教育技術(shù)能力培訓(xùn)筆記

81/81模塊二課程的結(jié)構(gòu)要素課程是由一系列的結(jié)構(gòu)要素組成的，例如：目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)方法、時(shí)刻、環(huán)境等。關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的要素，不同的研究者有不同的講法。泰勒（RalahW.Tyler）在1949年出版的著作《課程與教學(xué)的差不多原理》中，提出了聞名的“泰勒原理”，他把課程編制過(guò)程分為（1）教學(xué)目標(biāo)的確定，（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇，（3）課程內(nèi)容的組織，（4）教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。泰勒原理注重對(duì)目標(biāo)、效率和行為的操縱，強(qiáng)調(diào)通過(guò)操縱學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生關(guān)于知識(shí)和技能的獲得。泰勒原理對(duì)應(yīng)著課程結(jié)構(gòu)的四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)。不管是教學(xué)周期專門長(zhǎng)的宏觀課程，依舊只有單個(gè)課時(shí)的微觀課程，都包含了這幾個(gè)課程結(jié)構(gòu)的要素。如圖2—1所示。圖2—1課程結(jié)構(gòu)的四要素目標(biāo)：指課程所需要達(dá)到的各類教學(xué)目標(biāo)，按照布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法，包括認(rèn)知、情感態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能等三類。在我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程目標(biāo)劃分為三類：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。內(nèi)容：指課程教學(xué)過(guò)程中所采納的具體內(nèi)容和輔助資源，能夠包括教科書、電子光盤、掛圖、模型、配套手冊(cè)等。過(guò)程：指課程的具體實(shí)施過(guò)程，涉及到課程活動(dòng)、課程任務(wù)、課程工具等。評(píng)價(jià)：指在課程實(shí)施各環(huán)節(jié)中所開(kāi)展的各類評(píng)價(jià)，它能夠有效保障課程的實(shí)施效果。《圓明園的毀滅》（小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)）

一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅過(guò)程，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)；提高學(xué)生信息素養(yǎng)。2.過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和探究意識(shí)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生通過(guò)對(duì)圓明園毀滅前后的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，感受圓明園昔日的輝煌。難點(diǎn)：在輝煌與毀滅的強(qiáng)烈對(duì)比下，激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感，體會(huì)作者安排材料之匠心。三、教學(xué)過(guò)程（一）板書引入，提出探究問(wèn)題：“讀了題目，你想了解些什么？”（歸納總結(jié)兩個(gè)問(wèn)題：①圓明園是如何樣的一座園林？②它是如何樣被毀滅的？）（二）初讀讀文，整理概括。讀文考慮兩個(gè)問(wèn)題。議答。文中如何樣贊頌圓明園？（板書：博物館藝術(shù)館珍寶精華）（三）借助課件深入感知，并把考慮記錄在電子檔案袋中。學(xué)生自由掃瞄課件上的“名園風(fēng)光”、“課文賞析”兩個(gè)欄目，感知圓明園的輝煌，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。講明圓明園什么緣故會(huì)得到這么多的評(píng)價(jià)?感情朗讀2—4段，體會(huì)它的美。（觀賞、贊美、自豪之情。）這么一座萬(wàn)園之園是如何被毀滅的?（出示幻燈文字）（有感情地朗讀，讀出痛恨、仇恨之情。課后練習(xí)）我們應(yīng)該牢記這一恥辱的歷史：（播放背景音樂(lè)，出示課件句子：有把火曾把恥辱寫在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)在每一個(gè)中國(guó)人的內(nèi)心烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，一個(gè)擁有黃河和長(zhǎng)江滾滾波濤的民族，一個(gè)擁有億萬(wàn)雙有力的手和億萬(wàn)雙淚汪汪眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜的看著這座萬(wàn)園之園化為一片灰燼。）講講此刻心中的感想。大伙兒什么緣故會(huì)有這么強(qiáng)烈的感受？討論：題目是“圓明園的毀滅”，什么緣故用較大篇幅寫它輝煌的過(guò)去？（更能激起讀者的痛心與仇恨）（四）拓展延伸。選讀課件：“拓展延伸”中的三篇文章。掃瞄網(wǎng)站：。進(jìn)入論壇，發(fā)表帖子（應(yīng)不應(yīng)該重建圓明園？）以圓明園為主題制作電子文稿，查閱網(wǎng)上資料。四、教學(xué)評(píng)價(jià)1.在教學(xué)過(guò)程中，老師提出了一些問(wèn)題，學(xué)生記錄下自己的考慮和看法，并存放到自己的電子檔案袋中。2.制作學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。（案例來(lái)源：齊穎亮，《教育實(shí)踐與研究》，2006，（1））學(xué)友觀點(diǎn)——《圓明園的毀滅》（小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)）學(xué)友觀點(diǎn)1：《圓明園的毀滅》案例中，信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)各要素的阻礙體現(xiàn)在多個(gè)方面：1.課程目標(biāo)——成為“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)的一部分：提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；2.教學(xué)過(guò)程——（1）作為多媒體教學(xué)內(nèi)容，課件能夠關(guān)心學(xué)生深入感知；（2）作為資源來(lái)源，學(xué)生能夠掃瞄相應(yīng)資源網(wǎng)站；（3）作為交流平臺(tái)，BBS促進(jìn)學(xué)生的交流溝通；（4）作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生用電子文稿制作作品；3.教學(xué)評(píng)價(jià)——電子檔案袋記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，利于形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的量化實(shí)施。

