高中數(shù)學(xué)課堂有效提問探討

高中數(shù)學(xué)課堂有效提問討論論文摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)不斷更新，數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點改進(jìn)自身的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要改變教師主導(dǎo)的教學(xué)形式，實現(xiàn)師生間有效溝通。而數(shù)學(xué)課堂提問是師生良性互動的重要實現(xiàn)形式，它在活潑學(xué)生思維的同時，更方便教師實現(xiàn)自己的教學(xué)目的。本文主要就高中數(shù)學(xué)課堂有效提問問題展開淺要分析。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性措施數(shù)學(xué)源于實際生活，數(shù)學(xué)知識的教授往往從發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題入手。因此，數(shù)學(xué)課堂問題提問是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理論中必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師和學(xué)生增進(jìn)溝通的有效教學(xué)形式。數(shù)學(xué)問題要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)新知識的傳授，還是數(shù)學(xué)習(xí)題的講解，教師通過問題的形式展開可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以啟發(fā)學(xué)生主動考慮，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而進(jìn)步數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)不斷改革，隨之也引起了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的的改變。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)在重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的根底上，更要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并用數(shù)學(xué)知識解決問題的才能。數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的實現(xiàn)與數(shù)學(xué)課堂的有效提問親密聯(lián)絡(luò)。一、高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題高中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)勢使其受到廣闊數(shù)學(xué)教師的青睞，但是經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)問題的教學(xué)環(huán)節(jié)還存在諸多問題。教師對數(shù)學(xué)問題的理解不到位，提問方式、提問內(nèi)容等還欠妥當(dāng)，這就讓高中數(shù)學(xué)課堂提問無法發(fā)揮其應(yīng)有的效果?！惨弧痴n堂提問不具針對性數(shù)學(xué)問題要與教師的教學(xué)目的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，教師要在明確教學(xué)任務(wù)和對教學(xué)內(nèi)容熟稔于心的根底上構(gòu)思數(shù)學(xué)問題，來進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。教師在進(jìn)展提問的環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，要對學(xué)生的認(rèn)知才能進(jìn)展全面的認(rèn)識。另一方面，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維才能強(qiáng)、語言簡練的學(xué)科，因此，教師在準(zhǔn)備問題的過程要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，盡可能用簡潔的語言，這樣既符合數(shù)學(xué)的特征也降低學(xué)生理解的難度。但是，許多數(shù)學(xué)教師沒有加深對以上幾點的認(rèn)識，他們提問往往非常隨意，語言模糊不清，讓學(xué)生無法理解教師準(zhǔn)備問題的目的?！捕痴n堂提問的難度缺乏層次性數(shù)學(xué)問題提出是為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展相關(guān)的考慮，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維緊緊圍繞課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。人們常用“跳一跳、摘得到〞，形象描繪思維力度的大小。數(shù)學(xué)問題的提出也要遵循這個原那么，教師準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問題的時候也要考慮學(xué)生的智力程度。然而，許多數(shù)學(xué)教師對于問題的難度往往把握不好，問題要么太難，要么太簡單。難度大的問題讓學(xué)生無從下手，難度低的問題讓學(xué)生不屑去答復(fù)，兩種極端都造成了學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的缺失，這直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的進(jìn)步。〔三〕課堂提問沒有預(yù)留學(xué)生足夠的考慮時間數(shù)學(xué)問題的提出，即使再簡單學(xué)生也要有承受和考慮的時間。教師提問后要給學(xué)生留下討論和考慮的時間，尤其是在學(xué)生答復(fù)以下問題之后，教師要根據(jù)學(xué)生的答復(fù)角度進(jìn)展補(bǔ)充，而不是馬上讓其他的學(xué)生答復(fù)。經(jīng)過研究筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問題之后沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的考慮時間，在學(xué)生沒有對問題充分考慮的情況下就對數(shù)學(xué)問題展開說明。這種自問自答、一味追請教學(xué)目的的教學(xué)方式使得問題形同虛設(shè)，讓學(xué)生答復(fù)以下問題的信心和熱情泯滅了。二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的措施〔一〕將分層教學(xué)引入到提問環(huán)節(jié)分層教學(xué)的提出是為了讓教師更好的實現(xiàn)他們的教學(xué)目的，更加高效的教育學(xué)生，從整體上進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)成績。在分層教學(xué)施行的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)展綜合考慮，把學(xué)生規(guī)劃成不同的整體，進(jìn)展針對性教學(xué)，提升教師的教學(xué)效果。分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)也有著廣泛的應(yīng)用前景，數(shù)學(xué)教師要對所教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度有一個宏觀的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)程度的差異性準(zhǔn)備不同難度的數(shù)學(xué)問題，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的參與度，讓不同層次的學(xué)生都融入到教學(xué)提問的環(huán)節(jié)，從而從整體上進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。〔二〕選好問題角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高中數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)問題要立足于數(shù)學(xué)教學(xué)實際，不能脫離學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。總體而言，數(shù)學(xué)問題的提出既能讓學(xué)生容易承受，又要聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實際生活，注重與學(xué)生數(shù)學(xué)知識的融會。與此同時，教師還要注意問題的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，從適宜的角度巧妙切入，使問題具有新穎性、啟發(fā)性和靈敏性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的考慮?！踩痴{(diào)整好數(shù)學(xué)問題的密度提問是進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但是提問的密度也要控制在合理的范圍之內(nèi)。問題過多或是問題過少都影響課堂提問教學(xué)方式的實際效果，問題的提出最終目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不是讓數(shù)學(xué)課堂充滿著數(shù)量眾多的數(shù)學(xué)問題。因此，教師要注重所提問題的質(zhì)量而不是數(shù)量。三、結(jié)語數(shù)學(xué)的許多理論的發(fā)現(xiàn)都是伴隨問題產(chǎn)生的，問題的出現(xiàn)可以鍛煉學(xué)生的思維靈敏性。將數(shù)學(xué)課堂提問引入到教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此為根底探究數(shù)學(xué)課堂有效提問的措施，對進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的才能具有鮮明的指導(dǎo)意義。參考文獻(xiàn)：[1]趙紅婷.用什么進(jìn)