小鏡頭里的大視野

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小鏡頭里的大視野濮乙舟

案例研討是立足于教育實(shí)踐的一種教研模式，它是以真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)例為素材，進(jìn)行實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)。案例研討的目的是使教師在研討過(guò)程中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，以加強(qiáng)教師之間的合作，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我園在開(kāi)展案例研討的過(guò)程中，幫助教師整理在教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)教師在對(duì)問(wèn)題的深入探究中，將正確的教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的一體化，促使教師在研討中得以反思成長(zhǎng)。一、收集案例，整理有效資源，有的放矢

只有明了了解每位教師在成長(zhǎng)過(guò)程中需要什么，有什么問(wèn)題，管理者才能有針對(duì)性地組織各種教研活動(dòng)給予支持。為此，我們利用幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集教育教學(xué)中的典型案例，進(jìn)行有的放矢的研討。典型案例可以是圖文并茂的觀(guān)測(cè)記錄，也可以是視聽(tīng)融合的錄像視頻。當(dāng)園本統(tǒng)一甄選出適合當(dāng)前研討熱點(diǎn)的典型案例后，各教研組再根據(jù)幼兒年齡段特點(diǎn)制訂各自的園本案例研討方案，然后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行線(xiàn)上探討。在互動(dòng)式的學(xué)習(xí)中共享教育資源，漸漸轉(zhuǎn)變教師的角色意識(shí)，變“他律〞為“自勵(lì)〞，促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極反思。

如最近在進(jìn)行吳文化園本課程實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)吳中小吃十分豐富，而現(xiàn)在的年輕教師缺乏對(duì)傳統(tǒng)美食的全面了解，于是我園制訂了“美食屋〞園本教研。具體做法：一是園部保教辦建立美食屋案例資源庫(kù)；

二是勉勵(lì)教師自由收集與拍攝幼兒美食屋案例，選擇有疑問(wèn)、有研討價(jià)值的案例進(jìn)行上傳；

三是依托教研組審議把關(guān)選出有效案例進(jìn)行研討。如“美食屋如何開(kāi)展才有效〞“美食屋的組織實(shí)施方法〞“吳文化傳統(tǒng)小吃對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值〞等。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組織教育條線(xiàn)管理人員將教師收集的案例進(jìn)行分類(lèi)，整理出小、中、大三個(gè)年齡段的優(yōu)秀案例，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展后續(xù)培訓(xùn)與園本研討活動(dòng)。二、圖文并茂，深入案例剖析，達(dá)成共識(shí)

第一輪研討：簡(jiǎn)短文字+圖片的案例，能讓教師在短時(shí)間內(nèi)了解案例，思考案例背后存在的問(wèn)題。快速讓教師找出問(wèn)題熱點(diǎn)進(jìn)行研討，達(dá)成共識(shí)。

一是當(dāng)梳理出一些簡(jiǎn)單易懂的案例時(shí)，我們就利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師及時(shí)在線(xiàn)上學(xué)習(xí)與案例研討內(nèi)容相關(guān)的教育理論來(lái)充實(shí)自己。二是對(duì)于一些有爭(zhēng)議的案例，我們就利用圖文并茂的形式進(jìn)行園本教研，在集體解讀中深度剖析幼兒的游戲行為，教師需要怎么做，從而提升教師的觀(guān)測(cè)分析能力。

美食屋食材案例：創(chuàng)意泡泡餛飩。在美食屋制作“泡泡餛飩〞活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝素S富的食材（插入圖片）。有紫菜、蛋皮、蝦米、黃瓜、小番茄等。瞧，孩子們今天特別興奮，拿著小碗來(lái)到食材區(qū)自由選擇食材進(jìn)行創(chuàng)新搭配。有的孩子在碗里放了蝦米、紫菜、胡蘿卜絲，有的孩子只選擇了蛋皮、蔥花，還有的孩子每個(gè)食材都拿了，結(jié)果把小碗都放滿(mǎn)了，無(wú)法再去盛小餛飩……

