小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文授課研究課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)課程任務(wù)、教材和主要內(nèi)容《小學(xué)語(yǔ)文授課研究》是小學(xué)教育專業(yè)（?？破瘘c(diǎn)本科）的必修課程。在專業(yè)學(xué)習(xí)中具有重要地位。這門(mén)課程的授課目的和任務(wù)在于使學(xué)員理解和掌握小學(xué)語(yǔ)文授課的基根源理和方法。經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文授課的一系列理論知識(shí)和實(shí)責(zé)問(wèn)題的商議和研究，以及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展趨勢(shì)的審查分析，幫助學(xué)員理解小學(xué)語(yǔ)文授課的科學(xué)理念，掌握小學(xué)語(yǔ)文授課的基本規(guī)律，能運(yùn)用相關(guān)理論和方法商議和解決小學(xué)語(yǔ)文授課實(shí)踐中的問(wèn)題，提高學(xué)員從事小學(xué)語(yǔ)文授課和睜開(kāi)語(yǔ)文授課科學(xué)研究的能力。本課程的文字教材是由吳立崗主編的，由中央廣播電視大學(xué)初版社初版的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》。課程主要內(nèi)容包括：小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位；小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（授課大綱）；小學(xué)語(yǔ)文課程的教材與資源；識(shí)字寫(xiě)字與漢語(yǔ)拼音授課；閱讀授課；習(xí)作授課；口語(yǔ)交際教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)的授課；小學(xué)語(yǔ)文授課的談?wù)?；小學(xué)語(yǔ)文授課的研究方法。這些內(nèi)容分別分布在教材全部十章中間。課程的授課要求1．結(jié)合語(yǔ)文課程的特色和歷史發(fā)展，全面而又簡(jiǎn)要地說(shuō)明語(yǔ)文課程的性質(zhì)、地位與基本理論，促使學(xué)員轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育授課思想，全面理解和掌握小學(xué)語(yǔ)文課程的總目標(biāo)、階段目標(biāo)和推行建議，提升自己的理論涵養(yǎng)和專業(yè)涵養(yǎng)。2．依照語(yǔ)文課程的基本理念，依照少兒身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，采用專題授課形式，說(shuō)明識(shí)字寫(xiě)字與漢語(yǔ)拼音、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的授課規(guī)律、授課策略和授課方法，是本課程的授課重點(diǎn)，要修業(yè)員結(jié)合自己授課實(shí)質(zhì)進(jìn)行理解和運(yùn)用，較快地提升自己的授課能力。3．在授課中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和獨(dú)立研究的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)員廣闊專業(yè)視野，吸取先進(jìn)授課思想和經(jīng)驗(yàn)，初步培養(yǎng)進(jìn)行專題研究的意識(shí)和能力，激發(fā)授課的創(chuàng)新精神。在這三條授課要求中，第一條要求是轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育授課思想，理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，這是首要的要求，是關(guān)于成立專業(yè)涵養(yǎng)、授課理念的要求，是統(tǒng)率全課程授課的；第二條是依照第一條對(duì)在語(yǔ)文課程新理念指導(dǎo)下語(yǔ)文授課幾個(gè)詳盡方面的要求，是掌握和提升詳盡教學(xué)能力的要求；第三條則更詳盡一些，是落實(shí)于實(shí)踐的要求。各章主要授課內(nèi)容及重點(diǎn)提示第一章的主要內(nèi)容是在總結(jié)積厚流光的中國(guó)語(yǔ)文教育歷史的基礎(chǔ)上，介紹了語(yǔ)文課程名稱的來(lái)歷，介紹了建國(guó)后小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)、任務(wù)的歷史演變，研究了語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位。第一章的重點(diǎn)是“語(yǔ)文”課程命名的含義，語(yǔ)文課程的基本特色。