初中語文閱讀教學培養(yǎng)學生審辨思維的實踐研究

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積極地在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審辯思維，是初中語文教師落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和促進每個學生全面發(fā)展的主動選擇。本文將結合筆者的經(jīng)驗積累，從以下幾個方面入手，就初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生審辨思維的有效對策和方法開展探討，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的指引教師同行在語文課程教學中培養(yǎng)學生的審辨能力，促進學生的不斷發(fā)展。

初中語文;閱讀教學;審辨思維;策略;摸索

隨著新課改的不斷推進，積極地在初中語文閱讀教學實施的各個環(huán)節(jié)和流程之中進一步加強對學生審辨思維能力的全面化培養(yǎng)，已經(jīng)成為初中語文教師尋求教學創(chuàng)新、謀求教學突破以及提升閱讀教學效益的主動選擇。而在具體的審辨思維能力培養(yǎng)實施過程中還不可避免地存在好多突出的問題，需要初中語文教師積極地加強責任意識，全面地結合審辨思維培養(yǎng)過程中存在的問題，摸索解決的對策和方法，從而落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，促進每個學生的不斷提升。

一、提高重視程度，明確培養(yǎng)規(guī)劃

初中語文教師對培養(yǎng)學生審辨思維能力工作是否重視、重視的程度是高還是低、培養(yǎng)的目標是否明確，會對最終的培養(yǎng)實施效果產(chǎn)生重要的和直接的影響，而從實際的狀況來看，部分教師受到應試教育理念的影響，在閱讀教學中對培養(yǎng)學生審辨思維工作重視程度還不夠，且培養(yǎng)目標規(guī)劃不夠合理、科學，制約著培養(yǎng)效益和質量的全面化躍升。還需要初中語文教師積極地加強認識，全面提升對培養(yǎng)工作的重視程度，并積極地明確培養(yǎng)的規(guī)劃。一方面，加強認識。語文教師要積極地加強對課程標準的研究和解讀，并著重對關于審辨思維能力培養(yǎng)表述的研究，積極地將高質量的培養(yǎng)工作，和促進教學效益的提升、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實和每個學生的不斷發(fā)展相結合，進一步加強自身思想認識。另一方面，制定計劃。需要教師積極地結合具體的課程教學需要，設計長中短期相銜接的培養(yǎng)目標和規(guī)劃，并積極地明確各個階段的培養(yǎng)側重點、核心點與關鍵點，為后續(xù)的培養(yǎng)工作奠定堅實的基礎。

二、多種方式運用，夯實學生基礎

語言不僅是人類交流的媒介，而且是人類認識世界、摸索新知和解決現(xiàn)實問題的工具。沒有思辨力的語言是貧乏的語言，沒有思辨力人類就無法認知世界，無法理解也無法產(chǎn)出意義豐富、規(guī)律嚴謹?shù)奈谋竞驮捳Z，而進行思辨性的語言學習正是發(fā)展高階思維能力的重要手段。因此，我們要在語文教學中提倡“思辨〞，開展“思辨性閱讀〞教學。學生的語文基礎知識儲存是否厚實，會對審辯思維能力的培養(yǎng)工作產(chǎn)生十分重要的影響，試想，學生假如連最基本的生詞都不認識、連最簡單的句讀都不識，那么培養(yǎng)學生審辨思維工作將無從談起，還需要初中語文教師進一步加強認識，并積極地通過運用各種有效的方式和策略，來進一步夯實學生的閱讀基礎，為后續(xù)的審辨思維能力培養(yǎng)實施奠定堅實的基礎。例如，在教學《濟南的冬天》內容時，教師可以積極地加強對生平成就和創(chuàng)作背景的講解，并積極借助思維導圖對該節(jié)課包含的生字詞內容、基礎知識等進行細致化展示，同時借助具體的案例深化學生對該節(jié)課內容的學習和理解。思辨性閱讀教學中，思辨話題的選取，既要能夠激發(fā)學生對學習的興趣，也要能夠幫助學生總結學習的方法，從而形成自己的閱讀經(jīng)驗。譬如在教授《走一步，再走一步》時，教師選取了讓學生評一評“懸崖上的一堂課〞這個思辨話題來推動教學，學生拿到話題之后，根據(jù)自己的理解，提出了一些見解。但是，由于都是初一年級的學生，對于如何評價人和事方面的經(jīng)驗還對比欠缺，兩三個同學發(fā)言之后，就再也沒有同學舉手，原因是大家的結論都差不多。這個時候，就需要教師進行一些方法上的指導，譬如說自己的理由要立足于文章內容，聚焦到具體的段落進行分析;可以多角度進行評價：從“我〞的角度、從父親的角度、從環(huán)境的角度、從結果的角度、從過程的角度等。這樣，教師及時提供了方法指導，學生就能夠進行多元化探討，從而形成對比豐富的生成資源，大大提高教學效率。此外，語文教師還要積極地引導學生開展課外閱讀，進一步夯實學習基礎。

三、開展合作學習，激發(fā)學生思維

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中一般采用被動式灌輸式和滿堂說教式的教學方式進行閱讀基礎知識的講解和教授，使得課堂上師生、生生之間的互動交流相對較少，無法有效地凸顯學生的主體性地位，也無法有效地激發(fā)學生的審辨思維，自然不利于培養(yǎng)學生的審辨思維，還需要初中語文教師積極地加強認識，并進一步轉變教學模式，合理的引入合作學習策略，讓學生在開放式和自由式的合作探討中進一步激發(fā)審辯思維。例如，在教授《觀滄?！沸」?jié)內容時，教師可以將學生劃分為不同的小組，并引導學生分小組探討曹操的功過是非，讓學生從不同的角度對曹操的歷史功過進行評價，教師則要積極地加強對學生的引導，并積極地給予學生勉勵，重視解疑答惑，給予學生正向指引，讓學生懂得從更為全面的角度對學生進行評價，從而提升學生的審辨思維。

四，構建線上空間，拓展培養(yǎng)渠道

傳統(tǒng)的審辯思維能力培養(yǎng)工作一般在課堂的幾十分鐘內進行，使得培養(yǎng)的路徑單一、渠道件少，自然會在一定程度上制約著培養(yǎng)的效果，還需要初中語文教師積極地結合閱讀教學中存在的問題，并積極地通過構建線上學習空間來進一步培養(yǎng)學生審辨思維能力的渠道，促進學生的不斷發(fā)展和提高。例如，教師可以借助抖音平臺進行線上平臺的構建，同時每天為學生制作和推送關于審辨思維培養(yǎng)的視頻，并構建微信群組引導學生開展線上互動交流，讓學生從自己的角度進行論述，教師則要加強對學生的線上引導，繼而促進學生審辨思維能力的全面化培養(yǎng)。

綜上所述，積極地在初中語文閱讀教學中加強對學生審辨思維能力的全面化培養(yǎng)，已經(jīng)成為每一名初中語