小小值日生獲得大成長

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小小值日生，獲得大成長黃嫣嫣

有名教育家陳鶴琴先生曾指出：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。〞《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“要理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。〞建立幼兒為主體的教育模式不僅需要在教學中予以重視，還需要在生活方面做出引導。值日生工作就是其中的重要環(huán)節(jié)，是幼兒參與班級建設的重要組成部分。科學合理的值日生工作能夠建立起幼兒與生活環(huán)境的聯(lián)系，加強他們的存在感、掌控感、歸屬感和責任感，讓幼兒在核心素養(yǎng)方面得到極大的發(fā)展與提升。

1.環(huán)境適齡化，建立值日存在感

要激發(fā)幼兒對值日工作的興趣，幼兒園就必需在環(huán)境上引發(fā)幼兒對值日工作的認可。在值日生工作設計方面教師要別出心裁，創(chuàng)設出支持幼兒自主參與的環(huán)境文化。

我們在活動室的墻面開拓了專門的值日生工作任務板，用于發(fā)布幼兒的值日工作安排信息。值日生工作任務板的樣式可以由幼兒自行設計，也可以師幼一起設計，以幼兒能夠自主理解和自主調(diào)整為原則。譬如，把各種值日工作以圖文并茂的形式制作成值日卡，布置在墻面上，師幼一同制作寫著名字的小夾子，每次分派值日工作時幼兒就把寫有自己名字的小夾子夾在相對應的值日卡上。又如，大二班在墻面上制作了值日任務袋，值日生把寫了自己名字的小棍插在對應的值日任務袋里。類似這樣的任務板設計還包括用數(shù)字學號代表值日生，或者用照片代表值日生等，旨在讓幼兒清楚地了解值日生工作任務和工作安排，能夠自己操作“上任入職〞，讓他們建立起工作任務的自我存在感。

我們?yōu)橹等丈谱骰蛘咄斗胚m合他們操作的各種工具，讓幼兒在材料、工具上建立起自我存在感。譬如，為幼兒專門定制他們能夠輕松使用的專屬勞動工具，小而輕的掃帚、低矮的毛巾架、迷你的夾子等。我們在值日板附近準備好各種便利取放的繪畫工具，幼兒平日可以根據(jù)自己的值日內(nèi)容，使用這些工具在值日板上做出一些符合要求的修改或補充。譬如，負責天氣預報的值日生可以用筆畫出“云〞“太陽〞“雨滴〞“雪花〞等來預報各種天氣。我們還指導幼兒自己制作專屬的值日生小徽章，不同崗位的值日生當天都需要佩戴徽章工作。

2.設定靈活化，培養(yǎng)值日掌控感

幼兒園開展值日生活動的目的之一，就是引導幼兒主動塑造生活與學習環(huán)境。在這個過程中，幼兒可以得到自我滿足，收獲教師和他人的確定與勉勵，意識到自己可以對環(huán)境做出影響，從而建立起自我掌控感。這就需要教師給予幼兒更大的自主性，在值日活動設計方面更加靈活，并關注幼兒個體的具體狀況。

幼兒值日生的崗位設置和活動設計絕不能完全由教師自己設定，工作標準也不能完全由教師說了算。我們更加重視幼兒在整個值日過程中的自主表現(xiàn)，包括他們自己對崗位設定的思考，更加重視他們的核心素養(yǎng)而不是值日成果。值日生崗位不能標準化，要因班而設，因情而設，有時候甚至需要根據(jù)教學活動或者主題活動的需要設立一些臨時的值日崗。譬如，我們大班就結合自己班級的特別狀況設立了“關燈員〞和“廁所沖水員〞兩個特別的崗位。需要注意的是，值日生工作的核心目標是服務，而不是監(jiān)視與管理。譬如，“垃圾撿拾員〞的工作責任是撿起地上的垃圾，而不是監(jiān)視別人不要扔垃圾。只有這樣，通過每個人輪換崗位，才能體會到丟垃圾給大家?guī)淼穆闊?，然后自覺養(yǎng)成好習慣。此外，幼兒值日生的崗位工作必需簡單化，要符合幼兒的能力，有利于幼兒更好、更專一地去做好一件事。

在幼兒園值日工作的設計和管理中，教師一定要尊重幼兒的個體差異，讓每個幼兒都能獲得符合自身需求的支持和進步。譬如，有的幼兒衛(wèi)生習慣不好，我們就賦予他檢查雙手、檢查手絹等值日崗位的方式，引導其做好自己的衛(wèi)生管理。對于難以獨立完成值日工作的幼兒，我們在值日生工作中實行以強帶弱的方法，讓兩個幼兒共同擔當值日生，隨后在自主完成值日工作的過程中，由能力較強的幼兒共享自己的經(jīng)驗方法，教師再進行引導與培育，做到因材施教。

3.探究自主化，獲得值日歸屬感

幼兒園值日生活動不僅是讓幼兒參與值日工作，更要讓幼兒在參與值日生工作中學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運用恰當?shù)姆绞絿L試解決問題，積累自主探究世界的經(jīng)驗和能力。簡而言之，教師要讓幼兒逐步建立起班級歸屬感，即“我對班級產(chǎn)生影響〞—“我喜歡這個班級〞—“我樂意留在班級〞。

我們有意識地和幼兒探討問題，引發(fā)幼兒對班級或生活中某些問題的關注，啟發(fā)他們思考、交流并嘗試自己解決問題。譬如，發(fā)現(xiàn)有的幼兒下雨天沒有帶雨具，我們就跟幼兒一起探討，分析忘掉帶雨具會帶來什么樣的結果，然后商榷怎樣避免忘帶雨具的問題，得出需要及時觀看天氣預報的結論，并且設立“天氣預報員〞的值日生崗位，每天負責為大家預報次日天氣。

在幼兒提出問題并嘗試解決問題的過程中，我們引導幼兒逐漸總結相關經(jīng)驗。譬如，值日生需要做的事情好多，一個人完不成，就多安排幾個;所有人都想當值日生的時候就需要輪番;值日生需要男女搭配、分工合作，等等。

我們及時對值日生工作進行評價和勉勵，讓幼兒的值日工作都能得到確定，使幼兒漸漸形成良好的值日生習慣，能夠自主發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生設立值日工作的想法，并且樂意去嘗試，主動參與。

4.行為自覺化，形成值日責任感

責任意識培養(yǎng)對于幼兒人生的發(fā)展至關重要。我們開展值日生活動，要幫助幼兒在世界中感受到自己的存在，獲得歸屬感。在這個基礎上，幼兒也就自然而然地開始產(chǎn)生責任感，在值日工作中建立起責任意識，從內(nèi)心開始為這個班級、為自己和他人主動做出服務。

要想讓幼兒通過值日活動形成責任感，教師就必需在日常值日活動中培養(yǎng)幼兒的責任感，并不斷堅持，發(fā)揮出行為習慣的導向作用。值日生定期輪換，讓每個幼兒都有機遇感受每個值日崗位的職責，建立起良好的換位思考意識，理解其他伙伴擔當值日生時的感受。這樣，他們才會在自己擔任值日生時付出足夠認真的態(tài)度，不怕臟、不怕累。

我們引入良好的值日生評價體系，讓幼兒都能成為合格的工和評價者，使努力工作的幼兒受到表揚，讓他們體會到為大家服務是一件十分榮譽和開心的事情，在值日生工作中有成功