板書(shū)是“寫(xiě)”還是“貼”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——板書(shū)，是“寫(xiě)”還是“貼”賁友林

當(dāng)下的公開(kāi)課上，常能看到貼板書(shū)的做法：伴隨著課堂的推進(jìn)，教師將課前寫(xiě)好板書(shū)內(nèi)容的黑板貼逐一貼到黑板上，從而形成一節(jié)課的板書(shū)。

對(duì)這樣“一貼了之〞的方式，好多教師都不認(rèn)可。特級(jí)教師余穎陳述過(guò)她親身經(jīng)歷的一件事。1999年加入全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)賽課時(shí)，她因擔(dān)憂課堂上的板書(shū)不夠美麗，而在課前把上課要板書(shū)的內(nèi)容寫(xiě)在黑板貼上，上課時(shí)一個(gè)個(gè)貼出來(lái)。結(jié)果，評(píng)委因此下調(diào)了評(píng)分。這說(shuō)明，當(dāng)年的評(píng)委很在意板書(shū)是不是現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)的。

對(duì)此，我認(rèn)為需要辯證對(duì)待。我曾經(jīng)在兩節(jié)公開(kāi)課上用黑板貼貼板書(shū)。

一是2022年執(zhí)教《7的乘法口訣》新授課。課上，學(xué)生編擬7的乘法口訣，我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)貼出相應(yīng)的乘法口訣（如圖1所示）。

二是2021年執(zhí)教《因數(shù)與倍數(shù)》復(fù)習(xí)課。相關(guān)教學(xué)片段如下：

師這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了“因數(shù)與倍數(shù)〞的有關(guān)內(nèi)容。大家發(fā)現(xiàn)概念好多。這些概念中，有個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)好多，是哪個(gè)字呢？

生（齊）數(shù)。

師有哪些數(shù)呢？

（學(xué)生一一口答。教師根據(jù)學(xué)生的回復(fù)，將相應(yīng)的黑板貼逐個(gè)貼在黑板的右半側(cè)，如圖2所示。）

師這些概念中，你覺(jué)得哪個(gè)或哪些特別重要？

（學(xué)生回復(fù)“因數(shù)、倍數(shù)〞，教師將寫(xiě)有“因數(shù)〞和“倍數(shù)〞的兩個(gè)黑板貼移至黑板左側(cè)的中間位置。）

師其他概念和因數(shù)、倍數(shù)有怎樣的聯(lián)系呢？

（在學(xué)生回復(fù)的過(guò)程中，教師將相應(yīng)的黑板貼逐個(gè)移至黑板左側(cè)的適當(dāng)位置，并連線表示概念之間的聯(lián)系。在這樣結(jié)構(gòu)化梳理的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前回想時(shí)遺漏了“2、5、3的倍數(shù)特征〞，教師補(bǔ)上相應(yīng)的黑板貼。在交流“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與1〞這個(gè)正整數(shù)的一種分類(lèi)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理質(zhì)數(shù)、合數(shù)與1的因數(shù)個(gè)數(shù)，認(rèn)識(shí)它們本質(zhì)上的不同，同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)“2〞“≥3〞“>2〞和“1〞。由此，黑板上形成了如圖3所示的板書(shū)。）

這兩節(jié)課上，我為什么要貼板書(shū)？前一節(jié)課是由于板書(shū)的內(nèi)容來(lái)不及現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)，后一節(jié)課是由于板書(shū)的內(nèi)容要移動(dòng)。我認(rèn)為，這樣的理由是適當(dāng)?shù)摹?/p>

當(dāng)然，教師貼板書(shū)，可能還有其他原因。譬如，覺(jué)得自己的粉筆字不太美觀，就通過(guò)貼板書(shū)的方式遮丑。我認(rèn)為，這樣的理由是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

實(shí)際上，一手美麗的粉筆字是教師教學(xué)的基本功之一，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的積極影響。我讀師范學(xué)校的時(shí)候，我的語(yǔ)文老師的粉筆字十分美麗。他板書(shū)的時(shí)候，我和好多同學(xué)總是用手指在桌面上一筆一畫(huà)地描摹，以至于到現(xiàn)在，我的一些手寫(xiě)字的筆畫(huà)中依舊可以見(jiàn)到這位語(yǔ)文老師字體的影子。因而，當(dāng)教師覺(jué)得自己的字不美時(shí)，要趕快補(bǔ)短板。

而且，貼板書(shū)也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。譬如，課堂出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不一致的生成時(shí)，假如繼續(xù)使用課前寫(xiě)好板書(shū)內(nèi)容的黑板貼，就會(huì)使預(yù)設(shè)掩蓋了生成，使課堂變得僵化，沒(méi)有活力。

課堂板書(shū)，是“寫(xiě)〞還是“貼〞？其實(shí)，我們大可不必糾結(jié)于這一板書(shū)形式的問(wèn)題（類(lèi)似的問(wèn)題是：是板書(shū)還是投影甚至播放？），只需注意能寫(xiě)的就寫(xiě)，非貼不可的就貼，靈活選擇，不走極端。

