培養(yǎng)學(xué)生“讀中悟悟中解”的學(xué)習(xí)能力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——培養(yǎng)學(xué)生“讀中悟，悟中解”的學(xué)習(xí)能力趙曉蓮

在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師要重點關(guān)注學(xué)生的思想啟蒙，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和建設(shè);要遵循一定的教學(xué)原則，本著“讀中悟，悟中解〞的理念針對數(shù)學(xué)活動進(jìn)行合理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主性地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效分析;并在此基礎(chǔ)上摸索解題的思路和方法，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題信息閱讀、剖析與理解能力。這樣，就能讓低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題更加高效。因此，在今后開展教學(xué)活動的過程中，教師要積極地轉(zhuǎn)變授課的思維模式，將“讀中悟，悟中解〞深入地貫徹下去。

一、自主閱讀，自由思考

在組織低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課活動中，教師要貫徹素質(zhì)發(fā)展理念，關(guān)注小學(xué)生思維規(guī)律的有效培養(yǎng)，并在以生為本的思想導(dǎo)向下引導(dǎo)學(xué)生自主地參與課程閱讀。例如，教師為學(xué)生提供具體的問題素材，然后引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自主閱讀問題中的題干信息，讓學(xué)生形成良好的規(guī)律思維能力;并根據(jù)所把握的已知條件進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生能夠有效地內(nèi)化基礎(chǔ)的解題思路，全面提高低年級小學(xué)生的綜合解題能力。

例如，在圍繞“6～10的認(rèn)識和加減法〞組織教學(xué)期間，教師可以設(shè)置問題：“小明有10個蘋果，給了小紅1個，給了小花2個，而小李又給了小明1個蘋果，問現(xiàn)在小明有幾個蘋果？〞在提出問題之后，教師組織學(xué)生針對題干中所涉及的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行總結(jié)與歸納，分析具體的規(guī)律關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上有效摸索正確的解題思路，最終得出結(jié)論，即10-1-2+1=8個。如此，就能讓學(xué)生在自主閱讀的過程中思維意識受到有效發(fā)散，也能夠培養(yǎng)和啟迪學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

二、交流探討，合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想讓低年級的學(xué)生從小便形成良好的解題思維和解題能力，教師就要對交流探討環(huán)節(jié)進(jìn)行合理規(guī)劃，有效地貫徹合作的育人的思想觀念。在此基礎(chǔ)上，教師要對具體的育人活動進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生形成良好的思維規(guī)律，有效地內(nèi)化數(shù)學(xué)課中的基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步夯實學(xué)生的技能基礎(chǔ)。

例如，在“認(rèn)識鐘表〞的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示具體的鐘表模型，分別展示15：30和6：15的鐘表模型，然后引導(dǎo)學(xué)生思考并回復(fù)正確的鐘表時間。在此過程中，教師要本著“讀中悟，悟中解〞的原則，組織學(xué)生在分組的課堂氣氛中，就鐘表模型的組成結(jié)構(gòu)以及所代表的含義進(jìn)行深入的分析;在互動交流的過程中利用所學(xué)知識對鐘表時間進(jìn)行表示，讓學(xué)生形成良好的時間意識，并結(jié)合生活常識，懂得如何利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。同時，在小組互動交流環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮出自身所具有的思維引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有效地梳理學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀測在鐘表模型中時針和分針的特點與含義，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題剖析的方向更加精準(zhǔn)。

三、整體領(lǐng)悟，綜合分析

在“讀中悟，悟中解〞的原則指導(dǎo)下，教師在組織育人活動中，需關(guān)注低年級小學(xué)生的思維發(fā)散需求，并以全面提高學(xué)生的解題能力為目標(biāo)，開展綜合教學(xué)活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對具體問題進(jìn)行分析，并根據(jù)自身的思維認(rèn)知基礎(chǔ)摸索多種不同的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生形成靈活性的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠把握一題多解的方法和要領(lǐng)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀剖析能力和解題潛能的有效開發(fā)。

例如，在圍繞“表內(nèi)乘法〞進(jìn)行授課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對問題進(jìn)行綜合分析。先細(xì)心閱讀題干信息，對已知條件和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行有效提煉，之后深入剖析具體的解題方法，讓學(xué)生能夠更認(rèn)真、更投入地參與到問題分析和摸索中。例如，“2個星期有多少天呢？3個星期呢？〞學(xué)生可以先利用所學(xué)的加法知識進(jìn)行運算分析，如1個星期有7天，那么2個星期就是7+7=14天。之后，教師合理地滲透乘法的思想理念，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題分析，得出結(jié)論，即7×2=14天。讓學(xué)生形成良好的變式思維，同時也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)定和內(nèi)化以往所學(xué)的知識，保證學(xué)生所建立起的知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)，提高整體的解題能力。

四、運用方法，高效解題

對于低年級小學(xué)生而言，把握正確的學(xué)習(xí)方法，能夠讓其對數(shù)學(xué)問題的領(lǐng)悟與解題能力快速提升。因此，在組織教學(xué)的過程中，教師需加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的科學(xué)運用。如，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合等思想對具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效分析，讓學(xué)生能夠形成良好的數(shù)學(xué)思維，并在數(shù)學(xué)思想以及方法的支撐下，對具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效摸索。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合以及總結(jié)歸納等都是對比常見的數(shù)學(xué)思想和方法，教師在組織教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生以此為支撐進(jìn)行有效分析。例如，在組織“量一量比一比〞問題摸索的過程中，教師可以勉勵學(xué)生借助尺子等工具進(jìn)行測量操作，并繪制等比例線段圖，讓學(xué)生能夠?qū)栴}中所涉及的數(shù)據(jù)信息形成直觀的認(rèn)識。

五、結(jié)語

依前所述，在數(shù)學(xué)授課中，教師要關(guān)注低年級學(xué)生的思維認(rèn)知基礎(chǔ)，要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的思想啟蒙和發(fā)散。要從讀與悟的角度