第二章的主要內(nèi)容是談?wù)摿苏Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義，介紹了建國(guó)后小學(xué)語(yǔ)文授課大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）發(fā)展的情況，重視談?wù)摿爽F(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容及主要特色進(jìn)行了介紹和分析。第二章的重點(diǎn)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、總目標(biāo)及其在工具性和人文性方面提出的新要求。第三章的主要內(nèi)容是：語(yǔ)文教材的功能及編寫(xiě)要求，小學(xué)語(yǔ)文教材的歷史歸納，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的介紹，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。第三章的重點(diǎn)是：語(yǔ)文教材編寫(xiě)的要求，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的主要版本及特色。第四章的主要內(nèi)容是：識(shí)字寫(xiě)字授課的意義和目標(biāo)任務(wù)，我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字授課與寫(xiě)字授課，我國(guó)今世識(shí)字寫(xiě)字的授課實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字寫(xiě)字授課的策略，漢語(yǔ)拼音授課。第四章的重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字和拼音授課的策略。學(xué)生自主識(shí)字寫(xiě)字方法和習(xí)慣的形成。第五章的主要內(nèi)容是：閱讀授課的意義和任務(wù)，我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀授課，閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀授課的策略，閱讀授課的模式，近來(lái)幾年來(lái)我國(guó)閱讀授課的幾種實(shí)驗(yàn)，課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法。第五章的重點(diǎn)是閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀授課的策略，閱讀授課的模式。第六章的主要內(nèi)容是：作文授課的意義和任務(wù)，古今中外作文授課序列研究，作文授課的序列，作文授課的策略。第六章的重點(diǎn)是作文授課的策略。第七章的主要內(nèi)容是：口語(yǔ)交際授課歸納，國(guó)內(nèi)的口語(yǔ)交際授課，外國(guó)的口語(yǔ)交際授課，口語(yǔ)交際授課的序列，口語(yǔ)交際授課的策略，口語(yǔ)交際教教學(xué)設(shè)計(jì)例分析。第七章的重點(diǎn)是口語(yǔ)交際的含義；口語(yǔ)交際授課序列；口語(yǔ)交際授課策略。第八章的主要內(nèi)容是：綜合性學(xué)習(xí)的意義和任務(wù)，近來(lái)幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外綜合性學(xué)習(xí)的研究，綜合性學(xué)習(xí)的授課目的和授課計(jì)劃，綜合性學(xué)習(xí)授課的策略。第八章的重點(diǎn)是綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)和授課策略。第九章的主要內(nèi)容是：語(yǔ)文授課談?wù)摰哪康暮凸δ埽Z(yǔ)文授課談?wù)摰姆N類，語(yǔ)文授課各組成部分的談?wù)撘蠹胺椒ǎZ(yǔ)文授課談?wù)摳母?。第九章的重點(diǎn)要掌握語(yǔ)文授課談?wù)摲椒ǖ膶?shí)踐操作。第十章的主要內(nèi)容是：語(yǔ)文授課研究歸納（意義、種類、內(nèi)容），語(yǔ)文授課研究的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文授課研究的推行，語(yǔ)文授課研究成就表達(dá)。第十章重點(diǎn)要認(rèn)識(shí)語(yǔ)文授課研究設(shè)計(jì)和語(yǔ)文授課研究常用方法。事例分析研究的方法從以上介紹的課程任務(wù)、授課要求和課程特色來(lái)看，我們能夠知道本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)特別明確地指向語(yǔ)文授課見(jiàn)解的轉(zhuǎn)變，指向語(yǔ)文授課能力的提升。因此，不經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思、分析和總結(jié)，是無(wú)法達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的。而事例研究正是能夠的確幫助我們經(jīng)過(guò)提升分析實(shí)責(zé)問(wèn)題的能力，成立起與自己工作實(shí)質(zhì)親近相關(guān)的聯(lián)系，獲得授課經(jīng)驗(yàn)的可行之道。