初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

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初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中承上啟下的一環(huán)，對(duì)于塑造學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力有著重要作用。由于該年齡段注意力難以集中，需要通過(guò)課堂提問(wèn)等教學(xué)方式來(lái)督促學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行了深入探究，并提出了設(shè)計(jì)創(chuàng)新的具體策略，以期能夠助力我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新原則

（一）提問(wèn)需要具備系統(tǒng)性和規(guī)律性

提問(wèn)設(shè)計(jì)是教學(xué)提問(wèn)中的重要步驟，教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新時(shí)，必需在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升創(chuàng)新質(zhì)量。教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備規(guī)律性、系統(tǒng)性，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師給出的提醒進(jìn)行縝密的思考。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)回復(fù)問(wèn)題的方式獲得思維養(yǎng)成的學(xué)習(xí)能力，并逐步形成良好習(xí)慣，從根本上提升學(xué)生的規(guī)律思維能力，從而拓展學(xué)生的發(fā)展空間。因此，在設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)保證該問(wèn)題具有決定的系統(tǒng)性和規(guī)律性，讓課堂教學(xué)可以按部就班地開(kāi)展，并提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具備啟發(fā)性

課堂提問(wèn)的目的之一是幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的穩(wěn)定，其二是引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓該問(wèn)題具有一定的內(nèi)在意義，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題中可能存在深層意義，從而激發(fā)學(xué)生的思考，并形成對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容深度探究的思維意識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。該問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和啟發(fā)性，既不會(huì)讓學(xué)生無(wú)法回復(fù)，也不會(huì)讓學(xué)生很簡(jiǎn)單就找到答案。答案應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放性的，不要只規(guī)定一個(gè)正確答案，從而為學(xué)生的思維發(fā)展提供更多的空間，讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，加速思維能力的提升。

（三）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具備趣味性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，有些教學(xué)提問(wèn)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生難以形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也就使提問(wèn)的教學(xué)方式更加難以發(fā)揮作用，從而降低了整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極改變，讓提問(wèn)更具生動(dòng)性和趣味性，提升學(xué)生課堂積極性，活躍課堂氣氛。同時(shí)，教師還可以讓提問(wèn)的范圍更加廣闊，不僅僅讓提問(wèn)內(nèi)容立足于教材，更要向生活方面及思想、理念、習(xí)慣等方面進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生形成更加健全的人格和更加良好的習(xí)慣，并提升語(yǔ)文成績(jī)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的分析與策略

（一）根據(jù)學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行問(wèn)題切入

教學(xué)提問(wèn)在語(yǔ)文課堂中除了可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生穩(wěn)定知識(shí)點(diǎn)之外，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的聯(lián)想，讓“以師為本〞的課堂成功地向“以生為本〞的課堂轉(zhuǎn)變。但是，語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)往往表現(xiàn)出較為枯燥的現(xiàn)象。教師大量引用原文中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回復(fù)問(wèn)題時(shí)只是照搬課文，難以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和思維能力，致使課堂提問(wèn)活躍度低，最終表現(xiàn)并不理想等。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更多地將問(wèn)題點(diǎn)從新的角度切入，讓問(wèn)題更具趣味性，同時(shí)滿(mǎn)足課堂教學(xué)的基本需求。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)中的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師除了可以對(duì)課文內(nèi)容、翻譯等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，還可以就范仲淹寫(xiě)《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)的社會(huì)背景等進(jìn)行提問(wèn)。此問(wèn)題往往是學(xué)生們并不知曉的問(wèn)題，并且?guī)в懈嗟娜の缎裕谶M(jìn)行講解時(shí)，教師可以更好地帶動(dòng)課堂氣氛。隨后，教師可以將文中的代表句，結(jié)合范仲淹當(dāng)時(shí)的情緒，以及大社會(huì)背景進(jìn)行解析，讓學(xué)生更加了解范仲淹為什么會(huì)在那時(shí)寫(xiě)出這樣的詩(shī)句，從而幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將難度高的題目，與難度低的題目混合，既能讓學(xué)生回復(fù)一部分問(wèn)題，用于自我檢查，穩(wěn)定知識(shí)點(diǎn)，又能讓教師利用部分問(wèn)題難度大的特性，引出接下來(lái)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）創(chuàng)新提問(wèn)內(nèi)容，引入情景模式