學(xué)友觀點(diǎn)2：《圓明園的毀滅》教學(xué)案例中，教師要緊是利用信息技術(shù)手段從感官以及情感的角度，深化語(yǔ)文教學(xué)的主題，達(dá)到教學(xué)的差不多目標(biāo)。信息技術(shù)手段在本案例中的差不多體現(xiàn)在于課件的使用，教師在課程內(nèi)容引入之初，利用圖片讓學(xué)生主觀感知，在教學(xué)過(guò)程中利用恰到好處的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，升華文章主題：引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)考慮。只是個(gè)人認(rèn)為，在這趟《圓明園的毀滅》的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，能夠在課程最后的教學(xué)評(píng)價(jià)中再多設(shè)計(jì)一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生關(guān)于愛(ài)國(guó)主義或者歷史感悟的一個(gè)課后作業(yè)或者隨筆的反饋模塊，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更趨完整和豐滿。案例點(diǎn)評(píng)——《圓明園的毀滅》（小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)）那個(gè)案例要緊用于分析信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程過(guò)程、課程評(píng)價(jià)）的阻礙。本節(jié)課教學(xué)基于一個(gè)多媒體教室的學(xué)習(xí)環(huán)境展開(kāi)，因而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)本身成為了教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息量大且極具感染力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在自身感悟、小組合作等多種學(xué)習(xí)方式下積極主動(dòng)地去獵取、整理、加工信息，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，為了彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足，教師制作了《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)課件，其中包含“名園風(fēng)光”(名園四十景的部分畫面)、“課文賞析”(對(duì)文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋并顯示圖片，比如：眾星拱月、亭臺(tái)樓閣、山鄉(xiāng)村野、平湖秋月等)、“拓展延伸”(整理了《萬(wàn)園之園的圓明園》、《明園文物今何在》、《明園浩劫》等文章)等幾個(gè)板塊，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和擴(kuò)展性學(xué)習(xí)提供了資源，搭建了平臺(tái)。因而課件能夠關(guān)心學(xué)生深入感知，資源網(wǎng)站豐富了教學(xué)內(nèi)容，BBS促進(jìn)了學(xué)生的交流溝通；信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生用電子文稿制作作品。資源網(wǎng)站豐富了課程內(nèi)容，學(xué)生在感知圓明園曾經(jīng)的輝煌的同時(shí)，也深深地感受到圓明園毀滅的恥辱，無(wú)形中增強(qiáng)了熱愛(ài)祖國(guó)文化，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。這對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)達(dá)成起到了顯著作用。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，運(yùn)用了電子檔案袋和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)。那個(gè)地點(diǎn)面比較典型地體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程評(píng)價(jià)整合的特點(diǎn)。表2-1信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素的阻礙編號(hào)所作用的課程結(jié)構(gòu)要素表現(xiàn)形式及所起功能案例2-11．教學(xué)目標(biāo)2．教學(xué)過(guò)程3.4.1．成為“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)的一部分：提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；2．（1）作為多媒體教學(xué)內(nèi)容，課件能夠關(guān)心學(xué)生深入感知；（2）作為資源來(lái)源，學(xué)生能夠掃瞄相應(yīng)資源網(wǎng)站；（3）作為交流平臺(tái)，BBS促進(jìn)學(xué)生的交流溝通；（4）作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生用電子文稿制作作品；3．4.表2-2信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素的作用課程結(jié)構(gòu)要素信息技術(shù)作用典型技術(shù)資源目標(biāo)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)是國(guó)家審定的。一般而言，教師應(yīng)該遵循既定的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但從宏觀上講，信息化差不多極大地阻礙了課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)制定，我國(guó)第八次課程改革的新課標(biāo)就充分考慮到信息化關(guān)于基礎(chǔ)教育的新要求，在課程目標(biāo)中滲透了對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)的要求計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等內(nèi)容內(nèi)容來(lái)源：從單純課本到各種數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)容表征：從線性文本到超媒體、多媒體，包含結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化等各種教學(xué)信息內(nèi)容深/廣度：從既定不變的教學(xué)內(nèi)容拓展到網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提供詳盡的主題學(xué)習(xí)資源內(nèi)容交互性：從靜態(tài)的單向教學(xué)資源變成動(dòng)態(tài)的、可交互的教學(xué)資源內(nèi)容時(shí)效性：使固定的教學(xué)內(nèi)容變成更新迅速，時(shí)效性強(qiáng)的數(shù)字化資源多媒體、超媒體、萬(wàn)維網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、光盤、目錄檢索、主題資源、搜索引擎等過(guò)程信息技術(shù)支持教學(xué)過(guò)程：加速或延緩教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化作為媒體：改變時(shí)空結(jié)構(gòu)和互動(dòng)方式，從而改變教學(xué)形態(tài)作為工具：支持學(xué)生自主性、探究性、建構(gòu)性、社會(huì)性學(xué)習(xí)作為環(huán)境：增強(qiáng)了課堂/學(xué)校與社會(huì)/自然環(huán)境的連接與溝通能力，使學(xué)生獲得更多直接的或間接的體驗(yàn)作為媒體：多媒體、教學(xué)光盤、課件、電子課程、網(wǎng)絡(luò)資源等作為工具：電子模板、電子大綱、學(xué)科軟件、效能工具、通訊工具等作為環(huán)境：多媒體視聽(tīng)中心、校園網(wǎng)、電子閱覽室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、微世界、虛擬現(xiàn)實(shí)軟件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、Internet等評(píng)價(jià)從結(jié)果到過(guò)程：能夠記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)習(xí)成果可視化，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的績(jī)效表現(xiàn)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)：將靜態(tài)固定的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)隨地能夠進(jìn)行的評(píng)價(jià)從權(quán)威到主體：將傳統(tǒng)的專家評(píng)價(jià)/教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樗u(píng)、自評(píng)、互評(píng)的多元化主體評(píng)價(jià)量規(guī)、電子檔案袋、測(cè)驗(yàn)程序包、電子試卷等前面我們分析了信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素的作用，理解了信息技術(shù)在各結(jié)構(gòu)要素中扮演的一般角色。然而這只是做了一個(gè)靜態(tài)的分析，事實(shí)上，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)與課程整合總是處于一種復(fù)雜的系統(tǒng)環(huán)境中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)實(shí)際的情境特征，采納連續(xù)動(dòng)態(tài)的思維方法來(lái)進(jìn)行考慮。表2-3信息技術(shù)與課程整合時(shí)表現(xiàn)的連續(xù)動(dòng)態(tài)特點(diǎn)目標(biāo)：課程目標(biāo)從統(tǒng)一化目標(biāo)到個(gè)性化目標(biāo)，體現(xiàn)出“統(tǒng)一個(gè)性”連續(xù)變化的特征。內(nèi)容：課程內(nèi)容能夠是結(jié)構(gòu)化的課件資源，也能夠是半結(jié)構(gòu)化主題資源，直至那些離散的非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)資源等，體現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)化非結(jié)構(gòu)化”連續(xù)變化的特征。過(guò)程：課程過(guò)程方面從講授型到探究型的教學(xué)活動(dòng)形式，體現(xiàn)出“知識(shí)體驗(yàn)”、“同意反思”、“個(gè)人化社會(huì)性”等連續(xù)變化的特征。評(píng)價(jià)：課程評(píng)價(jià)的多元化也體現(xiàn)著連續(xù)變化特征，包括從“共性個(gè)性”，從“結(jié)果導(dǎo)向過(guò)程導(dǎo)向”，從“選擇反應(yīng)建構(gòu)表現(xiàn)”等。在整合過(guò)程中，連續(xù)動(dòng)態(tài)的思維方法滲透到信息技術(shù)與課程整合的全過(guò)程，貫穿于教學(xué)中系統(tǒng)規(guī)劃和總體設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在后面的學(xué)習(xí)中，我們將結(jié)合案例，從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，包括：內(nèi)容組織、思維引導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源組織、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，探討信息技術(shù)整合到課程的多種方法。分析教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)變量在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，我們需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。人們能夠從多個(gè)不同視角來(lái)討論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，教育技術(shù)專家從系統(tǒng)工程學(xué)那兒借用了系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法（或簡(jiǎn)稱系統(tǒng)方法），并形成了一套關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法，通常簡(jiǎn)稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法。系統(tǒng)方法把教學(xué)系統(tǒng)看作為一個(gè)能夠制造教學(xué)產(chǎn)品的“機(jī)器”。從宏觀上那個(gè)機(jī)器被看成一個(gè)黑箱子。它把教學(xué)條件作為輸入，這些輸入在內(nèi)部通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行加工，然后提供教學(xué)結(jié)果作為其輸出，如圖2-3所示。圖2-3教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀由上可見(jiàn)，條件、方法、結(jié)果是教學(xué)過(guò)程的要緊變量，因此也成為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的三大變量。雷杰盧斯（Reigeluth,1983）提出的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架（圖2-4）進(jìn)一步細(xì)化了這三類變量。圖2-4雷杰盧斯教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架雷杰盧斯教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架一、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀人們能夠從多個(gè)不同視角來(lái)討論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，教育技術(shù)專家從系統(tǒng)工程學(xué)那兒借用了系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法（或簡(jiǎn)稱系統(tǒng)方法），并形成了一套關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法，通常簡(jiǎn)稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法。首先，系統(tǒng)方法把教學(xué)系統(tǒng)看作為一個(gè)能夠制造教學(xué)產(chǎn)品的“機(jī)器”，臨時(shí)能夠不考慮它內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，從宏觀上那個(gè)機(jī)器被看成一個(gè)黑箱子。它把教學(xué)條件作為輸入，這些輸入在內(nèi)部通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行加工，然后提供教學(xué)結(jié)果作為其輸出（圖1）。圖1教學(xué)的系統(tǒng)觀由上可見(jiàn)，條件、方法、結(jié)果是教學(xué)過(guò)程的要緊變量，因此也成為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的三大變量。依照雷杰盧斯(Reigeluth,1983)提出的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架，條件變量包括內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際約束四個(gè)方面，方法變量包括組織策略、授遞策略、治理策略三個(gè)方面，結(jié)果變量包括教學(xué)效率、教學(xué)效果、系統(tǒng)吸引力三個(gè)方面。二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)介教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論，有時(shí)又簡(jiǎn)稱教學(xué)設(shè)計(jì)理論，與學(xué)習(xí)理論和一般教學(xué)理論都有明顯的區(qū)不。學(xué)習(xí)理論是從心理學(xué)角度告訴我們學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，一般的教學(xué)理論依據(jù)學(xué)習(xí)理論的成果為如何進(jìn)行教學(xué)提供了有益的建議。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論都屬于描述性的理論。然而，單憑描述性的理論還不能指導(dǎo)我們?cè)O(shè)計(jì)出有效的教學(xué)系統(tǒng)，因?yàn)樗鼈儧](méi)有能夠?yàn)槿绾卧O(shè)計(jì)滿足一定教學(xué)需求的系統(tǒng)提供方法性的講明，因此需要帶有指令性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。雷杰盧斯(Reigeluth,1983)認(rèn)為一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)包含教學(xué)條件、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果三類可變因素，描述性的教學(xué)理論是在給定條件和方法的情況下對(duì)出現(xiàn)的結(jié)果做出合理的解釋或預(yù)報(bào)可能產(chǎn)生的結(jié)果，指令性理論是在給定條件和預(yù)期結(jié)果的情況下尋求適用的方法。圖2顯示了這兩種理論在邏輯結(jié)構(gòu)上的區(qū)不。圖2教學(xué)設(shè)計(jì)理論的邏輯結(jié)構(gòu)一個(gè)比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)理論至少應(yīng)該提供以下具體方法：對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分類方法；對(duì)教學(xué)條件的分析方法；對(duì)在給定教學(xué)條件下如何選擇教學(xué)方法（包括媒體）的策略性建議與規(guī)則；對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法?，F(xiàn)有的比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)理論大多是針對(duì)授導(dǎo)型教學(xué)系統(tǒng)的，其中比較有阻礙的是加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和莫里爾教學(xué)系統(tǒng)組元設(shè)計(jì)理論、布盧姆（B.S.Bloom）教學(xué)目標(biāo)分類理論和掌握學(xué)習(xí)法。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法所謂系統(tǒng)方法（systemsapproach），確實(shí)是一種以訓(xùn)練有素的方式解決問(wèn)題的整體方法。系統(tǒng)方法的特點(diǎn)是：輸入、過(guò)程、輸出彼此相關(guān)，即其中任一部分的變化都會(huì)阻礙其他部分；系統(tǒng)地考慮問(wèn)題的各種可能解決方案并加以對(duì)比論證；對(duì)每一決策都要依照預(yù)定的目標(biāo)來(lái)推斷；利用系統(tǒng)模型來(lái)顯示問(wèn)題解決過(guò)程各時(shí)期的前后關(guān)系與反饋修正路徑；充分考慮環(huán)境約束條件對(duì)系統(tǒng)行為的阻礙。由于教育問(wèn)題的復(fù)雜性，運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題遠(yuǎn)不如像在工程和其他領(lǐng)域那么成熟，但在設(shè)計(jì)授導(dǎo)型系統(tǒng)方面差不多廣泛采取了系統(tǒng)方法。當(dāng)要解決的問(wèn)題被確定后，幾乎所有的系統(tǒng)方法都包含分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)4個(gè)差不多步驟，用比擬的方法能夠?qū)⑦@4個(gè)步驟排列成為一個(gè)“瀑布”模式（圖3）。目前大多數(shù)有用的教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式差不多上從此一般模式中演變而來(lái)的。圖3系統(tǒng)方法的瀑布模式案例編號(hào)問(wèn)題/誤區(qū)無(wú)效緣故/改進(jìn)方法2-31、使學(xué)生只關(guān)注技術(shù)工具，而不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身；2、信息技術(shù)使用出現(xiàn)故障；3、信息技術(shù)使用方法不恰當(dāng)，課件設(shè)計(jì)失??；4、……1、緣故：缺乏必要的教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題，使得學(xué)生認(rèn)知不聚焦，沒(méi)有進(jìn)行有效的高級(jí)思維；改進(jìn)：設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題；2、緣故：缺乏有效的技術(shù)保障，使得技術(shù)應(yīng)用失去可靠性；改進(jìn)：檢查技術(shù)設(shè)備和軟件資源，確保使用效果；3、緣故：由于課件設(shè)計(jì)不當(dāng)，不能有效傳遞和呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，造成失?。桓倪M(jìn)：增進(jìn)課件設(shè)計(jì)質(zhì)量4、……2-42-52-6表2-4信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題研討記錄表《基因的分離定律》（高中生物）課前預(yù)備：教師布置調(diào)查任務(wù)，學(xué)生在家庭中調(diào)查人類常見(jiàn)的單基因遺傳性狀；預(yù)先分組選出組長(zhǎng)；老師：依照調(diào)查表中的一項(xiàng)內(nèi)容（有無(wú)前額發(fā)禿），請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡n堂上利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。學(xué)生進(jìn)入預(yù)先制作的網(wǎng)頁(yè)，投票。（由于該校園網(wǎng)的技術(shù)問(wèn)題，投票網(wǎng)頁(yè)在呈現(xiàn)和反饋時(shí)出現(xiàn)了困難，一些學(xué)生沒(méi)有成功投票或由于沒(méi)有看到提交結(jié)果而反復(fù)提交投票結(jié)果。）老師：看了大伙兒的投票結(jié)果，我們發(fā)覺(jué)有的家庭中小孩的性狀像雙親，這講明了有遺傳現(xiàn)象。但也發(fā)覺(jué)有的家庭中小孩的性狀卻不像雙親，這是不是不正常了呢？下面，我們通過(guò)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕碾s交試驗(yàn)來(lái)搞清那個(gè)問(wèn)題。（布置閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生初步了解孟德?tīng)柤捌渌鲅芯浚├蠋煟合旅嫖覀儊?lái)看一個(gè)多媒體課件，并請(qǐng)同學(xué)們稍后分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)?？纯茨懿荒茉O(shè)計(jì)出一個(gè)碗豆雜交試驗(yàn)，來(lái)解釋上面的問(wèn)題？（由于沒(méi)有進(jìn)一步提供如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的有效引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生在后繼實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有思路。）學(xué)生觀看課件，并展開(kāi)小組討論。（由于演示文稿課件的配色問(wèn)題，許多后排學(xué)生無(wú)法清晰地看到課件內(nèi)容。老師因此又在黑板上板書了課件的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）老師：請(qǐng)同學(xué)們分組將學(xué)習(xí)結(jié)論制作成簡(jiǎn)單的演示文稿，并在稍后上來(lái)展示。（學(xué)生分組制作演示文稿。）老師：請(qǐng)各小組的同學(xué)們，推選代表上來(lái)展示自己小組的作品。學(xué)生1、2、3、4組分不展示各組作品。（作品差不多差不多上電子材料堆積，未能出現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。）老師：各組對(duì)其它小組的材料有什么意見(jiàn)嗎？他們所設(shè)計(jì)的孟德?tīng)栐囼?yàn)正確嗎？請(qǐng)大伙兒發(fā)言討論。學(xué)生：正確。我認(rèn)為剛才那個(gè)小組制作的演示文稿專門漂亮，美觀大方，讓我們眼前一亮……（案例來(lái)源：選自：胡小勇著，《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)—《基因的分離定律》（高中生物）學(xué)友觀點(diǎn)1：在教學(xué)中，盡管老師使用了信息技術(shù)，但由于各種緣故，未能產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。1.網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障——緣故：缺乏有效的技術(shù)保障，使得技術(shù)應(yīng)用失去可靠性；改進(jìn)：檢查技術(shù)設(shè)備和軟件資源，確保使用效果；2.課件設(shè)計(jì)失敗——緣故：由于課件配色問(wèn)題，不能有效傳遞教學(xué)信息；改進(jìn)：改進(jìn)課件設(shè)計(jì)質(zhì)量；3.演示文稿質(zhì)量不高——緣故：學(xué)生未掌握信息技術(shù)的精髓，為使用而使用；改進(jìn)：增強(qiáng)信息技術(shù)修養(yǎng)，提高使用效果。

