指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

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發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，本文通過(guò)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，圍繞思維品質(zhì)的規(guī)律性、批判性和創(chuàng)新性三個(gè)方面，闡述了如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，以期能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的思維能力提供一些借鑒。

閱讀教學(xué);思維品質(zhì);規(guī)律思維;批判思維;創(chuàng)新思維

楊艷，阜陽(yáng)市第七高級(jí)中學(xué)。

一、引言

隨著高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為新的課程目標(biāo)。這其中包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)四個(gè)要素。這就意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對(duì)所有學(xué)生的普適性要求。

思維品質(zhì)是指在規(guī)律性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。程曉堂、趙思奇認(rèn)為，學(xué)生的思維品質(zhì)是其思維的特性特征，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生提高思維的規(guī)律性和縝密性，促進(jìn)多元思維的發(fā)展。閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要途徑，擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生多種思維能力的任務(wù)。但是，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，往往重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的直接灌輸，對(duì)文章信息的處理卻很簡(jiǎn)單，較少挖掘文章深層次的內(nèi)容，也很少關(guān)注學(xué)生思維的系統(tǒng)訓(xùn)練。所以，本文結(jié)合一節(jié)優(yōu)質(zhì)課（該課榮獲2022年5月阜陽(yáng)市舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)），從思維品質(zhì)的三個(gè)方面入手，試圖挖掘一些實(shí)際高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠用到的、有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑和方法。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版高中英語(yǔ)Book7Unit1“LivingWell〞的Reading。主人公名字叫Marty，他雖然身患?xì)埣?，但仍能積極面對(duì)生活。借助這個(gè)故事，告訴讀者不要嘲諷或忽略殘疾人，要公允對(duì)待、勉勵(lì)他們過(guò)有意義的人生。執(zhí)教教師依照讀前、讀中、讀后來(lái)設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，深挖文本，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀技能。

1.規(guī)律性。（1）以白紙上的黑點(diǎn)為切入點(diǎn)，構(gòu)建規(guī)律思維的框架。在閱讀環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理清的寫作意圖和寫作思路，可以提高學(xué)生的分析、概括能力和規(guī)律思維水平。

在上課伊始，執(zhí)教教師讓學(xué)生觀看一張白紙，上面只有一個(gè)黑點(diǎn)。教師問(wèn)學(xué)生“Whatcanyousee？〞大多數(shù)學(xué)生回復(fù)說(shuō)Icanseeablackpoint。只有個(gè)別同學(xué)說(shuō)awhitepaper。通過(guò)Brainstorming：Whatdoestheblackpointstandforinourlife？讓學(xué)生自由地展開(kāi)聯(lián)想。學(xué)生積極發(fā)言，想到了好多具有抽象意義的答案，如：shortcoming、failure、frustration、illness、darkness、disability等。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)主人翁Marty的疾病就是他人生中的blackpoint，并用這個(gè)象征意義貫穿全文。這樣首尾呼應(yīng)，有助于學(xué)生從整體上理解文本，更加深入把握主題。

執(zhí)教教師先讓學(xué)生skim文章每段落大意，抓住文章主旨，然后把文本劃分為三部分，即Part1（para1）Marty"sdisease，Part2（para2、3/4）twoperiods，Part3（para5）Marty"sadvice。引導(dǎo)學(xué)生分析文本信息和結(jié)構(gòu)，通過(guò)挖掘信息間的規(guī)律關(guān)聯(lián)，迅速理清Marty在不同階段的生活境遇和周邊人對(duì)他態(tài)度的變化，對(duì)這些信息進(jìn)行分析、綜合、對(duì)比、抽象和概括。

（2）對(duì)比、歸納文本信息。對(duì)比是判斷兩種事物之間的共同點(diǎn)和區(qū)別，而歸納是在大量個(gè)別事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論。教師在幫助學(xué)生處理文本信息的過(guò)程中，可以滲透對(duì)比和歸納兩種思維方法。

執(zhí)教教師在讀中環(huán)節(jié)Part2，引導(dǎo)學(xué)生分析Marty在primaryschool和highschool兩個(gè)階段的生活和他自己的態(tài)度。這就需要學(xué)生在充分閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上，歸納概括出Marty在小學(xué)階段的生活是difficult，painfulandhopeless，而在中學(xué)的生活變得easier、goodandbusy，他的態(tài)度也發(fā)生了變化，從feltstupidandhopeless到feelhappy、hopefulandsatisfied。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比的基礎(chǔ)上，歸納文本信息，達(dá)到深化理解語(yǔ)篇的目的。