怎樣認(rèn)識(shí)教教學(xué)設(shè)計(jì)例研究關(guān)于課程學(xué)習(xí)的重要性教教學(xué)設(shè)計(jì)例研究是以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的授課事例為載體，圍繞設(shè)計(jì)思想、操作程序、細(xì)節(jié)辦理、實(shí)踐收效、存在問(wèn)題等進(jìn)行分析、談?wù)?，以研究解決問(wèn)題的策略和方法的研究。關(guān)于本課程學(xué)習(xí)來(lái)講，事例研究是授課內(nèi)容的重要組成部分，也是授課模式的有機(jī)組成。教材編寫(xiě)中，就堅(jiān)持了理論商議和闡述與實(shí)質(zhì)事例結(jié)合的思路，因此大家都反響教材解決問(wèn)題、好懂、愛(ài)學(xué)。在我們開(kāi)放教育的課程授課中，我們同樣在研究理論學(xué)習(xí)與事例研究并重的授課模式。因此說(shuō)，事例研究是我們課程學(xué)習(xí)自己的任務(wù)，分析事例，進(jìn)行事例研究是學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究這門(mén)課程的重要學(xué)習(xí)方法。能夠絕不夸張地說(shuō)，不進(jìn)行必然的、扎實(shí)的事例研究，而想經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)課程提升自己的授課水平和研究能力是不能能的。教教學(xué)設(shè)計(jì)例的形式事例，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是案件中的例子。教教學(xué)設(shè)計(jì)例就是用來(lái)做例子的教教學(xué)設(shè)計(jì)件。我們能夠把“案件”理解為相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文授課活動(dòng)，比方教一課書(shū)、指導(dǎo)一次作文（全程）、一份完滿的授課方案設(shè)計(jì)；更大一些的，如搞一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)；更小一點(diǎn)的，如一份作文評(píng)改、課上的一個(gè)授課環(huán)節(jié)、學(xué)生的一份學(xué)習(xí)記錄；甚至較大規(guī)模的一項(xiàng)語(yǔ)文授課改革項(xiàng)目。等等。這些，都能夠列入“語(yǔ)文教教學(xué)設(shè)計(jì)例”的采用范圍。自然，不是全部的教教學(xué)設(shè)計(jì)件都能夠用來(lái)做例子，既然某個(gè)授課活動(dòng)能夠入選，充當(dāng)“例子”，自然它應(yīng)該擁有必然的代表性，也許叫做典型性，經(jīng)過(guò)分析它，能夠獲得某方面的認(rèn)識(shí)和反思，促使寬泛范圍里授課和科研向新的高度登攀。怎樣分析教教學(xué)設(shè)計(jì)例分析教教學(xué)設(shè)計(jì)例，一般有以下幾種情況：1．對(duì)教教學(xué)設(shè)計(jì)例的授課細(xì)節(jié)作談?wù)?．對(duì)課堂授課方案和推行情況作分析3．立足于詳盡事例，聯(lián)系宏觀授課矛盾作專題談?wù)?．較大規(guī)模的集成事例研究依照我們課程的授課目的，主要涉及前面兩種事例分析和研究形式。事例分析的一般步驟是：1）理清授課環(huán)節(jié)。把事例從頭至尾讀一遍，認(rèn)識(shí)這個(gè)事例的授課環(huán)節(jié)。2）理解教師行為細(xì)節(jié)。再讀，邊讀邊把教師主要的授課行為記下來(lái)，分析理解教師在做什么，為什么要這樣做，其目標(biāo)是什么。3）分析授課收效。①?gòu)膸熒南嗷プ饔美?，看看教師的目?biāo)可否實(shí)現(xiàn)；②用課程標(biāo)準(zhǔn)的“三個(gè)維度”談?wù)撜n例中，教師授課的價(jià)值；③以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，談?wù)撌谡n的特色。④客觀分析授課得失。閱讀課教教學(xué)設(shè)計(jì)例：美國(guó)教師《灰姑娘》授課片段上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請(qǐng)一個(gè)孩子登臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，爾后開(kāi)始向全班提問(wèn)。老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉和藹、可愛(ài)、美麗。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。老師：若是在子夜

12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的南瓜馬車，