學(xué)友觀點(diǎn)2：《基因的分離定律》主題方案設(shè)計(jì)過(guò)程中顯示了專門多教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中老師常遇到的一些問(wèn)題：1.教學(xué)的前期預(yù)備中，未能夠充分了解學(xué)生的個(gè)性及差不多情況而分組，同時(shí)未能夠提供詳細(xì)的方案，不利于調(diào)查任務(wù)的開(kāi)展；2.教學(xué)過(guò)程的實(shí)施過(guò)程中，在硬件設(shè)備、資源的預(yù)備以及具體的教學(xué)思路方面預(yù)備不充足，未能夠充分考慮到課堂可能遇到的問(wèn)題而制定出相應(yīng)的解決方案，在一定程度上阻礙了教學(xué)效果；3.最終的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)上，老師未能夠依照具體的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的方案，學(xué)生也只是純粹地為了展示而展示，不能夠起到專門好的反饋和交流的效果。案例點(diǎn)評(píng)——《基因的分離定律》（高中生物） 此案例比較典型地反映出信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，“問(wèn)題透視”中已有提示。學(xué)員在研討此案例時(shí)，在注意“提示”的情況下，還能夠接著發(fā)覺(jué)一些問(wèn)題，比如：沒(méi)有運(yùn)用信息技術(shù)有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；多媒體課件沒(méi)有提供合適的問(wèn)題導(dǎo)引，沒(méi)有為學(xué)生的后續(xù)試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)提供思路；沒(méi)有為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和演示文稿制作提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)……教師必須明確，并適當(dāng)暗示：所有這些問(wèn)題的發(fā)覺(jué)，都正好為后面的六種有效性方法的提出作鋪墊?！度狙臐h碑》（高中語(yǔ)文）在《染血的漢碑》一課中，出于激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)的考慮，李老師精心設(shè)計(jì)了許多教學(xué)問(wèn)題和探究活動(dòng)，并在教學(xué)全過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都采納了信息技術(shù)作為支持手段。1.上課后，李老師給學(xué)生展示了《染血的漢碑》多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)精選資源，提出了一系列生動(dòng)有味和引人深思的問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。2.學(xué)生進(jìn)行分組，并提供了網(wǎng)絡(luò)條件，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中依照之前的教學(xué)問(wèn)題收集電子資源，進(jìn)行探究分析。3.整個(gè)課堂氣氛特不熱烈，在教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)和李老師的關(guān)心下，各組同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情都專門高漲，同學(xué)們找到專門多學(xué)習(xí)資料，每個(gè)小組制作的學(xué)習(xí)作品質(zhì)量都達(dá)到了理想的水平。4.李老師組織各小組成員使用多媒體演示工具，將本組的優(yōu)秀作品在全班進(jìn)行共享研討，并讓全班學(xué)生就其中的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論和分析。5.組織學(xué)生將討論過(guò)程中還沒(méi)有得到完全解決的或又有新發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究和拓展學(xué)習(xí)……時(shí)刻過(guò)得真快。不知不覺(jué)中，《染血的漢碑》差不多結(jié)束，確實(shí)達(dá)到了比較理想的學(xué)習(xí)效果。只是，與其他班級(jí)相比，李老師班的語(yǔ)文課教學(xué)進(jìn)度差不多延遲了許多。這時(shí)，李老師不禁發(fā)愁：假如接下來(lái)的語(yǔ)文課文都如此上下去，確信是完不成本門課程的教學(xué)任務(wù)了。

（案例來(lái)源：選自：胡小勇著，《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)——《染血的漢碑》（高中語(yǔ)文）學(xué)友觀點(diǎn)1：案例中，李老師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中整合了信息技術(shù)，教學(xué)活動(dòng)豐富，學(xué)生積極性也專門高。但由于時(shí)刻安排不當(dāng)，使用技術(shù)過(guò)多，導(dǎo)致課時(shí)進(jìn)度緩慢，無(wú)法完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)在與課程整合的過(guò)程中，所起的作用是輔助教學(xué)，比如展示更多的學(xué)習(xí)材料、促進(jìn)學(xué)生討論和作品分享。但技術(shù)的運(yùn)用不能占用太多的課堂教學(xué)時(shí)刻，否則就舍本逐末了。

學(xué)友觀點(diǎn)2：《血染的漢碑》教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，老師差不多上在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都采納了信息技術(shù)作為支持手段，精心設(shè)計(jì)了許多教學(xué)問(wèn)題和探究活動(dòng)，然而沒(méi)有考慮到信息技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中要緊是作為輔助工具。盡管教學(xué)效果與學(xué)生的積極性得到了提高，然而語(yǔ)文課堂的教學(xué)具有一定的學(xué)科特點(diǎn)，不需要每一個(gè)都要依靠信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行，會(huì)出現(xiàn)信息技術(shù)成為主導(dǎo)，而教師只是輔助作用的地位。高中課堂中更多的依舊要追求教學(xué)效果的發(fā)揮和優(yōu)化，不能夠使用太多的技術(shù)而耽擱教學(xué)的正常進(jìn)度。案例點(diǎn)評(píng)——《染血的漢碑》（高中語(yǔ)文）此案例表面上看，老師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)采納信息技術(shù)差不多上比較有效的，然而預(yù)期的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有完成，這也是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)比較常見(jiàn)的問(wèn)題。此案例的問(wèn)題在于：整個(gè)教學(xué)沒(méi)有核心主題，各活動(dòng)之間沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系；教師沉醉于指導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)設(shè)計(jì)有味的問(wèn)題和開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，但沒(méi)有想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生有效研讀文章；教師注意要求學(xué)生對(duì)課堂生成的問(wèn)題進(jìn)行研究，但沒(méi)有提出研究的方法，也沒(méi)有有效的思維引導(dǎo)，因此學(xué)生的討論就會(huì)低效。《古希臘文化》（高二歷史）劉老師在設(shè)計(jì)《古希臘文化》教學(xué)時(shí)，預(yù)備使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)拓展學(xué)生的教學(xué)資源來(lái)源。之前，她進(jìn)行了簡(jiǎn)單調(diào)查，看看網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源是不是豐富。結(jié)果發(fā)覺(jué)網(wǎng)絡(luò)資源太豐富了，簡(jiǎn)直是無(wú)奇不有。上課那天，劉老師向?qū)W生們講述了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，并在拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源，并關(guān)照學(xué)生在掃瞄網(wǎng)站時(shí)多作分析梳理和學(xué)習(xí)記錄。輸入關(guān)鍵詞以后，同學(xué)們發(fā)覺(jué)了大量相關(guān)資源，十分興奮。網(wǎng)絡(luò)中有太多關(guān)于《古希臘文化》的網(wǎng)站和資料信息了，他們?nèi)绔@至寶，一一掃瞄過(guò)去。一會(huì)兒，時(shí)刻就過(guò)去了。劉老師發(fā)覺(jué)同學(xué)們檢索資源的效果并不理想。有些同學(xué)發(fā)覺(jué)的教學(xué)資源難度太高，不易于理解；有些同學(xué)找到的資源專門離散，差不多上價(jià)值不高的資源片斷；有些同學(xué)找到的各種資源有著不同的來(lái)源，有些觀點(diǎn)和講法還有沖突的地點(diǎn)，不明白如何推斷；還有些同學(xué)，看看那個(gè)地點(diǎn)看看那兒，覺(jué)得資料都專門不錯(cuò)，一時(shí)之間也不明白如何取舍了，忙乎了半天還在雜亂的資源上弄來(lái)弄去。資源檢索的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了，學(xué)生們盡管忙乎了半天，最終效果卻不理想。學(xué)友觀點(diǎn)——《古希臘文化》（高二歷史）學(xué)友觀點(diǎn)1：案例中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索到海量資源，卻無(wú)法取舍，在來(lái)回掃瞄中白費(fèi)了專門多寶貴的時(shí)刻。建議教師在讓學(xué)生搜索資料時(shí)，能夠限定搜索范圍或是關(guān)鍵字，并能關(guān)心學(xué)生篩選有用資源，同時(shí)注意慢慢關(guān)心學(xué)生培養(yǎng)篩選資源的能力。