在此基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是板書(shū)的內(nèi)容及其發(fā)揮的作用。板書(shū)“是教師設(shè)計(jì)和運(yùn)用寫(xiě)在黑板或投影片上的文字、符號(hào)、線條和圖像等的方式，浮現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知過(guò)程，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生正確理解、加強(qiáng)記憶，輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)，保存?zhèn)鬏斝畔?，提高教學(xué)效率的一類(lèi)教學(xué)行為〞，可以進(jìn)一步被視為通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做要點(diǎn)式、直觀化浮現(xiàn)，促進(jìn)師生充分理解與記憶教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)活動(dòng)。

板書(shū)內(nèi)容如何發(fā)揮正向的、積極的教學(xué)作用？在我聽(tīng)過(guò)的、上過(guò)的課中還有兩個(gè)難忘的板書(shū)教學(xué)片段。

一是吳正憲老師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》的片段——

師請(qǐng)同學(xué)們回看之前交流與探討的表示命中率的4個(gè)百分?jǐn)?shù)，反思百分?jǐn)?shù)表示什么。

（學(xué)生先在4人小組交流，再與全班交流。）

生百分?jǐn)?shù)就是百分之幾，表達(dá)了命中率，即投中的次數(shù)和投籃總次數(shù)之間的關(guān)系。

生百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)事物在一個(gè)整體中所占的比例。

師這個(gè)關(guān)系就是我們以前學(xué)過(guò)的——倍數(shù)關(guān)系，百分?jǐn)?shù)表達(dá)了部分和整體之間的倍數(shù)關(guān)系?，F(xiàn)在，我請(qǐng)一位同學(xué)把方才所說(shuō)的表示百分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上。

（一位學(xué)生板書(shū)：倍數(shù)關(guān)系。教師繼續(xù)組織學(xué)生交流，提煉關(guān)鍵詞，讓學(xué)生板書(shū)：尺子、變化的數(shù)。在學(xué)生板書(shū)的基礎(chǔ)上，教師圈畫(huà)、連線，形成如圖4所示的板書(shū)。然后，教師引導(dǎo)

學(xué)生小結(jié)：百分?jǐn)?shù)不僅表達(dá)了倍數(shù)關(guān)系，而且是一把“尺子〞，統(tǒng)一了對(duì)比的標(biāo)準(zhǔn)，還刻畫(huà)了隨機(jī)數(shù)，即變化的數(shù)。）

二是我教學(xué)《找規(guī)律》的片段——

（教師出示問(wèn)題：用小棒像圖5這樣擺10個(gè)三角形，需要多少根小棒？）

……

生（同步在黑板上圈畫(huà)小棒圖，書(shū)寫(xiě)算式，如圖6所示）第一根小棒不算，把第一個(gè)三角形看作由兩根小棒組成的，其他三角形都是由兩根小棒組成的，這樣就是10個(gè)2。再加第一根，列式是2×10+1。

生方才同學(xué)所用的方法是不看第一根小棒，我還有一種方法，是補(bǔ)充一根小棒。（同步在黑板上新畫(huà)一根小棒，圈畫(huà)小棒圖，如圖7所示）這里的一根小棒可以和原來(lái)最左邊的一根小棒拼成兩根，后面像方才同學(xué)一樣，每?jī)筛ζ饋?lái)，一共有11個(gè)兩根小棒。（板書(shū)算式“11×2-1〞）一開(kāi)始的這一根小棒不是真實(shí)存在的，所以要減去。

從這兩個(gè)教學(xué)片段中可以發(fā)現(xiàn)：

板書(shū)內(nèi)容是在師生交流過(guò)程中產(chǎn)生的，可以是言語(yǔ)交流的要點(diǎn)提煉，以幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)地理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。如前一個(gè)片段中，板書(shū)內(nèi)容透露了百分?jǐn)?shù)意義的要點(diǎn)。板書(shū)內(nèi)容也可以是言語(yǔ)交流的直觀展示，以幫助師生充分理解所表達(dá)的想法。如后一個(gè)片段中，兩位學(xué)生在陳述的過(guò)程中，借助板書(shū)內(nèi)容讓同學(xué)以及老師更好地明白他們的想法。特別是，其次位學(xué)生的想法是我之前沒(méi)有想到的，正是由于學(xué)生借助了板書(shū)內(nèi)容，我才聽(tīng)懂了他的想法。

板書(shū)內(nèi)容可以是預(yù)設(shè)的，也可以是生成的，由于課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美結(jié)合。因此，板書(shū)的主體自然可以是教師，也可以是學(xué)生。如前一個(gè)片段中，板書(shū)內(nèi)容有關(guān)百分?jǐn)?shù)的意義是預(yù)設(shè)的，而具體使用哪些關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)是生成的;后一個(gè)片段中，題圖是教師板書(shū)的，而解題過(guò)程是學(xué)生板書(shū)的。

此外，板書(shū)可以將滾動(dòng)（轉(zhuǎn)瞬即逝）的交流內(nèi)容固化（長(zhǎng)久保存），便利后續(xù)使用——實(shí)際上交流和板書(shū)的結(jié)合表達(dá)的正是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的互補(bǔ)。如后一個(gè)片段的后續(xù)教學(xué)中，我組織學(xué)生對(duì)照?qǐng)D6和圖7所示的板書(shū)，對(duì)比思考：兩位同學(xué)的想法都是把兩根小棒看作一組，都采用了假設(shè)