有效提問智慧理答

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高年級數(shù)學課堂教學中，需要師生進行頻繁的互動，在互動中，教師可以設計出有效的提問和解答，將其應用在數(shù)學教學之中，以達到融會貫穿。那么，怎樣才能更好地進行數(shù)學課堂提問和聰慧理答呢？下面，讓我們共同進行分析和探究。

一、高年級數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我們的課堂提問仍舊存在一定的問題，譬如，教師在提出問題時不夠科學和縝密，為了提問而提問，并沒有提前進行一定的設計，從而造成提出的問題缺乏一定的目的性和針對性，影響了學生對教學內容的接受程度，不能很好地提升學生的綜合素養(yǎng)。與此同時，好多教師在提出問題時沒有參與趣味性元素，學生對提出的問題根本不感興趣，無法積極進行數(shù)學問題的思考。除此之外，教師在數(shù)學課堂中進行例題講解時，一般都會造成“一言堂〞的形式，只是教師講而學生聽，教師應當讓學生成為課堂的主體，進行提問互動，這樣才能有效地促進教學質量的提升。

二、高效數(shù)學課堂提問的教學策略分析

（一）建立數(shù)學問題情境

情境教學法是小學數(shù)學課堂中使用得十分廣泛的方法，指的是教師通過創(chuàng)立一定的情境，能夠讓學生進入到相應的情緒之中，吸引學生對數(shù)學問題進行思考，從而能夠在一定程度上提高學生對數(shù)學學習的思考欲望，讓學生在不斷的思考中進行數(shù)學學習。教師在數(shù)學教學中應當建立一定的問題情境，通過問題設計引導學生思考。譬如，在學習六年級上冊課程“圓的認識〞時，教師就可以運用問題情境的創(chuàng)設實現(xiàn)教學內容的引入。教師：“同學們，我們日常生活中有哪些物體是圓形的呢？〞學生1：“呼啦圈是圓形的，圓規(guī)畫出來的圓是圓形的。〞學生2：“衣服上的紐扣是圓形的，籃球也是圓形的。〞學生3：“車輪是圓形的，太陽也是圓形的。〞教師：“那么，哪位同學來說一說，為什么車輪要制作成圓形的呢？為什么不把它做成三角形或者正方形的呢？〞學生：“由于三角形和正方形的不能夠滾動，圓形的滾動十分便利。〞教師：“大家在生活中能夠舉出這么多圓形的例子，又能夠明白圓形的特征，那么什么是圓形？圓形的定義是什么呢？〞學生：“圓形指的是一條線段圍圍著其中的一個端點旋轉一周，另外一個端點所旋轉的軌跡，固定的一端被稱為圓心，這條線段的長度被稱為圓的半徑。〞通過這個學生的回復可以看出，很顯然他已經(jīng)預習過了。教師：“假如這條線段的長度為半徑，那么什么叫作直徑呢？〞學生：“直徑就是指圓上兩個點之間連接，而且連線必需穿過圓心，這條線段被稱為直徑。〞教師：“那么在同一圓內，直徑和半徑之間有什么關系呢？〞學生：“在同一圓內，直徑長度是半徑長度的2倍。〞教師通過情境教學實現(xiàn)課堂教學內容的引入，并且利用一個個問題實現(xiàn)與學生的互動，促進學生對數(shù)學基本知識點的理解與感悟。

（二）趣味性問題設計

（四）例題講解的有效提問

小學高年級數(shù)學的學習離不開計算，在教師進行基礎概念的講解之后，尋常需要通過例題的講解和分析讓學生明白數(shù)學知識點的應用。但是教師不能直接進行例題的講解，而是需要與學生進行一定的互動和交流，可以在提出疑問的過程中引導學生思考，也可以通過互動讓學生進行分析，這樣才能夠更好地實現(xiàn)學生應用能力的提升。

例題：已知一個長方體的水池底面長度為8分米，寬度為4分米，水池中水面高度為2分米。這時候，將一塊不規(guī)矩的大石頭扔進水中，并且完全被浸沒，水面上升1分米，那么請問：這塊不規(guī)矩石頭的體積是多少立方厘米？

教師：“我們在解題的過程中，應當重視審題，題目中的條件和問題都十分重要，一定不能忽視。首先這個水池是長方體，并且其長、寬和水面的高度都給出來了。根據(jù)題目中的條件，我們可以知道長方體中水的體積是多少？怎么求呢？〞學生：“長方體的體積是長乘以寬，再乘以高，所以結果是8×4×2=64（立方分米）。〞教師：“回復得很好，但這是石頭的體積嗎？我們繼續(xù)看題，將一塊不規(guī)矩的石頭扔進水里，并且完全被浸沒，這句話代表什么意思？〞學生：“這句話說明石頭的體積已經(jīng)參與到水里。〞教師：“沒錯，水面上升1分米，這說明什么？〞學生：“說明上升的水的體積就是石頭的體積，所以石頭的體積為8×4×1=32（立方分米）。〞教師：“大家以為這樣就終止了嗎？并沒有，大家看看問題中的單位是什么？〞學生：“是立方厘米，所以需要把32立方分米化成為32000立方厘米。〞在數(shù)學教學中，有價值的科學提問，有利于解決高度抽象性的數(shù)學內容，可以充分調動學生學習數(shù)學的興趣。

教師在進行高年級數(shù)學課堂教學時，應當更加重視對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以通過有效提問引發(fā)學生的數(shù)學思考，并且通過一系列的教學方法實現(xiàn)學生