學(xué)友觀點(diǎn)2：《古希臘歷史》的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)拓展學(xué)生的教學(xué)資源來(lái)源的初衷是專門好的，然而最終卻未能起到一個(gè)良好的效果，要緊存在著以下幾方面的問(wèn)題：1.教學(xué)預(yù)備，老師在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查時(shí)，應(yīng)該充分地預(yù)料到資源太過(guò)豐富會(huì)產(chǎn)生的后果，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)資源進(jìn)行整理和分類，再提供給學(xué)生；2.教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，在表明了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求后，老師并沒(méi)有起到專門好的指導(dǎo)作用，未能使學(xué)生學(xué)著把握重點(diǎn)，而是分散無(wú)目的進(jìn)行資料的收集。3.教學(xué)中，學(xué)生和老師之間的交流和互動(dòng)欠缺，學(xué)生在缺乏一定的分辨能力和自控情況下，沒(méi)有一定的教學(xué)具體目標(biāo)的指導(dǎo)師無(wú)法專門好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，應(yīng)該依照內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤纸M。案例點(diǎn)評(píng)——《古希臘文化》（高二歷史）借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，然而現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境往往魚(yú)目混珠，而且數(shù)量龐大，因此即使有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也未必能夠在有限的課時(shí)內(nèi)發(fā)掘出有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。況且，學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，怎么講不是以訓(xùn)練學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力為目的。那個(gè)案例表明：為了指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師建立相應(yīng)主題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者給學(xué)生提供幾個(gè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站是十分必要的?！陡]娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)（高中語(yǔ)文第四冊(cè)）這是一次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的自主學(xué)習(xí)課。周老師利用FrontPage2000制作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件并公布到校園網(wǎng)上，要緊出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。1.創(chuàng)設(shè)情境：上課開(kāi)始，學(xué)生輸入教師提供的校內(nèi)局域網(wǎng)網(wǎng)址，打開(kāi)課件掃瞄戲曲《竇娥冤》，掃瞄之后能夠看到周老師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：元雜劇的相關(guān)知識(shí)元雜劇的興起及繁榮期？元雜劇的體制？元雜劇的角色？元雜劇在中國(guó)戲曲史上的地位？問(wèn)題2：關(guān)于關(guān)漢卿簡(jiǎn)述關(guān)漢卿的生平？關(guān)漢卿的代表作？元曲四大伙兒及代表作？問(wèn)題3：《竇娥冤》簡(jiǎn)述《竇娥冤》的故情況節(jié)。問(wèn)題4：竇娥你認(rèn)為竇娥是如何樣的人？竇娥的抵抗精神在劇中體現(xiàn)在什么地點(diǎn)？竇娥的個(gè)性特點(diǎn)是什么？問(wèn)題5：時(shí)代與寫作手法竇娥所處的時(shí)代有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為竇娥的三樁誓愿在現(xiàn)實(shí)生活中能實(shí)現(xiàn)嗎？作者如此寫，運(yùn)用了什么寫作手法？其作用是什么？2.明確目標(biāo)：學(xué)生點(diǎn)擊課件“進(jìn)入課堂”，掃瞄“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。3.網(wǎng)絡(luò)研討：學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)研討環(huán)節(jié)。頁(yè)面提示：“請(qǐng)你認(rèn)真考慮下面三個(gè)問(wèn)題，10分鐘后我們將進(jìn)入‘教學(xué)論壇’進(jìn)行討論、交流”：作者為何要塑造竇娥那個(gè)人物形象？其意義何在？你認(rèn)為竇娥的性格特征是什么？你認(rèn)為竇娥的三樁誓愿在現(xiàn)實(shí)生活中能實(shí)現(xiàn)嗎？10分鐘后，頁(yè)面自動(dòng)切換到“教學(xué)論壇”師生進(jìn)行探討交流，教師解答疑問(wèn)，依照學(xué)生發(fā)帖的質(zhì)量和數(shù)量，教師給予成績(jī)?cè)u(píng)定，并公布。4.制作作品：學(xué)生完成閱讀和研討之后，分組制作學(xué)習(xí)作品時(shí)期，完成作業(yè)《我眼中的竇娥》，將其發(fā)送到教師的電子郵箱或貼到論壇上。5.展示交流：各小組代表在課堂上進(jìn)行展示。為防止在演示時(shí)，各小組之間互不關(guān)注，周老師要求在一小組展示作品后，其它組要對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，由展示組的同學(xué)回答。展示的進(jìn)程相當(dāng)緩慢，學(xué)生關(guān)于問(wèn)題的理解或欠缺或不夠全面。同時(shí)第一組的王同學(xué)積極上臺(tái)展示后，當(dāng)其它同學(xué)對(duì)第一組進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，這組的另外幾位同學(xué)卻支支吾吾，答非所問(wèn)。原來(lái)，在第一組完成學(xué)習(xí)作品時(shí)，差不多上差不多上由王同學(xué)一人包攬的，其他同學(xué)沒(méi)有太多參與……（案例來(lái)源：選自：胡小勇著，《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)——《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)（高中語(yǔ)文第四冊(cè)）學(xué)友觀點(diǎn)1：在案例中，周老師利用校園網(wǎng)授課，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得絲絲入扣，緊湊有序。周老師的初衷應(yīng)該是既能保證課程內(nèi)容的豐富性又能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但最終問(wèn)題是只有少數(shù)同學(xué)跟上了學(xué)習(xí)步調(diào)，大部分同學(xué)未能真正參與到課程中。緣故分析：（1）時(shí)刻操縱過(guò)于嚴(yán)格由于學(xué)生能力參差不齊，周老師將考慮問(wèn)題時(shí)刻設(shè)置為10分鐘，將會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)。改進(jìn)：注意因材施教和個(gè)不化輔導(dǎo)，不能一刀切。（2）小組內(nèi)分工不明確小組學(xué)習(xí)有利用學(xué)伴間的相互交流分享，但假如分工不明確就容易導(dǎo)致一人做事，其他人觀望的情況。改進(jìn)：小組內(nèi)指定小組長(zhǎng)，任務(wù)責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，調(diào)動(dòng)全體的積極性。

學(xué)友觀點(diǎn)2：《竇娥冤》的課程設(shè)計(jì)中，周老師的自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)，盡管課程設(shè)計(jì)專門豐富完整，然而沒(méi)有能夠協(xié)調(diào)好老師和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，太過(guò)于自主化而缺乏了一定的指導(dǎo)和交流。在制定設(shè)計(jì)方案時(shí)，未能夠充分了解學(xué)生的水平，在時(shí)刻操縱上不能夠因材施教，步調(diào)太過(guò)于單一死板。學(xué)生的積極性和興趣不是太高，主動(dòng)性受到了一定的限制，完成任務(wù)或者跟隨教學(xué)環(huán)節(jié)的只是少數(shù)幾個(gè)人。因此，我覺(jué)得在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需求分析是專門重要的，老師需要根絕學(xué)生的反饋和情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。案例點(diǎn)評(píng)——《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)（高中語(yǔ)文第四冊(cè)）此案例文字呈現(xiàn)的直觀問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)小組沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)，但這大概跟信息技術(shù)與課程整合沒(méi)有關(guān)聯(lián)。周老師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課，本來(lái)應(yīng)具有典型的信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)，但效果并不行。這決不是講運(yùn)用信息技術(shù)不行，而是證明信息技術(shù)與課程整合無(wú)效。要緊的問(wèn)題在于：周老師設(shè)計(jì)的五組問(wèn)題，涵蓋了五個(gè)方面的內(nèi)容，盡管面面俱到，但沒(méi)有中心，或者講主題不集中，這就導(dǎo)致五組問(wèn)題之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，假如學(xué)生分組研討，可能無(wú)法找到研討焦點(diǎn)。更為嚴(yán)峻的是，每一組問(wèn)題內(nèi)的若干子問(wèn)題之間也沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，這就更容易擾亂學(xué)生的思維。到了“教學(xué)論壇”中，三個(gè)問(wèn)題之間（作者意圖、竇娥性格、三樁誓愿）依舊沒(méi)有形成邏輯關(guān)聯(lián)，而且它們都沒(méi)有直接指向“我眼中的竇娥”，這使得師生交流對(duì)學(xué)生后續(xù)的作業(yè)完成沒(méi)有實(shí)質(zhì)的支持效果。另外，讓學(xué)生分組制作學(xué)習(xí)作品，既沒(méi)有提供“范例”，也沒(méi)有討論評(píng)價(jià)量規(guī)，這也無(wú)法有效引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表2-5信息技術(shù)與課程整合的有效性方法方法作用舉例單元化規(guī)劃問(wèn)題化設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)主題化教學(xué)資源全空間環(huán)境多元化評(píng)價(jià)其他（1）內(nèi)容組織方法學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。它是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要，依照教材內(nèi)容重新組織建構(gòu)的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織等。由于不同學(xué)科知識(shí)類型不同、能力進(jìn)展需求不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方法也不同，但不管如何樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織必須集中指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。那么，在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，應(yīng)該如何合理地組織教學(xué)內(nèi)容呢？下面請(qǐng)觀摩案例2—6，并分析信息技術(shù)與課程整合中的內(nèi)容組織方法?！缎≈v的線索和懸念》/《科學(xué)與藝術(shù)》（高中語(yǔ)文）學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。它是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要，依照教材內(nèi)容重新組織建構(gòu)的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織等。由于不同學(xué)科知識(shí)類型不同、能力進(jìn)展需求不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方法也不同，但不管如何樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織必須集中指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。那么，在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，應(yīng)該如何合理地組織教學(xué)內(nèi)容呢？下面請(qǐng)觀摩案例2—6，分析信息技術(shù)與課程整合中的內(nèi)容組織方法。王老師針對(duì)高中語(yǔ)文中的四篇小講（《藥》、《滑臺(tái)佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》），選取它們的共性提煉成《小講的線索和懸念》主題單元。通過(guò)將“小講線索安排和懸念設(shè)置的技巧”作為主題單元組織中心和內(nèi)容關(guān)鍵，將單元中的各課文內(nèi)容融為有意義的關(guān)聯(lián)整體，并穿插各種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)主題單元內(nèi)容的比較分析之中能夠更加深入地認(rèn)識(shí)到小講構(gòu)思技巧的魅力，跨越了單篇課文和課時(shí)設(shè)計(jì)的局限。在上海二期新課程改革高一語(yǔ)文教材中，明確將《愛(ài)因斯坦與藝術(shù)》、《講數(shù)》、《科學(xué)美質(zhì)疑》組織成《科學(xué)與藝術(shù)》主題單元。如此的組織方式能夠直接為教學(xué)設(shè)計(jì)者們采納。上海民立中學(xué)周偉老師從該主題單元?jiǎng)由?，設(shè)計(jì)實(shí)踐了《科學(xué)與藝術(shù)》教學(xué)案例（如圖2-5所示），取得良好的教學(xué)效果。

（案例來(lái)源：選自：胡小勇著，《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)1：在信息技術(shù)與課程整合中，課程內(nèi)容的組織是關(guān)鍵。教師必須提煉出各部分內(nèi)容的共性作為線索貫穿學(xué)習(xí)單元，實(shí)現(xiàn)有意義的課程整合，并要搭配多種教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能對(duì)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入地理解。專門多老師抱怨講在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，最頭痛的問(wèn)題確實(shí)是時(shí)刻操縱，經(jīng)常感到時(shí)刻不夠用。假如老師們能夠像案例中將具有共性的學(xué)科內(nèi)容組織到一起形成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，相信時(shí)刻操縱的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。