主持人：從上面的案例可以看出，豐富的食材不僅滿(mǎn)足了孩子們的需求，更激發(fā)了他們的創(chuàng)意，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例，你有什么發(fā)現(xiàn)及建議？

沈老師：我發(fā)現(xiàn)，由于食材太豐富了，孩子們難以掌控，都想拿自己喜歡的食材。應(yīng)當(dāng)怎樣做才能既不打擊孩子的積極性，又能操縱他們多放食材的行為呢？

翁老師：我看到穿黃衣服的小男孩就是每一種餡料都想放，最終由于餡料放得太多，導(dǎo)致小餛飩都沒(méi)方法盛了。在豐富食材的同時(shí)，我們還要和孩子一起商定規(guī)矩來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)選擇，這也是十分重要的。

袁老師：案例中的食材對(duì)比豐富，但食材豐富，營(yíng)養(yǎng)就一定豐富嗎？如我們可以為孩子提供紫菜、蝦米，讓他們制作成紫菜蝦米小餛飩，來(lái)滿(mǎn)足孩子對(duì)鈣的需要。天氣火熱，孩子們可以洗綠豆、剝百合，制作成綠豆百合湯。但是有的孩子覺(jué)得百合苦不愛(ài)吃，那既要讓他們吃得有營(yíng)養(yǎng)，又有一些他們不太愛(ài)吃的食物，是不是有點(diǎn)矛盾？

王老師：是的，像苦瓜之類(lèi)的，好多孩子都不喜歡吃。在平日的觀(guān)測(cè)中我發(fā)現(xiàn)他們愛(ài)吃色調(diào)嬌艷、味道香甜的食物，于是我就嘗試將苦瓜切成丁并配上胡蘿卜和雞蛋一起炒，這樣菜色嬌艷，苦味也被雞蛋的香味所吸收了。

教師們利用ppt介紹自己對(duì)案例的看法與平日遇到的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，研討出美食屋內(nèi)容與食材的選擇。然后教研組長(zhǎng)協(xié)同運(yùn)用簡(jiǎn)單清楚的網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建幼兒美食屋內(nèi)容的基本框架，幫助教師厘清美食屋的內(nèi)容體系，促進(jìn)教師們了解美食屋內(nèi)容引入的多元性，即美食屋內(nèi)容可來(lái)源于幼兒生活的延伸、幼兒游戲的需要、主題活動(dòng)的滲透與本地傳統(tǒng)的節(jié)日，既傳承了吳中民間傳統(tǒng)美食的精華，又結(jié)合了現(xiàn)代美食文化，融合幼兒生活、游戲與課程主題，充分表達(dá)了“生活化〞“游戲化〞的理念。三、視聽(tīng)結(jié)合，提升反思能力，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

其次輪研討：針對(duì)以點(diǎn)帶面的發(fā)散性研討，利用錄像案例了解事件的細(xì)節(jié)之處，提升教師的觀(guān)測(cè)與反思能力。

主持人：一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)確立兩個(gè)意識(shí)，發(fā)展意識(shí)和課程意識(shí)。對(duì)孩子在操作活動(dòng)中的行為，教師應(yīng)細(xì)心觀(guān)測(cè)，做出確切的分析與判斷，并充分利用可以影響幼兒發(fā)展的因素，適時(shí)介入指導(dǎo)。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行適合的介入指導(dǎo)，才能更有效推進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展？今天給大家?guī)?lái)了兩個(gè)視頻案例，請(qǐng)觀(guān)看后談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

錄像案例1：中班“水果拼盤(pán)〞活動(dòng)的五個(gè)鏡頭——“洗水果“〞切水果“〞拼水果〞品水果“〞整理材料〞。

王老師：案例中，孩子在做“水果拼盤(pán)〞時(shí)能依照水果的不同顏色、外形進(jìn)行排序，說(shuō)明孩子已經(jīng)能遷移經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，這時(shí)教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，鼓舞其他孩子學(xué)習(xí)并創(chuàng)新。

翁老師：美食屋活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是輕松高興的，教師不應(yīng)過(guò)多干預(yù)。假如我們有意將這些數(shù)學(xué)上的內(nèi)容放在美食屋中，是否違背了孩子在美食屋里體驗(yàn)共享開(kāi)心這一宗旨呢？

