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境4、學(xué)習(xí)障礙者都存在□特殊面容□品德行為問(wèn)題□智力結(jié)構(gòu)不平衡□用藥需要5、學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)□多項(xiàng)□綜合□針對(duì)性□早期6、情緒與行為障礙的成因包括有□生理因素□心理因素□社會(huì)因素□認(rèn)知能力7、某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)得兩眼裸眼視力分別為：0.05與0.1（5分）□視力正常□一級(jí)低視力□二級(jí)低視力□二級(jí)盲8、 某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ為72,屬（）（5分）□智力正常□輕度智力障礙□中度智力智障□重度智力障礙9、 美國(guó)電影《叫我第一名》，中'布拉德科患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列一種障礙？5分□智能障礙□自閉癥□自閉癥□聽覺(jué)障礙10、 對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）□醫(yī)教結(jié)合□全面評(píng)估□個(gè)別化□醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估11、 聽覺(jué)障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：'）（5分）□抽象思維□邏輯思維□直觀形象思維□手語(yǔ)思維12、 聽覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于□障礙程度□障礙發(fā)生的年齡□兒童所處的環(huán)境條件□是否到普通學(xué)校上學(xué)13、情緒行為障礙的特征包括《】（5分》□學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性、行為障礙、社會(huì)技能貧乏、注意力缺陷、外顯性．屠緒行為障礙□學(xué)業(yè)失敗、注意力缺陷、外顯性情緒、行為障礙□學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性情緒、行為障礙、社會(huì)技能貧乏□外顯性情緒、行為隨礙、學(xué)業(yè)失敗、內(nèi)隱性情緒、行為障礙、社會(huì)技能貧乏14、調(diào)整教學(xué)策略不包括□培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)□鷹架與交互教學(xué)法□最少限制的環(huán)境□團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)15、 2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體隨礙等級(jí)分為□三級(jí)□四級(jí)□一級(jí)□二級(jí)16、 為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無(wú)障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。（5分）?□助聽器□盲人道□無(wú)障礙衛(wèi)生間□普通樓梯17、 語(yǔ)言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說(shuō)話或語(yǔ)言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。這一概念包括：（）（5分）?□聽力和語(yǔ)言功能完全喪失（又聾又?。趼犃适Ф苷f(shuō)話或構(gòu)音不清（聾而不?。鯁渭兊恼Z(yǔ)言障礙，包括失語(yǔ)、失音、構(gòu)音不清□嚴(yán)重口吃18、 智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）（5分）?4%3.7%2.27%1%19、 近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過(guò)長(zhǎng)，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（）（5分）?□上面□前面□中間□后面20、“正?；\(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（）（5分）?□北歐□西歐□美國(guó)□英國(guó)21、 2005年4月初，國(guó)家教育部、中國(guó)殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó)青少年向身殘志堅(jiān)的書畫家（）學(xué)習(xí)。（5分）?□金晶□李智華□張海迪22、 目前我國(guó)學(xué)生行為問(wèn)題的檢出率是（）（5分）?50%□在6%?22%之間10.9%18.2%23、 班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：（）（5分）?□同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔□物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)□同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)□同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、多層次教學(xué)24、 學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（）（5分）?