學(xué)友觀點(diǎn)2：《科學(xué)和藝術(shù)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)專門合理同時(shí)清晰，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容，有打算地選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.設(shè)計(jì)有序的具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的思維引導(dǎo)問(wèn)題鏈，同時(shí)在各個(gè)問(wèn)題鏈中設(shè)計(jì)出多樣化的活動(dòng)形式；2.針對(duì)科學(xué)和藝術(shù)這兩者，分不就其相關(guān)的概念，提供給符合學(xué)生的能力基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源支持；3.在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、思維引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源組織、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面都給出了一套相應(yīng)的模式。案例點(diǎn)評(píng)——《小講的線索和懸念》/《科學(xué)與藝術(shù)》（高中語(yǔ)文）那個(gè)地點(diǎn)提供的兩個(gè)案例，呈現(xiàn)的是“課程內(nèi)容”的組織方法。在前面的案例分析中，我們差不多意識(shí)到：盲目運(yùn)用信息技術(shù)往往會(huì)沖淡學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，合理組織教學(xué)內(nèi)容，讓課程學(xué)習(xí)的主題集中，是確保課程與信息技術(shù)有效整合的前提。在那個(gè)案例中，教師應(yīng)要緊引導(dǎo)學(xué)員分析“合理組織教學(xué)內(nèi)容”的方法。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材的“文選”模式，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的組織往往難以形成統(tǒng)一的主題，特不是基于若干篇文章的單元化學(xué)習(xí)更是如此。因此本模塊選用兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的案例，更具有研究?jī)r(jià)值。分析案例時(shí)，教師要讓學(xué)員明白：合理組織教學(xué)內(nèi)容，核心點(diǎn)確實(shí)是做到統(tǒng)一主題。要盡可能在若干文章中找到共同的研究主題，同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中以一貫之。可能有學(xué)員質(zhì)疑這兩個(gè)案例是否具有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，能夠建議學(xué)員從廣義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度考慮那個(gè)問(wèn)題。但討論時(shí)不要糾纏那個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)研究組織教學(xué)內(nèi)容的方法。課程設(shè)計(jì)的微觀、中觀、宏觀三范疇信息技術(shù)與課程整合經(jīng)常遭遇的一大問(wèn)題是教學(xué)時(shí)刻有限，無(wú)法完成技術(shù)支持的探究研討活動(dòng)。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性與個(gè)性問(wèn)題，將分散內(nèi)容進(jìn)行有意義的組織；同時(shí)能夠在更大范圍內(nèi)將授導(dǎo)與探究的矛盾進(jìn)行彈性協(xié)調(diào)，解決了以往單課時(shí)、單課文設(shè)計(jì)的不足，優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合。這也是《小講的線索和懸念》/《科學(xué)與藝術(shù)》兩個(gè)主題單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的成功所在。從課程設(shè)計(jì)的范疇來(lái)看，能夠分為微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面。微觀設(shè)計(jì)是指對(duì)單節(jié)課層面所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)；宏觀設(shè)計(jì)是指針對(duì)某一學(xué)科課程或整本教材進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)；中觀設(shè)計(jì)，是指介于課程與課時(shí)之間所展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常是對(duì)課程單元或主題模塊的設(shè)計(jì)，如圖2-6所示。圖2-6課程設(shè)計(jì)的范疇中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的好處是使教師獲得操控教學(xué)時(shí)空資源的較大自由度和優(yōu)化教學(xué)方法的可能性，往下能夠合理協(xié)調(diào)課時(shí)之間的教學(xué)邏輯，往上能夠較好地兼顧課程整體目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)視野大多停留于微觀層面，在單個(gè)課時(shí)內(nèi)“打轉(zhuǎn)”，專門難在同一課時(shí)內(nèi)對(duì)各種有益方法兼收并蓄，無(wú)法展示和提升更高層面的教學(xué)設(shè)計(jì)技能。事實(shí)上，以中觀單元視角動(dòng)身的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，差不多在不斷進(jìn)展變化的教學(xué)模式實(shí)踐中顯現(xiàn)出來(lái)。例如，WebQuest衍生出MiniQuest就體現(xiàn)了這種思想，它針對(duì)單學(xué)科，歷時(shí)較短，熟練教師能在3～4小時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)出來(lái)，學(xué)習(xí)者則可能在2～3節(jié)課時(shí)內(nèi)完成MiniQuest學(xué)習(xí)。這種精巧迷你型的單元設(shè)計(jì)，使得MiniQuest專門容易地深入到常規(guī)的學(xué)科課程中。（2）思維引導(dǎo)方法所謂“思維引導(dǎo)”屬于課程要素的“過(guò)程”部分。它是基于引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而設(shè)計(jì)的一組具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，通過(guò)如此的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維展開(kāi)和提升，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)整合到課程后，需要考慮到：教師如何引導(dǎo)學(xué)生的思維，以促進(jìn)他們高級(jí)思維技能的進(jìn)展，從而達(dá)到優(yōu)化整合的目的。下面請(qǐng)觀摩案例2-7，并分析信息技術(shù)與課程整合中的思維引導(dǎo)方法。《一碗陽(yáng)春面》（高中語(yǔ)文第三冊(cè)）《一碗陽(yáng)春面》是一篇?jiǎng)尤说恼Z(yǔ)文課文。潘老師在初次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為這篇課文設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題：（1）故情況節(jié)是什么？（2）構(gòu)成小講的情節(jié)線索是什么？（3）小講中有哪些人物？通過(guò)考慮后，潘老師決定對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。改進(jìn)后的新問(wèn)題包括：故情況節(jié)是什么？構(gòu)成小講的情節(jié)線索是什么？小講中有哪些人物？母親四次要面背后隱含了什么變化？店主不想賺鈔票嗎？什么緣故標(biāo)題不是“三碗陽(yáng)春面”？如何樣擺脫家庭的困境和不幸？假如你是店老總，你會(huì)如何樣設(shè)想這一家的變化?通過(guò)重新設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)課文的深度考慮，提升了學(xué)習(xí)效果。（案例來(lái)源：胡小勇著，《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)——《一碗陽(yáng)春面》（高中語(yǔ)文第三冊(cè)）學(xué)友觀點(diǎn)1：層次良好的引導(dǎo)性問(wèn)題，能夠關(guān)心學(xué)生高級(jí)思維活動(dòng)的展開(kāi)和提升，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例中潘老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題層次清晰，前面三個(gè)問(wèn)題“故情況節(jié)是什么？”“構(gòu)成小講的情節(jié)線索是什么？”“小講中有哪些人物？”差不多上標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，學(xué)生在讀過(guò)課文后就能夠找到答案；接下來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題難度逐漸加深，學(xué)生需要積極考慮后方能回答，最后一個(gè)問(wèn)題更是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位考慮，在解決問(wèn)題中提升學(xué)生的社會(huì)道德修養(yǎng)。