你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。老師：是啊，若是辛黛瑞拉突然變成原來(lái)的樣子，若是你是那個(gè)王子，你還會(huì)愛(ài)她嗎？生：（疑心了一會(huì)）：不會(huì)了。師：為什么？生：若是一個(gè)美麗的姑娘突然在我眼前變成一個(gè)臟兮兮的女孩子，以為她是一個(gè)妖怪也許女巫呢！跑都來(lái)不及，說(shuō)不定要嚇昏了。

我必然要嚇壞了，還（全班大笑）師：因此，你們必然要做一個(gè)準(zhǔn)時(shí)的人，不然即可能給自己帶來(lái)麻煩。別的，你們看，你們每個(gè)人平常都打扮得漂美麗亮的，千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人眼前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，若是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒?fàn)?，全班大笑）。師：好，下一個(gè)問(wèn)題：若是你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻攔辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們必然要誠(chéng)實(shí)喲！（過(guò)了一會(huì)兒，有孩子舉手回答）學(xué)生：是的，若是我是辛黛瑞拉的后媽，我也會(huì)阻攔她去參加王子的舞會(huì)。老師：為什么？學(xué)生：因?yàn)椋驗(yàn)槲覑?ài)自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。老師：是的，因此，我們看到的后媽?xiě)n如都是不好的人，她們可是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們理解了嗎？她們其實(shí)不是歹人，可是她們還不能夠夠像愛(ài)自己的孩子同樣去愛(ài)其他的孩子。她們還沒(méi)有這樣的能力，因此，我們要諒解她們。孩子們，下一個(gè)問(wèn)題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門(mén)鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她美麗的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。老師：對(duì)，你們說(shuō)得很好！想一想，若是辛黛瑞拉沒(méi)有獲得仙女的幫助，她是不能能去參加舞會(huì)的，可否是？學(xué)生：是的！老師：若是狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）老師：誠(chéng)然辛黛瑞拉有仙女幫助她，可是，光有仙女的幫助還不夠。因此，孩子們，無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不用然是仙女，可是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請(qǐng)你們想一想，若是辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)遇，她可能成為王子的新娘嗎？學(xué)生：不會(huì)！師：為什么？她還是辛黛瑞拉呀，她還是和藹可愛(ài)的呀，為什么不呢？生：那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到、認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。老師：對(duì)極了！若是辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就是她的后媽沒(méi)有阻攔，甚至支持她去，也是沒(méi)適用的，是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)？學(xué)生：她自己。老師：太好了！因此，孩子們，就是辛黛瑞拉沒(méi)有媽媽，她還是能夠去參加王子的舞會(huì)的，只要她想去。為什么她想去參加這個(gè)舞會(huì)呢？生：因?yàn)槟翘幟利?。（其他學(xué)生：能夠跳舞，能夠認(rèn)識(shí)王子，能夠玩得很快樂(lè)）師：能夠很快樂(lè)，對(duì)不對(duì)？生：對(duì)！師：可是她為什么要讓自己快樂(lè)呢？（孩子們回答不出來(lái)。）師：辛黛瑞拉可否是也很愛(ài)自己，因此才希望自己快樂(lè)？生：是的！師：因此，孩子們，就是辛黛瑞拉沒(méi)有媽媽愛(ài)她，她的后媽不愛(ài)她，這也不能夠夠讓她不愛(ài)自己。就是因?yàn)樗龕?ài)自己，她才可能去搜尋自己希望獲得的東西。若是你們中間有人感覺(jué)沒(méi)有人愛(ài)，也許像辛黛瑞拉同樣有一個(gè)不愛(ài)她的后媽，你們要怎么樣？學(xué)生：要愛(ài)自己！