□智力發(fā)育遲緩□學(xué)習(xí)不用功或不得其法□學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)□厭學(xué)25、 肢體障礙兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展非常重要，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，除了班主任科任老師、其他專家以及家長(zhǎng)的配合，還需要（）給予專業(yè)的建議。（5分）?□物理和職業(yè)治療師□體育老師□輔導(dǎo)員□生活保育員26、 肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，還需要接受（）。（5分）?□語(yǔ)言訓(xùn)練□作業(yè)治療□康復(fù)訓(xùn)練□物理治療三、多選題1、智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功趁方面包括：（5分》□注意力短暫且不易集中□記憶力差□學(xué)習(xí)遷移與類化能力較弱□自我控制能力較低2、去聽障學(xué)生融合教育的主要益處有：（5分》□持續(xù)強(qiáng)化與健聽學(xué)生的關(guān)系□形成廣泛的交往技能□接觸不同的言語(yǔ)風(fēng)格□和健聽生開展學(xué)業(yè)竟賽4、 融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）（5分）□根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容□依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個(gè)好的同桌□將學(xué)生的座位調(diào)到第一排□給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)4、融合教育者主張：（5分）□鼓勵(lì)自然的支持□調(diào)整教室生態(tài)□調(diào)整教師角色□促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞□采取彈性的、開放的、啟發(fā)的教學(xué)策略5、情緒與行為障礙學(xué)生的鑒定、安置與輔導(dǎo)流程包括哪些步驟（5分）□篩選□轉(zhuǎn)介□資料搜集與建立□鑒定□診斷□處遇教學(xué)與輔導(dǎo)□安置6、學(xué)習(xí)障礙是（）造成的。（5分）□遺傳□物理環(huán)境有害因素□腦傷和疾病感染□大腦皮層功能失調(diào)□早期教養(yǎng)不當(dāng)7、學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（5分》□智力標(biāo)準(zhǔn)□學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)□學(xué)習(xí)過(guò)程異常□出現(xiàn)問(wèn)題行為8、行為矯正技術(shù)的步驟有（5分）□查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為□為教學(xué)過(guò)程擬定終點(diǎn)目標(biāo)□為教學(xué)過(guò)程編訂過(guò)渡目標(biāo)□追蹤檢查教學(xué)效果□總結(jié)性評(píng)價(jià)9、為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求。學(xué)校的調(diào)整包括□調(diào)整學(xué)生□調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境□調(diào)整課程□調(diào)整教學(xué)策10、 肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）（5分）?□隨班就讀□特教班□特殊學(xué)校□在家學(xué)習(xí)11、 學(xué)習(xí)障礙是（）造成的。（5分）?□遺傳□物理環(huán)境有害因素□腦傷和疾病感染□大腦皮層功能失調(diào)□早期教養(yǎng)不當(dāng)12、 聽障學(xué)生融合教育的主要益處有：（）（5分）?□持續(xù)強(qiáng)化與健聽學(xué)生的關(guān)系□形成廣泛的交往技能□接觸不同的言語(yǔ)風(fēng)格□和健聽生開展學(xué)業(yè)競(jìng)賽13、 一般常見的肢體障礙類別包括：（）（5分）?□腦癱□脊柱裂□肌肉營(yíng)養(yǎng)不良□脊髓損傷□身體病弱兒童14、 我國(guó)對(duì)情緒行為障礙的界定是：“主要發(fā)生在兒童及少年期的行為偏離”。主要表現(xiàn)有：（）（5分）?□不良行為動(dòng)作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲、手淫?等□退縮行為□生理心理性行為異?！鯚o(wú)法學(xué)習(xí)又不能以智力、知覺(jué)、或健康因素加以說(shuō)明者□習(xí)慣性品行問(wèn)題或違法行為：如經(jīng)常說(shuō)謊、逃學(xué)、偷竊、打架、破壞財(cái)物等15、 視覺(jué)障礙導(dǎo)致的問(wèn)題有（）（5分）?□不能判斷眼前的危險(xiǎn)程度□限制了患者快速移動(dòng)的能力□阻礙了患者接收信息的渠道，影響其認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和智能的發(fā)展□會(huì)在某種程度上影響孩子的心理發(fā)展16、 為做好學(xué)校的無(wú)障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（）不可或缺。（5分）?□調(diào)整課程與教學(xué)□融洽的學(xué)伴關(guān)系□融洽的家校關(guān)系□融洽的師生關(guān)系17、 腦癱的成因包括有（）（5分）?□產(chǎn)前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素）□產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常、圍產(chǎn)期窒息）□產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦?。跤變浩谕鈧?、肢體障礙兒童除了正常