學(xué)友觀點(diǎn)2：思維引導(dǎo)的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)一組具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題鏈，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！兑煌腙?yáng)春面》的設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師從最初的問(wèn)題進(jìn)行思索后進(jìn)行了相應(yīng)的修改，是一個(gè)專門好的嘗試與考慮過(guò)程：1.充分考慮到教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合課文的差不多問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重細(xì)節(jié)與情感的挖掘；2.在教學(xué)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，是具有的一定的邏輯層次關(guān)系的，在一定程度上有利于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的考慮，同時(shí)適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容好深度。案例點(diǎn)評(píng)——《一碗陽(yáng)春面》（高中語(yǔ)文第三冊(cè)）課程學(xué)習(xí)中的思維導(dǎo)引也是確保課程與信息技術(shù)有效整合的前提，因此那個(gè)案例我們需要重點(diǎn)研究“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的方法。從案例中問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系看，即便是改進(jìn)后的，事實(shí)上仍然有一些瑕疵。但我們不必糾纏著些。教師組織學(xué)員討論分析，重點(diǎn)要讓學(xué)員明白：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)應(yīng)從具體情境、從學(xué)生的原認(rèn)知水平動(dòng)身，將“知識(shí)問(wèn)題化”，逐漸有層次地提升問(wèn)題的難度，進(jìn)展學(xué)生的高級(jí)思維技能。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)一方面要緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題，另一方面要有邏輯遞進(jìn)關(guān)系。具體講，確實(shí)是要體現(xiàn)三點(diǎn)：（1）情境性；（2）多樣性和系統(tǒng)均衡性；（3）指向高級(jí)思維。問(wèn)題化設(shè)計(jì)方法在《一碗陽(yáng)春面》中，最初設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題類型單一（差不多上“是什么”），都能在課文中找到答案，易于考評(píng)，只有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的識(shí)記，卻無(wú)助于培養(yǎng)他們的高級(jí)思維技能。在新的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上，整體質(zhì)量有專門大提高。它們從特定故情況境中而來(lái)，具備了情境特征；同時(shí)在原有問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，使教學(xué)問(wèn)題體現(xiàn)出多層次多角度的特點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行更積極的高級(jí)思維和深入理解，優(yōu)化和促進(jìn)了課程教學(xué)效果。在信息社會(huì)，學(xué)習(xí)者面臨著越來(lái)越復(fù)雜的挑戰(zhàn)，教育應(yīng)該使他們具備更好的思維技能，成為一個(gè)好的問(wèn)題解決者。因此，在信息技術(shù)與課程整合中，絕不是讓學(xué)生單純掌握技術(shù)技能，更重要的是讓他們進(jìn)展高級(jí)思維技能。在素養(yǎng)教育過(guò)程中，比較強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與思維能力的培養(yǎng)，并重視問(wèn)題的引導(dǎo)；沒(méi)有關(guān)注教學(xué)問(wèn)題和認(rèn)知進(jìn)展的信息化教學(xué)實(shí)踐，往往失敗或者無(wú)效。在課程改革背景下，從問(wèn)題視角對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識(shí)問(wèn)題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能。事實(shí)上，課程編制者們正在采納基于問(wèn)題的方式來(lái)開(kāi)發(fā)課程。近年來(lái)，課程領(lǐng)域出現(xiàn)的許多新的方式（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究等），都反映出了這種面向問(wèn)題探究的課程組織方式（圖2-7），從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力。在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，不管采納什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點(diǎn)應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進(jìn)課程教學(xué)的有效性。國(guó)際聞名教育技術(shù)學(xué)者梅瑞爾（M.DavidMerrill）在綜合諸多教學(xué)模式成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉出一套“首要教學(xué)原理”（FirstPrinciplesofInstruction，如圖2-8）。強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生涉及到四個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)過(guò)程：（1）激活學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)；（2）以演練的方式而不是告訴的方式，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)技能；（3）要求學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)技能來(lái)解決問(wèn)題；（4）鼓舞學(xué)習(xí)者將所獲知識(shí)技能整合到他們?nèi)粘Ｉ钪?。圖2-7課程范式遷移圖（Tan，2000）圖2-8首要教學(xué)原理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)下列要點(diǎn)：（1）多樣性和系統(tǒng)均衡性：表現(xiàn)在問(wèn)題類型的均衡豐富上，從“是什么”向“什么緣故，如何樣，假如如何樣”進(jìn)展；從“老問(wèn)題”向“新問(wèn)題”進(jìn)展；從“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”向“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”進(jìn)展。（2）指向高級(jí)思維：教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該有意識(shí)地引發(fā)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維技能。（3）情境性：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)應(yīng)該涉及學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜情境，或者與學(xué)習(xí)者生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)等。首要教學(xué)原理梅瑞爾（M.DavidMerrill）認(rèn)為許多當(dāng)前教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)是根植于問(wèn)題的，并在學(xué)習(xí)中使學(xué)生涉及到四時(shí)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中：（1）激活先前經(jīng)驗(yàn)，（2）演練技能，（3）應(yīng)用技能，（4）將經(jīng)驗(yàn)整合到真實(shí)活動(dòng)中。為此，Merrill歸納出“首要教學(xué)原理（FPI：FirstPrinciplesofInstruction,DavidMerrill,2000），包括：圖1首要教學(xué)原理圖式Merrill指出盡管近年來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式劇增，然而它們后面蘊(yùn)藏著一些基礎(chǔ)性的原理。他歸納出“教學(xué)第一原理集”（FPI：FirstPrinciplesofInstruction,DavidMerrill，2000）及相應(yīng)的教學(xué)處方（表1），認(rèn)為不管各類教學(xué)設(shè)計(jì)模式采納何種哲學(xué)取向、學(xué)習(xí)理論等，上述差不多原理差不多上通用可行并富有成效的，能夠作為教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。表1首要教學(xué)原理及教學(xué)處方第一教學(xué)原理教學(xué)處方問(wèn)題（problem）：當(dāng)把學(xué)習(xí)者投入到解決真實(shí)世界的問(wèn)題時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)向?qū)W習(xí)者顯示他們?cè)谧鳛檎n程或?qū)W習(xí)完成時(shí)能夠勝任任務(wù)或者能解決的問(wèn)題時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)把學(xué)習(xí)者投入到問(wèn)題或任務(wù)水平，而不只是簡(jiǎn)單的操作行動(dòng)水平常，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者解決一系列明顯比其它問(wèn)題更進(jìn)一步的問(wèn)題時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；激活（activation）：當(dāng)相關(guān)的先前經(jīng)驗(yàn)被激活時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶、敘述、描述或應(yīng)用那些能夠用來(lái)作為新知識(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供能夠被用做新知識(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)給予學(xué)習(xí)者實(shí)證他們先前所獲得的知識(shí)技能的機(jī)會(huì)時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；演練（demonstration）：當(dāng)教學(xué)演練所要教的內(nèi)容而不只是告訴所要教的東西時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)演練學(xué)習(xí)目的組成時(shí)：（A）概念的例子與反例，（B）流程的演練，（C）過(guò)程的可視化，（D）行為建模，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)者指導(dǎo)時(shí)，包括：（A）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者到相關(guān)信息，（B）用來(lái)演練的多種展示方式，（C）用以明顯對(duì)比的多個(gè)實(shí)證，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)媒體扮演一個(gè)相關(guān)的教學(xué)角色時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；應(yīng)用（application）：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者用新知識(shí)、技能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)應(yīng)用和實(shí)踐由所指明或隱含的目標(biāo)組成時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)：（1）關(guān)于實(shí)踐的信息——回憶或再認(rèn)信息，（2）實(shí)踐各部分——定位、命名，以及/或描述每部分，（3）種類型實(shí)踐——識(shí)不每一類的新例子，（4）操作型實(shí)踐——作流程，（5）“發(fā)生了什么”實(shí)踐——預(yù)測(cè)給定條件的進(jìn)程結(jié)果，或者在給定一個(gè)未預(yù)想到的結(jié)果時(shí)發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤的條件；當(dāng)在學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)給予適當(dāng)反饋和指導(dǎo)（包括發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤和糾正），并慢慢減少指導(dǎo)時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一系列的各種問(wèn)題時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；整合（integration）：當(dāng)鼓舞學(xué)習(xí)者將新知識(shí)技能整合到他們?nèi)粘Ｉ钪袝r(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)給學(xué)習(xí)者一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)公開(kāi)實(shí)證他們的新知識(shí)技能時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠反思、討論和辯護(hù)他們的新知識(shí)技能時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠用新的或個(gè)人的方式來(lái)用新知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)建、發(fā)明和探究時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過(guò)程”部分?；谡n程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要，我們通常需要將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)計(jì)系列化的若干學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐次完成任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)適合實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同。在課程整合中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、技術(shù)工具的特性等，從多個(gè)方面來(lái)考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。下面請(qǐng)觀摩案例2-8，并分析信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。《科學(xué)與藝術(shù)》（高一語(yǔ)文）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過(guò)程”部分?；谡n程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要，我們通常需要將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)計(jì)系列化的若干學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐次完成任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)適合實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同。在課程整合中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、技術(shù)工具的特性等，從多個(gè)方面來(lái)考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。下面請(qǐng)觀摩案例2-8，分析信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。在《科學(xué)與藝術(shù)》主題單元教學(xué)中，周老師針對(duì)不同類型的教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了各種與之相配的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)：假如為你提供一些與數(shù)相關(guān)的有味現(xiàn)象，從中可引出哪些詩(shī)情畫意或哲理的考慮？學(xué)習(xí)活動(dòng)：通過(guò)進(jìn)行游戲項(xiàng)目，查找?guī)в袛?shù)字的古典詩(shī)歌，然后各小組交流。黃金分割在繪畫、雕塑、攝影等各種藝術(shù)式樣中有什么應(yīng)用？學(xué)習(xí)活動(dòng)：借助因特網(wǎng)資料或自己的創(chuàng)作來(lái)列舉黃金分割的應(yīng)用。你覺(jué)得黃金分割是數(shù)學(xué)原理依舊藝術(shù)創(chuàng)作的原則，什么緣故？學(xué)習(xí)活動(dòng)：就黃金分割是數(shù)學(xué)原理依舊藝術(shù)創(chuàng)作的原則展開(kāi)辯論。

（案例來(lái)源：胡小勇著，《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)1：在《科學(xué)與藝術(shù)》中，為不同的問(wèn)題和任務(wù)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中依照需要而選擇所采納的技術(shù)工具，使得教學(xué)過(guò)程爽朗生動(dòng)，富有味味，優(yōu)化和促進(jìn)了課程教學(xué)效果。利用游戲能夠提高學(xué)生的群體活動(dòng)參與度，促進(jìn)相互交流；借助因特網(wǎng)搜索資源，有助于關(guān)心學(xué)生提高信息素養(yǎng)，拓展知識(shí)面；開(kāi)展辯論更容易使學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉邏輯思維能力。

學(xué)友觀點(diǎn)2：《科學(xué)與藝術(shù)》的設(shè)計(jì)方案中，針對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還設(shè)計(jì)出豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐次完成任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在“假如為你提供一些與數(shù)相關(guān)的有味現(xiàn)象，從中可引出哪些詩(shī)情畫意或哲理的考慮？”這一任務(wù)制定學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，充分考慮到了教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，“通過(guò)進(jìn)行游戲項(xiàng)目，查找?guī)в袛?shù)字的古典詩(shī)歌，然后各小組交流”如此的方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、技術(shù)工具的特性等方面來(lái)講，到做到了效果專門好的設(shè)計(jì)。案例點(diǎn)評(píng)——《科學(xué)與藝術(shù)》（高一語(yǔ)文）此案例呈現(xiàn)的是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成必定是通過(guò)系列的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，然而，活動(dòng)設(shè)計(jì)又不能是隨意的，它必須是依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定。研究此案例，要特不提示學(xué)員關(guān)注周老師是如何依照不同類型的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的。同時(shí)還要關(guān)注這三個(gè)活動(dòng)之間的邏輯聯(lián)系。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)“專家點(diǎn)評(píng)”，分析《科學(xué)與藝術(shù)》那個(gè)案例中三個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)，研究周老師對(duì)三個(gè)活動(dòng)使用信息技術(shù)支持的合理性。多樣化教學(xué)活動(dòng)在《科學(xué)與藝術(shù)》中，為不同的問(wèn)題和任務(wù)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中依照需要而選擇所采納的技術(shù)工具，使得教學(xué)過(guò)程爽朗生動(dòng)，富有味味，優(yōu)化和促進(jìn)了課程教學(xué)效果。學(xué)習(xí)活動(dòng)有著各自的特性，能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。能夠從三個(gè)連續(xù)維度對(duì)各種活動(dòng)進(jìn)行劃分：（1）個(gè)人社會(huì)：指活動(dòng)是個(gè)體化的，依舊群體性的；（2）非反思反思：活動(dòng)不僅具有反思性的，還具有促進(jìn)自我反思的：活動(dòng)是不具反思性的，依舊促進(jìn)自我反思的；（3）知識(shí)體驗(yàn)：指活動(dòng)是重在同意知識(shí)傳遞的，依舊重在實(shí)踐體驗(yàn)的。從此動(dòng)身，能夠?qū)⒏鞣N常見(jiàn)活動(dòng)進(jìn)行定位，了解它們的特性差異。如表2-6中所示，課堂講授的社會(huì)化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識(shí)；而個(gè)不輔導(dǎo)則社會(huì)程度偏低、反思程度中等，體驗(yàn)感受低等。在課程整合中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠依照學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性來(lái)結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行選定，并采納相應(yīng)的技術(shù)工具作為支持。表2-5學(xué)習(xí)活動(dòng)特性分析表（4）資源組織方法資源組織在課程結(jié)構(gòu)要素中既有屬于“過(guò)程”的部分，也有屬于“內(nèi)容”的部分。在中觀課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往比較綜合化，在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，學(xué)生既有的知識(shí)、方法和技術(shù)（包括新學(xué)到的）常常難以支持完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，那個(gè)時(shí)候，教師策劃、關(guān)心學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有支持作用，如此的學(xué)習(xí)資源就屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過(guò)程”部分。然而這些資源本身又補(bǔ)充了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，它也能夠看作是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。合理優(yōu)化的教學(xué)資源組織是新課程改革中需要解決的重要問(wèn)題，也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要方面，請(qǐng)觀摩案例2-9，并分析信息技術(shù)與課程整合中的資源組織方法?！妒裁礃拥恼n程資源能滿足教與學(xué)的需要》資源組織在課程結(jié)構(gòu)要素中既有屬于“過(guò)程”的部分，也有屬于“內(nèi)容”的部分。在中觀課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往比較綜合化，在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，學(xué)生既有的知識(shí)、方法和技術(shù)（包括新學(xué)到的）常常難以支持完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，那個(gè)時(shí)候，教師策劃、關(guān)心學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有支持作用，如此的學(xué)習(xí)資源就屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過(guò)程”部分。然而這些資源本身又補(bǔ)充了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，它也能夠看作是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。合理優(yōu)化的教學(xué)資源組織是新課程改革中需要解決的重要問(wèn)題，也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要方面，請(qǐng)觀摩案例2-9，分析信息技術(shù)與課程整合中的資源組織方法。一、問(wèn)題的提出：“是課程資源匱乏嗎？”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，許多人認(rèn)為難以推行或推行緩慢，專門難完全實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，在專門大程度上是因?yàn)檎n程資源匱乏?？蛇@話只講對(duì)了一半。因?yàn)榫腿珖?guó)范圍而言，幾乎每天都有幾本有關(guān)新課程的書籍出版，每天都有相關(guān)的教育網(wǎng)站建立，海量的信息資源在網(wǎng)絡(luò)中流淌，如何能講課程資源匱乏呢？但寬敞教師又的的確確感受到了“資源的匱乏”——要用的課程資源找不到，好用的課程資源不夠用，沒(méi)用的信息又如垃圾般鋪天蓋地！或課程資源建設(shè)目的不明，脫離教與學(xué)的需求；或課程資源結(jié)構(gòu)離散，脫離教與學(xué)的實(shí)際使用情境；或依靠單一教材版本，缺乏普遍和專門適應(yīng)性；或課程資源更新緩慢，呈現(xiàn)凝固，缺乏流淌感，如此等等。問(wèn)題到底出在哪里？那個(gè)地點(diǎn)面隱含著如此的提問(wèn)：什么樣的課程資源才能滿足教與學(xué)的需要？二、課程資源的結(jié)構(gòu)化追求（一）“模塊教學(xué)”的理想“模塊”即主題單元，也確實(shí)是由具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個(gè)整體。教學(xué)內(nèi)容以模塊的形式來(lái)組織，有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系與多向溝通，有利于在學(xué)科課程的背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化和結(jié)構(gòu)化。同時(shí)，模塊的組織方式為基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容與生成性的內(nèi)容的聯(lián)結(jié)提供了可能，進(jìn)而為學(xué)術(shù)性知識(shí)與學(xué)生的生活世界的結(jié)合提供了空間，為學(xué)生獲得一種結(jié)構(gòu)化的、有意義的生活制造了條件。（二）結(jié)構(gòu)化課程資源的思路對(duì)應(yīng)于模塊教學(xué)和相應(yīng)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程資源的組織也需要體現(xiàn)為模塊化、結(jié)構(gòu)化趨向，為師生的教與學(xué)提供從知識(shí)呈現(xiàn)到情境建構(gòu)的全方位支持。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，游離于教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)之外的、沒(méi)有與教學(xué)活動(dòng)“捆綁”的課程資源是沒(méi)有多大使用價(jià)值的?，F(xiàn)在，提升課程資源品質(zhì)的任務(wù)確實(shí)是在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的時(shí)候?qū)⑵渑c特定的教學(xué)活動(dòng)“捆綁”，給予課程資源以“活”的意義。結(jié)構(gòu)化課程資源建設(shè)的思路之一便是圍繞一定的主題開(kāi)發(fā)課程資源，也確實(shí)是從教師和學(xué)生的實(shí)際需求動(dòng)身，通過(guò)主題在資源和學(xué)習(xí)環(huán)境之間建立意義關(guān)聯(lián)。一般而言，主題資源庫(kù)是由活動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)、素材數(shù)據(jù)庫(kù)、工具數(shù)據(jù)庫(kù)、案例數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生作品數(shù)據(jù)庫(kù)、反思評(píng)價(jià)工具以及課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)等資源要素構(gòu)成的，并與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)捆綁著，共同構(gòu)成支持模塊教學(xué)的資源環(huán)境。在主題資源中，教師能夠按照主題，選取所需要的專題設(shè)計(jì)及其配套的資源，修改、增刪和完善，為學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。此外，主題資源結(jié)構(gòu)是半開(kāi)放性的，具有比較強(qiáng)的生成性，其中的資源要素，包括活動(dòng)庫(kù)、資源素材、工具庫(kù)、案例庫(kù)、作品庫(kù)等，差不多上可擴(kuò)展、生成的。同時(shí)，隨著教學(xué)實(shí)踐的展開(kāi)，主題資源的組成要素還會(huì)不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)?！ò咐齺?lái)源：楊四耕.什么樣的課程資源能滿足教與學(xué)的需要——課程資源的結(jié)構(gòu)化組織和生態(tài)化呈現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2006，（2））學(xué)友觀點(diǎn)——《什么樣的課程資源能滿足教與學(xué)的需要》學(xué)友觀點(diǎn)1：首先，課程資源是與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)捆綁在一起的，不能游離于教學(xué)環(huán)境之外；其次課程資源不是散落在網(wǎng)絡(luò)中由學(xué)生直接搜索而來(lái)，而是老師預(yù)先篩選過(guò)的最適合教學(xué)的資源；再次課程資源是多樣化的，音頻、視頻、文字等差不多上可用的潛在資源，綜合運(yùn)用效果最佳。