老師：對(duì)，沒(méi)有一個(gè)人能夠阻攔你愛(ài)自己，若是你感覺(jué)別人不夠愛(ài)你，你要加倍地愛(ài)自己；若是別人沒(méi)有給你機(jī)遇，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)遇；若是你們真的愛(ài)自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西，沒(méi)有人能夠阻攔辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)，沒(méi)有人能夠阻攔辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對(duì)不對(duì)？學(xué)生：是的！?。±蠋煟鹤詈笠粋€(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？（過(guò)了好一會(huì)）學(xué)生：子夜12點(diǎn)今后，全部的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，因此，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，若是你們中間誰(shuí)將來(lái)要看作家，必然比這個(gè)作家更棒！你們相信嗎？孩子們喝采雀躍?！痘夜媚铩贩治鲞@個(gè)授課片段作為事例，很富饒研究性，能夠給我們很新鮮也很重要的思慮和啟迪。1）教師獨(dú)到的人文視野以致出現(xiàn)對(duì)文本多元化的解讀。對(duì)這篇出名的格林童話，如果國(guó)內(nèi)的教師來(lái)執(zhí)教，可是就是教給學(xué)生“做人要誠(chéng)摯、和藹”這樣一種價(jià)值觀，這是因?yàn)橛捎陂L(zhǎng)遠(yuǎn)的應(yīng)試教育習(xí)慣和傳統(tǒng)的一元化思想影響，教師們大多已經(jīng)形成了關(guān)于授課參照書(shū)的無(wú)條件依賴，關(guān)于教材談不上自己的解讀，只能做授課參照書(shū)的二傳手也許叫放音機(jī)，依照教參定的調(diào)子，來(lái)確立單一的文本價(jià)值取向，爾后就在課堂上把這個(gè)一致的結(jié)論或見(jiàn)解灌給學(xué)生。而我們的教參就是這樣定的調(diào)子。教師既然關(guān)于文本的獨(dú)立閱讀都談不上，何論獨(dú)到的視野和見(jiàn)解？而這位美國(guó)教師，卻經(jīng)過(guò)難得的獨(dú)立自主的解讀，從文本中讀出了深刻的、別開(kāi)生面的人文內(nèi)涵，值得傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課深思。授課中提出了一些超越時(shí)代的、擁有必然普世價(jià)值的、離學(xué)生生活很近很近并有可能深刻影響學(xué)生人格成長(zhǎng)和價(jià)值觀形成的命題，比如，比方“要做一個(gè)準(zhǔn)時(shí)的人”、“我們都需要朋友”、“要愛(ài)自己”等等。這些是沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立解讀的教師授課中必然不會(huì)出現(xiàn)的。還有像“對(duì)后母的認(rèn)識(shí)”、“發(fā)現(xiàn)作品的錯(cuò)誤”這樣的優(yōu)秀談?wù)?，完滿得益于教師轉(zhuǎn)研教材、與文本對(duì)話得出的充分認(rèn)識(shí)。能夠說(shuō)，教師自己對(duì)文本解讀的深度和高度到達(dá)什么地方，就能引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)什么地方。我們舉這個(gè)事例，可是為了借鑒其獨(dú)到的解讀和課堂授課給人的啟迪，并沒(méi)有外國(guó)月亮比中國(guó)的月亮更圓的意思，我相信我們的教師也能貢獻(xiàn)出近似的優(yōu)秀事例，前提是只要我們破除對(duì)教參的迷信和依賴，撇開(kāi)榮華榮華的誘惑，真實(shí)潛下心來(lái)，面對(duì)文本，精思熟讀，讀有所得，從而掌握住引領(lǐng)學(xué)生思想的主動(dòng)權(quán)。2）這個(gè)事例還啟迪我們，應(yīng)該以什么樣的態(tài)度對(duì)待課文中的經(jīng)典文篇?！痘夜媚铩肥敲颐鳎@樣的名家名篇在教材中還有很多。既然是名家名篇，就必然是被世人奉為經(jīng)典的。那么，作為教材，我們教師在對(duì)它的態(tài)度上，在對(duì)它的詳盡辦理上，就應(yīng)該敬愛(ài)它的特定身份，即“教材”，既然是教材，就必定為授課服務(wù)。因此，在辦理上，不用可是帶領(lǐng)學(xué)生仰望一通，而要注意挖掘名篇的深刻內(nèi)涵和解讀角度，來(lái)惹起或架構(gòu)起一次優(yōu)秀有效的閱讀活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的重點(diǎn)是要依照文本供應(yīng)的內(nèi)涵和特定授課目的搜尋到一個(gè)個(gè)與生活實(shí)質(zhì)親近相關(guān)的吻合點(diǎn)或惹起點(diǎn)。只有這樣，才能有效成立起文本與學(xué)生生活之間的橋梁，經(jīng)典名篇才能夠貼近學(xué)生的生活，學(xué)生也才能真實(shí)走近大師名作。3）事例中的授課過(guò)程憂如與我們慣常的授課方案模式有些不同樣，教師的授課看似松散隨意，其實(shí)擁有周祥的授課邏輯，表現(xiàn)出相當(dāng)活躍的授課互動(dòng)。請(qǐng)注意教師的提問(wèn)，每一個(gè)問(wèn)題都是基于文本而生發(fā)出來(lái)的，同時(shí)又都吻合少兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擁有啟迪思想的效力。吻合少兒生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的踴躍參加，而想?yún)⒓泳捅囟ㄗx懂文本，這樣的授課方案落實(shí)了閱讀授課過(guò)程，加之以敬愛(ài)每個(gè)孩子的獨(dú)立解讀，獲得了真實(shí)又出彩的授課收效，值得我們研究、反思和借鑒。作文教教學(xué)設(shè)計(jì)例：幽默的漫畫(huà)作文這是一節(jié)五年級(jí)的作文課。課題是

