將“分層”貫穿教學(xué)全過程

本文格式為Word版，下載可任意編輯——將“分層”貫穿教學(xué)全過程杜鳳儀

分層教學(xué)，是指老師將學(xué)生依照知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的不同進(jìn)行劃分，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中所使用的方法，制訂不同層次的教學(xué)計劃。在小學(xué)教育教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，充分表達(dá)了以學(xué)生為本的教育觀念，符合學(xué)生的知識需求，是當(dāng)前教育教學(xué)過程中提升學(xué)生綜合能力十分有效的方法。

一、學(xué)生分層

當(dāng)前，不少老師已經(jīng)將分層教學(xué)貫穿教學(xué)全過程，但在具體的實施過程中還存在不少問題，有些老師在進(jìn)行學(xué)生劃分時，沒有充分考慮學(xué)生的知識把握狀況及學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但由于課后沒有進(jìn)行有效的穩(wěn)定復(fù)習(xí)，導(dǎo)致成績不理想，有些同學(xué)由于勤奮刻苦，課后及時復(fù)習(xí)穩(wěn)定，所以成績優(yōu)異。假如僅僅依照成績的高低將學(xué)生劃分為優(yōu)良中差的層次，這樣的劃分方式不僅沒有尊重學(xué)生的主體性，而且沒有發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢，不但不能促使學(xué)生共同發(fā)展，相反還會使學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣越來越低。因此，老師在進(jìn)行學(xué)生分層時，應(yīng)當(dāng)圍繞素質(zhì)教育核心素養(yǎng)展開，根據(jù)學(xué)生的個體差異性，將學(xué)生合理地劃分，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能只將學(xué)生成績作為參考因素。

例如，在日常教學(xué)中，老師要細(xì)心認(rèn)真地觀測班級內(nèi)的每一位學(xué)生，觀測學(xué)生在課堂中“是否會積極舉手回復(fù)問題〞“回復(fù)問題的確切度〞“是否能在課堂上把握所學(xué)知識〞等表現(xiàn)狀況，而在課后還要觀測學(xué)生“是否完成作業(yè)〞“完成作業(yè)的確切率〞“是否能將所學(xué)公式運(yùn)用到解決問題的過程中〞等狀況，然后將學(xué)生分為ABC三個層次。這樣的分層方式不僅能夠滿足不同層次的學(xué)生對知識的需求，還能促進(jìn)學(xué)生特性發(fā)展，使每位學(xué)生都能實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計分層

老師在開展教學(xué)前，首先就是編寫教學(xué)計劃，確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，確保不同層次的學(xué)生都能得到適合自己的發(fā)展。核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)第一步，就是確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)。老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到不同層次學(xué)生的不同培養(yǎng)目的：對于A層次的學(xué)生來說，老師需要將知識全面化，為學(xué)生講解更加全面的知識內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到提升;對B層次的學(xué)生，則要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的講解，讓學(xué)生能夠充分把握所學(xué)內(nèi)容;對C層次的學(xué)生，則要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的基礎(chǔ)更加穩(wěn)固。

例如，在設(shè)計小學(xué)四年級下冊《小數(shù)的加法和減法》一課的教學(xué)目標(biāo)時，對于A層次的學(xué)生，不僅要求其熟練把握小數(shù)加法和減法的計算方法，把握“一致數(shù)位對齊〞這一知識點(diǎn)，還要求學(xué)生能在生活中熟練計算小數(shù)的加法與減法;B層次的學(xué)生，則是在A層次學(xué)生的基礎(chǔ)上降低了要求，只要求B層次學(xué)生把握小數(shù)加減法的計算方法，理解“一致數(shù)位對齊〞的知識點(diǎn)即可，對學(xué)生的應(yīng)用程度沒有要求;C層次的學(xué)生僅僅需要理解運(yùn)算過程，能夠大致地運(yùn)用即可。

三、課后任務(wù)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在生活中數(shù)學(xué)題也是隨處可見，為了使學(xué)生更好地把握所學(xué)知識，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識合理地運(yùn)用到生活中，課后任務(wù)就是提升學(xué)生知識運(yùn)用能力的有效途徑之一。課后任務(wù)不僅能夠讓學(xué)生穩(wěn)定所學(xué)知識，還能幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所欠缺的部分。老師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時可以采取“兩種三層〞的原則?！皟煞N〞，是指第一種必需完成的任務(wù)與其次種選擇完成的任務(wù)?！叭龑莹晞t是指將課后任務(wù)劃分為三個層次：第一個層次就是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練題、舉一反三訓(xùn)練題、思維拓展的訓(xùn)練題;其次個層次則是包含基礎(chǔ)訓(xùn)練題和舉一反三訓(xùn)練題;第三個層次則只包含基礎(chǔ)訓(xùn)練題。通過三個層次的訓(xùn)練題使學(xué)生的能力得到提升。

以“分?jǐn)?shù)除法〞練習(xí)題為例，老師可以設(shè)計基礎(chǔ)題、能力題、提升題三個部分?；A(chǔ)題由填空題、列式計算、應(yīng)用題組成，如，填空題“把[610]米的鐵絲平均分成3段，每段的長是全長的（），每段長（）米〞;列式計算題“把[2024]米平均分成5份，每份是多少？〞;應(yīng)用題“一個正方形的周長是[811]米，它的邊長是多少？面積是多少？〞能力題則是以測試學(xué)生能力為主，其中包含計算、應(yīng)用題型，如計算題“[45÷2，][813÷4]，[136÷2;]〞應(yīng)用題“小李5天讀了一本書的[13]，平均每天讀這本書的幾分之幾？〞而提升題則是以應(yīng)用題為主，目的主要是提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，如“王阿姨一共榨了[2425L]橙汁，平均分給4個小朋友，每個小朋友可分得多少升橙汁？〞A層次的學(xué)生包含基礎(chǔ)題、能力題、提升題三個部分的題型;B層次的學(xué)生只要解決基礎(chǔ)題、能力題;C層次的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)題即可。學(xué)生可以根據(jù)自身能力、完成速度，考慮是否挑戰(zhàn)高一層次的課后任務(wù)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還能提升學(xué)生的個人能力。

四、考核評價分層

考核評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方法，通過考核與老師的評價，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身的問題，還能通過積極有效的評價加強(qiáng)學(xué)生的自信心。老師在進(jìn)行評價時要打破傳統(tǒng)評價體系的局限性，采用分層次的評價方式，結(jié)合學(xué)生的實際狀況設(shè)計適合的評價體系。以“六年級數(shù)學(xué)期末試卷〞為例，老師可以將本次測試劃分為三級：A級120分，除填空、計算、應(yīng)用題三種常見題型外，還包含判斷對錯、選擇題、列式計算、看圖列算式并計算、畫圖類題型;B級則為100分，包含填空題、計算題、應(yīng)用題、判斷對錯、選擇題等題型;C級則是80分，只包含填空、計算、應(yīng)用題三種常見的基礎(chǔ)題型。通過一張試卷內(nèi)不同層次題型的方式，來測試學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)把握狀況，便于學(xué)生在假期