學(xué)友觀點(diǎn)2：課程資源是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要因素，也是在在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中起著重要作用的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)資源的預(yù)備和收集的過(guò)程本身確實(shí)是過(guò)程和內(nèi)容結(jié)合的。目前隨著網(wǎng)絡(luò)課程及資源的不斷豐富，出現(xiàn)了專門多重復(fù)性建設(shè)的情況。關(guān)于教學(xué)實(shí)際游泳的資源應(yīng)該是能夠共享的，具備比較強(qiáng)的生成性，其中的資源要素，包括活動(dòng)庫(kù)、資源素材、工具庫(kù)、案例庫(kù)、作品庫(kù)等，差不多上可擴(kuò)展、生成的。而且更為重要的是要考慮課堂實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，有利于真正的課堂教學(xué)的資源，不能夠只是一味地追求技術(shù)或者藝術(shù)方面的效果。主題資源的組織方法如楊老師所考慮并提出的，優(yōu)化教學(xué)資源組織、促進(jìn)教學(xué)資源有用性是新課程改革中的重要問(wèn)題，也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要問(wèn)題?！百Y源太多等于沒(méi)有資源”，沒(méi)有進(jìn)行有效組織的教學(xué)資源的利用率是低效和無(wú)意義的。因此，以趨于結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的方式將教學(xué)資源組織成半開(kāi)放式的主題教學(xué)資源，能夠提高資源有用性，將離散雜亂的無(wú)意義資源碎片“化腐朽為奇妙”，成為教師開(kāi)展教學(xué)的利器。主題資源是按照新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞某一主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)所需要的一系列教學(xué)資源（如圖2-9）。主題資源能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)資源是以備課為目標(biāo)，以課件或素材的形式呈現(xiàn)，開(kāi)發(fā)水平低、使用效率低。通過(guò)將教學(xué)資源圍繞單元進(jìn)行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學(xué)習(xí)者差不多的學(xué)習(xí)需要，又保證了學(xué)習(xí)者自主探究的需要。圖2-9主題資源示例主題與教學(xué)單元對(duì)應(yīng)，能夠解決各種分散、單一資源的有效應(yīng)用問(wèn)題；能夠?qū)①Y源與新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)結(jié)；精簡(jiǎn)課程內(nèi)容；展現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉性和拓展性；提高學(xué)生的興趣和投入；將資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合等。完整的主題資源要緊包括：（1）知識(shí)類資源：差不多資源+拓展資源；（2）工具類資源：學(xué)科軟件+工具模板；（3）案例類資源：教學(xué)案例+學(xué)生作品；（4）評(píng)估類資源：小測(cè)驗(yàn)工具+量規(guī)；（5）素材類資源：其它各種教學(xué)媒體材料等。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法學(xué)習(xí)環(huán)境在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“過(guò)程”部分。任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須在一種環(huán)境中展開(kāi)，學(xué)習(xí)環(huán)境范圍廣泛，我們熟悉的教室、社會(huì)等都能夠納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下，各種學(xué)習(xí)環(huán)境擁有不同的教學(xué)功能，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的需要，我們必須依照各類學(xué)習(xí)環(huán)境的不同功能特點(diǎn)作出選擇或設(shè)計(jì)。在整合過(guò)程中，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。下面請(qǐng)觀摩案例2-10，并分析信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法?！冻僚c浮》（小學(xué)科學(xué)三年級(jí)）學(xué)習(xí)環(huán)境在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“過(guò)程”部分。任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須在一種環(huán)境中展開(kāi)，學(xué)習(xí)環(huán)境范圍廣泛，我們熟悉的教室、社會(huì)等都能夠納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下，各種學(xué)習(xí)環(huán)境擁有不同的教學(xué)功能，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的需要，我們必須依照各類學(xué)習(xí)環(huán)境的不同功能特點(diǎn)作出選擇或設(shè)計(jì)。在整合過(guò)程中，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。下面請(qǐng)觀摩案例2-10，分析信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。在周新榮老師的《沉與浮》單元教學(xué)案例中，依照不同的專題教學(xué)需要，選擇了各種不同的教學(xué)環(huán)境。（1）在“了解沉與浮”專題時(shí)，選擇了面向現(xiàn)實(shí)情境的自然實(shí)驗(yàn)室。那個(gè)專題的要緊教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生：“明白浸在水中的物體，不管沉依舊浮都受到水的浮力；初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)與測(cè)量的方法來(lái)研究沉與??；學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)易的材料在家里做浮力的實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)覺(jué)并提出一些問(wèn)題”。通過(guò)面向現(xiàn)實(shí)的自然實(shí)驗(yàn)室展現(xiàn)各種浮力現(xiàn)象，使學(xué)生體驗(yàn)到沉與浮的物理現(xiàn)象。（2）在“分析沉與浮”專題時(shí)，選擇了“自然實(shí)驗(yàn)室+移動(dòng)多媒體”組成的信息化教學(xué)環(huán)境。那個(gè)專題的要緊教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生：“明白物體浸在水中的部分越多，受到的浮力就越大；明白與同體積的水相比，比水重的物體要下沉，比水輕的物體要上??；明白同一物體在不同的液體中受到的浮力大小不同；學(xué)會(huì)使沉的東西浮起來(lái)；學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)與測(cè)量的方法來(lái)研究沉與浮?！贝藢ｎ}教學(xué)環(huán)境中的信息技術(shù)應(yīng)用，不僅起到了節(jié)約板書教學(xué)時(shí)刻的功能，還起到了通過(guò)Flash交互動(dòng)畫來(lái)讓學(xué)生認(rèn)真觀看“沉與浮”實(shí)驗(yàn)過(guò)程的作用，有助于學(xué)生理解掌握物體沉浮的知識(shí)。

（案例來(lái)源：胡小勇，《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級(jí)）學(xué)友觀點(diǎn)1：任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須沉醉在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開(kāi)，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教學(xué)功能。例如學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)，就能真正掌握某種零件的生產(chǎn)流程。在教學(xué)中，老師要依照課程目標(biāo)的需要和現(xiàn)實(shí)條件的可行性，選擇能夠讓學(xué)生沉醉的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。在《沉與浮》這一單元教學(xué)案例中，自然實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了良好的面向現(xiàn)實(shí)的真實(shí)物理環(huán)境，營(yíng)造出激發(fā)動(dòng)機(jī)的真實(shí)情境；而信息技術(shù)支持的擬真情境，又彌補(bǔ)了自然實(shí)驗(yàn)受到時(shí)空限制等方面的不足，促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。