語(yǔ)文教學(xué)除了具有傳授知識(shí)的作用，還具備指引學(xué)生思想觀念的作用。在初中教育階段，學(xué)生的價(jià)值觀形成絕大部分源于課堂所帶來(lái)的思想引導(dǎo)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂中更多地在提問(wèn)中蘊(yùn)含內(nèi)在思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，以便及時(shí)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提升其綜合素質(zhì)。此外，在進(jìn)行提問(wèn)內(nèi)容的選擇時(shí)，教師還可以利用該階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，奇妙地調(diào)動(dòng)好奇心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性思考，從而更加穩(wěn)固地把握知識(shí)點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)中的《三顧茅廬》，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，隨后向?qū)W生拋出問(wèn)題：為什么劉備會(huì)三次拜見(jiàn)諸葛亮？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色互換的方式思考問(wèn)題，分別把自己想象成劉備、諸葛亮。隨后教師向?qū)W生提出問(wèn)題，讓其發(fā)表個(gè)人看法。在得到了眾多答案之后，教師可以將《三國(guó)演義》中三顧茅廬的真正原因進(jìn)行解釋?zhuān)瑫r(shí)也要表?yè)P(yáng)那些積極發(fā)言的學(xué)生，確定他們的答案，同時(shí)引出多樣化、開(kāi)放性結(jié)局的概念，讓學(xué)生在未來(lái)進(jìn)行問(wèn)題回復(fù)時(shí)能夠減少顧慮。在內(nèi)容的選擇之中，教師應(yīng)當(dāng)提問(wèn)一些能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容理解的問(wèn)題，讓學(xué)生減少死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，而更多使用理解能力，幫助學(xué)生解決更多的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)提升學(xué)習(xí)能力。

（三）改善提問(wèn)方式，增加解題的開(kāi)放性

提問(wèn)方式關(guān)乎學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的第一反應(yīng)。大量教師在教學(xué)中都會(huì)積極進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，內(nèi)容和角度也都十分合理，但在提問(wèn)方式上往往存在問(wèn)題。部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生的答案有著過(guò)高的期待，一旦發(fā)生偏差便會(huì)“表現(xiàn)明顯〞，這會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于回復(fù)問(wèn)題的抵觸心理。因此，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候減少解題難度，并將最終答案開(kāi)放，而不以絕對(duì)對(duì)錯(cuò)來(lái)定義，給予學(xué)生充分的尊重及成就感，讓學(xué)生的回復(fù)熱心更加高漲，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)中的《智取生辰綱》，其中涉及大量計(jì)策，大量學(xué)生對(duì)于這些計(jì)策都有自己的解讀。教師可以讓學(xué)生積極發(fā)言，勇于說(shuō)出自己另外設(shè)想的計(jì)策，或從學(xué)生的回復(fù)中尋覓不合理的漏洞，讓計(jì)策變得更加合理。在此過(guò)程中，教師不僅讓學(xué)生們更加理解吳用計(jì)策之精妙，同時(shí)又加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。也可讓學(xué)生在文章中尋覓吳用等人計(jì)策的漏洞，加強(qiáng)學(xué)生閱讀文本、分析文本的能力。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，也需要注意教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題的連貫性，盡量讓課堂提問(wèn)更加貼合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又貼合學(xué)生的需求和愛(ài)好，讓教學(xué)提問(wèn)帶來(lái)更多的互動(dòng)，助力提升提問(wèn)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而為今后的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是貫徹學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要課程，在初中階段更是至關(guān)重