（3）推理判斷。推理是高中英語(yǔ)閱讀課堂中普遍應(yīng)用的重要閱讀技巧，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求。要想在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律思維能力，教師就需要在設(shè)置推理性問(wèn)題時(shí)具備“信息差〞。

執(zhí)教教師利用教材設(shè)計(jì)了多樣化的任務(wù)，幫助學(xué)生厘清語(yǔ)篇的總體結(jié)構(gòu)，熟悉文本的具體信息，構(gòu)建段落之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在furtherreading環(huán)節(jié)時(shí)，教師提出問(wèn)題：WhatdoyouthinkofMarty？讓學(xué)生在充分領(lǐng)會(huì)、深入理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)Marty的生活態(tài)度和性格特征進(jìn)行規(guī)律推理。閱讀任務(wù)從表層信息提取到文章主題推斷，難度漸漸加大，學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，思維能力漸漸提高。

2.批判性。批判性閱讀是讀者在對(duì)文本深層次理解的基礎(chǔ)上，把事實(shí)和觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，不盲目接受或拒絕一種觀點(diǎn)，而是通過(guò)質(zhì)疑、求證等正確的方法，求證事物的真假。

Part1（para1）Ihaveanunknownmuscledisease，本環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置中，執(zhí)教教師讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境及語(yǔ)意，推理判斷“oneinamillion〞的意思，為了降低難度，她還給出了兩個(gè)選項(xiàng)：A.thebestoneB.rare，uniqueandunknown學(xué)生很快給出了正確答案B。由此可以看出，推理設(shè)問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

在對(duì)文本的解讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)階段Marty和others的不同態(tài)度，并在白板上畫(huà)了兩條曲線（如圖1）。在PartII時(shí)，讓學(xué)生比較小學(xué)和中學(xué)時(shí)，Marty的生活和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，并追問(wèn)原因：Why？與課前導(dǎo)讀時(shí)的白紙和blackpoint相聯(lián)系，舉例說(shuō)明，在Marty處于outgoing那個(gè)階段時(shí)，教師提出問(wèn)題：Doeshefocusonthewhitepaperoronlyontheblackpoint？學(xué)生很快給出答案：whitepaper。教師繼續(xù)說(shuō)：Sohislifeisverycolorful，meaningfulandveryinteresting.Doyouagree？Butifwechangeourattitude，ifweonlyfocusontheblackpoint，ourlifewillbe...？學(xué)生回復(fù)說(shuō)：terrible，uncomfortable...教師繼續(xù)追問(wèn)：Howcouldthishappen？Becauseofwhat？引導(dǎo)學(xué)生積極思考原因。學(xué)生接著說(shuō)：Becauseofourattitude。教師問(wèn)：

Doyouthinkattitudeisthekey？Right？Itisveryimportantinourlife.Attitudedecidesaltitude.這樣就深化了文章的主題。

批判性閱讀的魅力在于讀者能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行獨(dú)立思考，有利于其從多角度、多層次探究多元答案。質(zhì)疑和評(píng)價(jià)是基于解讀、分析和推理，對(duì)事實(shí)信息的可信性、觀點(diǎn)論證的合理性做出判斷，是批判性思維趨于成熟的一種表現(xiàn)。

3.創(chuàng)新性。思維的創(chuàng)新性側(cè)重于求異、創(chuàng)新、不墨守成規(guī)、敢于想象、擅長(zhǎng)改變以及推陳出新。思維活動(dòng)的創(chuàng)造性可以使學(xué)生開(kāi)拓新的思路，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)。

在讀后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分組合作，從physical和mental兩個(gè)方面回復(fù)問(wèn)題：Howcanwelivewell？畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖（如圖2）。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)概括、歸納、總結(jié)自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。隨后，教師邀請(qǐng)學(xué)生介紹他們的創(chuàng)作成果，并給予確定的評(píng)價(jià)。學(xué)生們踴躍發(fā)言，表明自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛十分活躍，彰顯了英語(yǔ)教育的工具性。讀后輸出階段是學(xué)生內(nèi)化與生成的重要階段，