學(xué)友觀點(diǎn)2：眾所周知，環(huán)境關(guān)于人的進(jìn)展有著專門大的阻礙作用，不管是熟悉的教室依舊我們所處的家庭社會(huì)都能夠納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下。他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在起著作用，同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也需要不同的學(xué)習(xí)環(huán)境?！冻僚c浮》教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，依照具體的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的不同，采取了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，相關(guān)于以往單純的實(shí)驗(yàn)環(huán)境來(lái)講，形式更加多樣化，更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成主動(dòng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。案例點(diǎn)評(píng)——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級(jí)）那個(gè)案例給我們的啟發(fā)確實(shí)是，在信息化時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境差不多不僅僅是一般的教室了，它還能夠是面向真實(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，也能夠是由信息技術(shù)支持的虛擬空間。換句話講，在信息時(shí)代，教師選擇教學(xué)環(huán)境的視野能夠是“全空間”的。因此，選擇教學(xué)環(huán)境又是有條件的。在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，并不意味著任何活動(dòng)都要信息化環(huán)境來(lái)支持教學(xué)。教師應(yīng)依照實(shí)際需要來(lái)動(dòng)態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境。在本案例中，教師針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，追求直觀演示的效果，因此選用“自然實(shí)驗(yàn)室”和“自然實(shí)驗(yàn)室+移動(dòng)多媒體”教學(xué)環(huán)境是比較合適的。學(xué)友觀點(diǎn)——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級(jí)）學(xué)友觀點(diǎn)1：任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須沉醉在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開(kāi)，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教學(xué)功能。例如學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)，就能真正掌握某種零件的生產(chǎn)流程。在教學(xué)中，老師要依照課程目標(biāo)的需要和現(xiàn)實(shí)條件的可行性，選擇能夠讓學(xué)生沉醉的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。在《沉與浮》這一單元教學(xué)案例中，自然實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了良好的面向現(xiàn)實(shí)的真實(shí)物理環(huán)境，營(yíng)造出激發(fā)動(dòng)機(jī)的真實(shí)情境；而信息技術(shù)支持的擬真情境，又彌補(bǔ)了自然實(shí)驗(yàn)受到時(shí)空限制等方面的不足，促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。

學(xué)友觀點(diǎn)2：眾所周知，環(huán)境關(guān)于人的進(jìn)展有著專門大的阻礙作用，不管是熟悉的教室依舊我們所處的家庭社會(huì)都能夠納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下。他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在起著作用，同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也需要不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。《沉與浮》教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，依照具體的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的不同，采取了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，相關(guān)于以往單純的實(shí)驗(yàn)環(huán)境來(lái)講，形式更加多樣化，更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成主動(dòng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。案例點(diǎn)評(píng)——《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級(jí)）那個(gè)案例給我們的啟發(fā)確實(shí)是，在信息化時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境差不多不僅僅是一般的教室了，它還能夠是面向真實(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，也能夠是由信息技術(shù)支持的虛擬空間。換句話講，在信息時(shí)代，教師選擇教學(xué)環(huán)境的視野能夠是“全空間”的。因此，選擇教學(xué)環(huán)境又是有條件的。在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，并不意味著任何活動(dòng)都要信息化環(huán)境來(lái)支持教學(xué)。教師應(yīng)依照實(shí)際需要來(lái)動(dòng)態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境。在本案例中，教師針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，追求直觀演示的效果，因此選用“自然實(shí)驗(yàn)室”和“自然實(shí)驗(yàn)室+移動(dòng)多媒體”教學(xué)環(huán)境是比較合適的。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠是教室，也能夠是面向真實(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，或者是由信息技術(shù)支持的虛擬空間。各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境擁有不同的功能，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的目的在于營(yíng)造學(xué)習(xí)情境。在《沉與浮》這一單元教學(xué)案例中，自然實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了良好的面向現(xiàn)實(shí)的真實(shí)物理環(huán)境，營(yíng)造出激發(fā)動(dòng)機(jī)的真實(shí)情境；而信息技術(shù)支持的擬真情境，又彌補(bǔ)了自然實(shí)驗(yàn)受到時(shí)空限制等方面的不足，促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。知識(shí)的有效獵取和內(nèi)化，離不開(kāi)學(xué)習(xí)情境的支持。認(rèn)知的功能是為了進(jìn)展學(xué)生獵取對(duì)一般情境中的知識(shí)進(jìn)行思維處理，并將知識(shí)原理應(yīng)用到更加真實(shí)的生活場(chǎng)景中去，是一個(gè)從真實(shí)到抽象再到真實(shí)的過(guò)程。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的教學(xué)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境是真實(shí)的情境化教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬教學(xué)環(huán)境，它們共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境的全空間（如圖2-9）。教室空間：指在傳統(tǒng)意義上課堂物理空間，差不多沒(méi)有涉及信息技術(shù)裝備的配置。社會(huì)空間：指那些并非為教學(xué)而專門設(shè)計(jì)，卻能夠出于教學(xué)目的而使用的人文與自然場(chǎng)所，例如：社區(qū)、公共圖書館、野生動(dòng)物園等。這些環(huán)境具有專門強(qiáng)的真實(shí)性，能使學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)世界場(chǎng)景。圖2-10全空間教學(xué)環(huán)境虛擬空間：指由信息技術(shù)創(chuàng)建或模擬的數(shù)字化虛擬教學(xué)環(huán)境。它將社會(huì)空間與教室空間相融合，能夠快速模擬長(zhǎng)周期或短周期的事件場(chǎng)景變化；模擬替代危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。例如，在開(kāi)展長(zhǎng)周期實(shí)驗(yàn)時(shí)，將現(xiàn)實(shí)空間場(chǎng)景壓縮成數(shù)字錄像引入教室，為學(xué)習(xí)者提供一種壓縮后的學(xué)習(xí)情境；在實(shí)驗(yàn)時(shí)，放大和還原化學(xué)反應(yīng)中難以觀看的瞬間或稍縱即逝的變化。在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，并不是任何活動(dòng)都要用信息化環(huán)境來(lái)支撐。在主題單元設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境不要始終限于某單一環(huán)境之中，而應(yīng)該依照實(shí)際情況動(dòng)態(tài)選擇，使教學(xué)效果最優(yōu)化。關(guān)于整個(gè)主題單元而言，學(xué)習(xí)環(huán)境是靈活變化、貫穿于全空間的：從總體傾向上偏向于選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)環(huán)境；但關(guān)于單元中的不同模塊、專題、課時(shí)來(lái)講，能夠依照實(shí)際需要來(lái)動(dòng)態(tài)選擇全空間中的某種學(xué)習(xí)環(huán)境。（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“評(píng)價(jià)”部分。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式和手段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。信息技術(shù)整合到課程后，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念、方法等都帶來(lái)了巨大的變化，請(qǐng)觀摩案例2—11，并分析信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法?！丁?050……”》（高中信息技術(shù)）——《“2050……”》（高中信息技術(shù)）鈕學(xué)宏老師所設(shè)計(jì)和實(shí)施的《“2050年……”》案例，是一個(gè)信息技術(shù)學(xué)科的單元教學(xué)案例，鈕老師使用了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)多種教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量規(guī)（如表2-6所示），供老師、學(xué)生自己、學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，取得了較中意的教學(xué)效果。表2-6建設(shè)個(gè)人主題網(wǎng)站“2050年……”學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué)習(xí)小組：__________姓名：__________個(gè)人編號(hào)：__________活動(dòng)日期：__________

（案例來(lái)源：選自：胡小勇，《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006）學(xué)友觀點(diǎn)——《“2050……”》（高中信息技術(shù)）學(xué)友觀點(diǎn)1：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式和手段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。信息技術(shù)與課程整合后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不僅僅是局限在學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度了，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力也是一個(gè)重要評(píng)價(jià)對(duì)象。

學(xué)友觀點(diǎn)2：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)于教學(xué)來(lái)講事實(shí)上是一個(gè)專門重要的時(shí)期，具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能?！?050……》評(píng)價(jià)方案中，針對(duì)三個(gè)專題，分不從五個(gè)方面來(lái)提高量化指標(biāo)，不管是關(guān)于教師的評(píng)價(jià)依舊學(xué)生的反饋差不多上專門具體的，有利于學(xué)生查找不足，也有利于老師進(jìn)行相應(yīng)的反思，能夠更有利地促進(jìn)今后的教學(xué)實(shí)際。案例點(diǎn)評(píng)案例中的“評(píng)價(jià)量規(guī)”是一個(gè)令人耳目一新的工具。研究者個(gè)案例，學(xué)員應(yīng)該意識(shí)到，使用評(píng)價(jià)量規(guī)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不謀而合。因此，教師能夠直接提示學(xué)員考慮合理的評(píng)價(jià)不僅具有鑒定區(qū)不、強(qiáng)化提高的功能，更具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。因此，教師還能夠提示學(xué)員，合理的評(píng)價(jià)本身能夠確保信息技術(shù)與課程整合達(dá)成有效。同時(shí)，在使用評(píng)價(jià)工具時(shí)，借助信息技術(shù)水段，還可能提高評(píng)價(jià)的效率。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生解決問(wèn)題的能力和成就。評(píng)價(jià)不僅具有鑒定區(qū)不、強(qiáng)化提高的功能，更具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。在信息技術(shù)與課程整合中，應(yīng)當(dāng)突出評(píng)價(jià)的多樣化功能，用多種評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！丁?050年……”》案例中，通過(guò)采納多元化評(píng)價(jià)主體的方法，能使學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)和評(píng)測(cè)到自己的效果，同時(shí)評(píng)價(jià)量規(guī)的結(jié)構(gòu)化和開(kāi)放性也使得評(píng)價(jià)更具有可操作性和透明度，能夠促進(jìn)學(xué)生在原有水平上認(rèn)識(shí)和提升自我，從而開(kāi)展更具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性、情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)扭曲了教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，存在諸多弊端，例如：評(píng)價(jià)功能單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)選撥和甄不功能，而不是面向?qū)W習(xí)者的進(jìn)展；評(píng)價(jià)項(xiàng)目單一，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、過(guò)程方法，以及高級(jí)思維技能的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法單一，側(cè)重測(cè)驗(yàn)與考試的分?jǐn)?shù)來(lái)做學(xué)生行為推斷，無(wú)法全面真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的能力水平。在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，倡導(dǎo)采納多樣化評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)整合效果。評(píng)價(jià)主體多元化：通常有學(xué)生自評(píng)、學(xué)伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式。（1）學(xué)生自評(píng)能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性、自主獨(dú)立性和反思意識(shí)；（2）學(xué)伴互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助意識(shí)，使互評(píng)轉(zhuǎn)化為相互學(xué)習(xí)和交流共享的過(guò)程；（3）教師評(píng)價(jià)有利于教師來(lái)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果等，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目綜合化：在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的多元化、綜合化，應(yīng)該盡可能評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一切能夠觀看和測(cè)量的因素。這包括傳統(tǒng)的測(cè)試成績(jī)，更包括體現(xiàn)過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)作品等一切體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)展的因素。評(píng)價(jià)手段多樣化：既包括傳統(tǒng)的考試測(cè)評(píng)，更包括檔案袋評(píng)定等進(jìn)展性評(píng)價(jià)手段。

（1）傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)方式，例如客觀題考試等，具有客觀性強(qiáng)、高時(shí)效等特點(diǎn)；

（2）檔案袋評(píng)定：是一種面向過(guò)程、反映學(xué)習(xí)者能力進(jìn)展的評(píng)價(jià)方法，是依照學(xué)生檔案袋中所