“幽默的漫畫(huà)作文”開(kāi)始上課，教師與學(xué)生簡(jiǎn)單交流了“什么是漫畫(huà)”今后，提出第一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：讀懂漫畫(huà)，給漫畫(huà)加題目。教師顯現(xiàn)的漫畫(huà)內(nèi)容是：一個(gè)學(xué)生背著深重的書(shū)包，手上拿著一張考了96分的試卷，垂頭喪氣地回家，腦子里想著爸爸媽媽不滿意的相貌。學(xué)生們經(jīng)過(guò)觀察后，思慮，寫(xiě)題目。爾后全班交流。出現(xiàn)的題目有：《只差4分》、《禮物泡湯了》、《深重的書(shū)包》、《粗心的考試》等。師生共同談?wù)摚侯}目應(yīng)該與漫畫(huà)所表達(dá)的思想一致，這幅漫畫(huà)不是諷刺孩子考得不好，因此像《粗心的考試》一類題目就有些偏離原意了；漫畫(huà)的主題是責(zé)怪家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)于嚴(yán)格，因此像《深重的書(shū)包》這類題目就較為合適。接著，老師提出第二個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：讀懂四幅連環(huán)漫畫(huà)，為畫(huà)中的人物加上對(duì)話語(yǔ)言。這次顯現(xiàn)的漫畫(huà)內(nèi)容依次是：（1）孫子看見(jiàn)爺爺在吃補(bǔ)品，說(shuō)了一番話；（2）媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，回答了一番話；（3）孫子拿著錢到店里買東西，對(duì)營(yíng)業(yè)員說(shuō)了一番話；（4）孫子化妝成老人，跟媽媽說(shuō)了一番話。此次睜開(kāi)小組合作，分組觀察、談?wù)?、?xiě)話，爾后全班交流。出現(xiàn)的成就例句：1）媽媽，爺爺吃補(bǔ)品，我也要！2）老人才需要補(bǔ)身子，你還小呢。3）給我買一把假胡須，一副老花眼鏡。4）媽媽，我也老了，你也該給我補(bǔ)補(bǔ)身子了。師生共同談?wù)?，指出意思、用詞、標(biāo)點(diǎn)等應(yīng)該怎么更正。最后，教師提出第三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：讀懂兩幅連環(huán)畫(huà)，想象一下，第三幅能夠畫(huà)上怎樣的結(jié)果？爾后把整個(gè)故事完滿地寫(xiě)下來(lái)。教師供應(yīng)的兩幅漫畫(huà)是：（1）一個(gè)孩子在玩吹肥皂泡，身旁一位樂(lè)手在吹大號(hào)；（2）調(diào)皮的孩子把肥皂水倒進(jìn)大號(hào)的喇叭口。學(xué)生們興趣盎然地、極富個(gè)性地進(jìn)行了想象，畫(huà)出了第三幅畫(huà)。而且寫(xiě)出了很生動(dòng)的作文。比方，大號(hào)中吹出來(lái)的肥皂泡都成了一個(gè)個(gè)五彩音符；大號(hào)吹出的肥皂水讓孩子洗了一個(gè)淋浴；大號(hào)吹出一個(gè)很大很大的肥皂泡，裹著孩子飛上了天等等。教師讓學(xué)生盡興地朗讀，交流自己的作文，師生共同欣賞，不時(shí)報(bào)以掌聲。作文教教學(xué)設(shè)計(jì)例分析分析：這個(gè)作文教教學(xué)設(shè)計(jì)例，初一看，我們會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)新鮮，跟我們平常自己上的作文課有些不同樣，對(duì)不對(duì)？那么，這個(gè)同我們不同樣的教教學(xué)設(shè)計(jì)件，就可以成為一個(gè)較好的研究事例，而這些新鮮之處，也就是可能成為我們研究的“點(diǎn)”。詳盡來(lái)看，這個(gè)作文教教學(xué)設(shè)計(jì)例的授課環(huán)節(jié)其實(shí)不復(fù)雜，基本環(huán)節(jié)就是三步曲：給漫畫(huà)加題目——給漫畫(huà)人物寫(xiě)對(duì)話——為連環(huán)漫畫(huà)續(xù)編結(jié)果并寫(xiě)完滿故事?？墒强此破椒矡o(wú)奇的三個(gè)環(huán)節(jié)卻表現(xiàn)了對(duì)作文能力培養(yǎng)的深刻見(jiàn)解，擁有很鮮亮的特色。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“倡議學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！笨墒?，作文授課