核心素養(yǎng)視角下高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究

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核心素養(yǎng)視角下的單元教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的授課方式不同，是一種與單課時(shí)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，它將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化以及重新組合，在這種教學(xué)模式下，往往圍圍著單元主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，能夠極大地幫助同學(xué)們建立起系統(tǒng)化的認(rèn)知，提高教學(xué)效率。因此，本文主要以高中人教版的地理為例，對(duì)于核心素養(yǎng)視角下單元教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

地理

核心素養(yǎng)

單元教學(xué)

有效性

引言

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于教學(xué)的要求也越來(lái)越高。如今，在大多數(shù)高校內(nèi)，都在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)教育，在這一教學(xué)背景下，對(duì)于學(xué)生的要求，不單單是考察其對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，還要考察學(xué)生們是否構(gòu)建起知識(shí)體系。眾所周知，地理這門(mén)學(xué)科，它的綜合性要強(qiáng)于其他學(xué)科，不僅考察學(xué)生對(duì)于某一項(xiàng)知識(shí)的理解和記憶，更需要考察學(xué)生的眼界和問(wèn)題的解決能力。因此，如何利用單元教學(xué)法進(jìn)行有效的教學(xué)，是每一個(gè)地理老師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)地理教學(xué)模式存在的不足

在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，在地理課堂上一直采用的是“課時(shí)主義〞的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式下，學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)往往浮現(xiàn)碎片化的特征，不利于學(xué)生對(duì)于這門(mén)知識(shí)的把握，所以教學(xué)效率低下。崔允槨教授提出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。

二、地理核心素養(yǎng)視角下單元教學(xué)的設(shè)計(jì)

進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的最有效方法就是進(jìn)行單元教學(xué)，因此，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的好與壞將會(huì)對(duì)教學(xué)效果起著決定性的影響。在進(jìn)行地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要充分理清教材原有的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，依照主題、概念或者問(wèn)題等形式，把不同的內(nèi)容進(jìn)行歸納匯總，在屬于同一類(lèi)的內(nèi)容放在一個(gè)單元框架之內(nèi)，依照這個(gè)單元框架進(jìn)行教學(xué)。

（一）以學(xué)科大約念為核心

如今，以大約念為視角來(lái)進(jìn)行單元教學(xué)，是備受追捧的一種教學(xué)方法。學(xué)科大約念，顧名思義，就是指某一種方法或者原理，它可以表達(dá)出學(xué)科的核心所在，在整個(gè)學(xué)科中處于中心位置，并且擁有很強(qiáng)的適用性以及闡釋性。通俗點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)科大約念是透過(guò)內(nèi)容的表面，看背后所反映出的實(shí)質(zhì)。

譬如，在地理學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)科大約念有：區(qū)域發(fā)展、因地制宜思想等。老師在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以把有關(guān)區(qū)域發(fā)展的課程放在一起，而有關(guān)因地制宜的板塊放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣所進(jìn)行的單元教學(xué)，更加重視學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容之間的規(guī)律，也便利學(xué)生進(jìn)行記憶。這尋常需要老師具備深厚的學(xué)科功底，以及分析歸納能力。用學(xué)科大約念進(jìn)行單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，很大程度上可以加強(qiáng)老師的思想站位，將核心素養(yǎng)教育貫徹始終。

（二）搭建起科學(xué)的教學(xué)框架

在前文中我們已經(jīng)分析過(guò)，單元教學(xué)并不是我們尋常意義上的知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌，一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)之間有著深層次的聯(lián)系，往往用一個(gè)共同的核心概念將它們連接起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，譬如根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、規(guī)律能力等，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)框架。

譬如，在人教版必修一新教材“宇宙中的地球〞這一部分的學(xué)習(xí)中，從第一節(jié)到第四節(jié)分別是地球的宇宙環(huán)境、太陽(yáng)對(duì)地球的影響、地球的歷史以及地球的圈層結(jié)構(gòu)。老師可以先通過(guò)圖片、視頻資料的方式，先給同學(xué)們展示一下我們所處的宇宙環(huán)境以及太陽(yáng)對(duì)宇宙的影響，然后把第三和第四小節(jié)的順序進(jìn)行調(diào)換，先運(yùn)用示意圖給同學(xué)們展示圈層結(jié)構(gòu)，然后再來(lái)描述地球是如何一步步演化的。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)本單元以后會(huì)自然地進(jìn)入對(duì)地球歷史的摸索，了解地球的“成長(zhǎng)〞經(jīng)歷，建立大的時(shí)間尺度概念，意識(shí)到事物是不斷發(fā)展變化著的。在這些不同的知識(shí)板塊中，依照從易到難、從局部到整體的順序來(lái)安排具體的課程。但是老師要明白的是，教學(xué)框架制定完成后，并不意味著所有工作的終止，而是在此基礎(chǔ)上，還要根據(jù)同學(xué)們執(zhí)行這一教學(xué)框架的狀況進(jìn)行具體的調(diào)整，特別是在隨著課時(shí)的一步步推進(jìn)，以同學(xué)們的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閰⒄?，進(jìn)行具體化的調(diào)整，可以漸漸加強(qiáng)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納整合，建立起知識(shí)體系。

（三）以核心任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，正值青春期，處于對(duì)事物充滿(mǎn)求知欲的年紀(jì)，因此要結(jié)合這一時(shí)期學(xué)生們的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行核心任務(wù)的布置。在核心目標(biāo)的引導(dǎo)下，可以使得課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，更有針對(duì)性，大大提高教學(xué)效率。

例如，以人教版必修一其次章的《地球上的大氣》為例，老師可以把本單元的核心任務(wù)確定為“尋求地球之外的生命〞，在這一核心任務(wù)的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ッ魈祗w系統(tǒng)等知識(shí)。還可以將學(xué)生分為不同的小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分工合作，在探討中增加對(duì)于大氣的組成、受熱過(guò)程等知識(shí)的了解。不過(guò)，要想使得設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)能夠起到幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的作用，就要確保單元教學(xué)的主線(xiàn)要能與同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況契合。此外，在單元內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的安排上，也要遵循一定的規(guī)律，分清層次，依照從易到難的順序來(lái)安排具體的內(nèi)容。地理概念化為生動(dòng)易懂的形式，極大地激發(fā)同學(xué)們對(duì)于地理知識(shí)的摸索熱心。

結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，在課程改革背景下，對(duì)每個(gè)學(xué)科都提出了更高的教學(xué)要求，核心素養(yǎng)視角下單元教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)被實(shí)