趙老師：我覺(jué)得這兩者并不矛盾。像孩子在進(jìn)行水果拼盤(pán)時(shí)，一個(gè)小番茄一片黃花符合數(shù)學(xué)中ABAB的排序規(guī)律。教師就可以抓住這一教育契機(jī)，表?yè)P(yáng)孩子能夠經(jīng)驗(yàn)遷移，發(fā)現(xiàn)并使用生活中的數(shù)學(xué)。

王老師：我看到孩子們做的水果拼盤(pán)有花型、心型、動(dòng)物型等，教師可給予孩子適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，勉勵(lì)他們通過(guò)拼拼、擺擺、做做，充分激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)并嘗試表現(xiàn)美。

主持人：教師們?cè)诨顒?dòng)中能擅長(zhǎng)觀(guān)測(cè)孩子的表現(xiàn)，抓住各種教育契機(jī)，使得孩子從中得到多方面的發(fā)展。那么，在美食屋活動(dòng)中，孩子的這種經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)通過(guò)親身實(shí)踐得到，還是由間接經(jīng)驗(yàn)傳遞即可呢？教師在幫助孩子們獲取經(jīng)驗(yàn)時(shí)，是否應(yīng)當(dāng)考慮孩子各年齡段的特征和個(gè)體差異等因素？

錄像案例2：炸巧果。鏡頭重點(diǎn)放在孩子們做巧果上。活動(dòng)分為純手工區(qū)、材料輔助區(qū)、現(xiàn)成磨具區(qū)三個(gè)區(qū)，孩子自主選擇喜歡的區(qū)域。教師勉勵(lì)孩子利用撕一撕、剪一剪、卷一卷、印一印等方式大膽操作。

顧老師：看了錄像，我覺(jué)得教師應(yīng)大膽放手，我們?cè)椒攀?，孩子的思維火花就越多。這讓我想起我們班“棗泥麻餅〞的制作。一開(kāi)始，大部分孩子做的都是圓形麻餅，有個(gè)孩子的麻餅有點(diǎn)方大家就笑他。這也引起了我的思考，麻餅只能是圓的嗎？于是，我就引導(dǎo)孩子做出與眾不同的麻餅。經(jīng)過(guò)他們的大膽創(chuàng)新，麻餅變得各式各樣，有方的、圓的、三角形的，還有花朵、星星外形的。同樣的食材獲得了更好的效果，孩子們做得也更開(kāi)心了。

楊老師：視頻中的老師能尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異及年齡特點(diǎn)，實(shí)施分區(qū)制作，使每一個(gè)孩子在活動(dòng)中都能獲得滿(mǎn)足和成功，這是值得我們學(xué)習(xí)的。

周老師：我看到案例中孩子們?cè)谄穱L自己做的巧果，是不是可以組織他們把多余的巧果和更多人共享呢？讓美食屋課程有延伸，孩子在體驗(yàn)共享的開(kāi)心同時(shí)，激發(fā)對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。

主持人小結(jié)：通過(guò)觀(guān)看錄像案例的研討，幫助教師樹(shù)立了正確的兒童觀(guān)、游戲觀(guān)和課程觀(guān)，進(jìn)一步更新了教師的教育理念，切實(shí)有效提高了教師的游戲理論水平，為不斷完善專(zhuān)用室游戲課程建設(shè)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在以上的案例中，我們運(yùn)用視聽(tīng)研相結(jié)合的教研方法，組織教師尋覓視點(diǎn)、研討焦點(diǎn)，闡述自己的游戲理念。在觀(guān)測(cè)孩子游戲活動(dòng)視頻時(shí)，我們要求教師做到：一是耐心觀(guān)測(cè)，只有我們沉下心來(lái)看孩子的游戲，才能看到他們的真實(shí)狀況，對(duì)游戲形成正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，避免以教師的需要和看法干擾孩子的游戲，從而做到公允、公正對(duì)待每一個(gè)孩子；

二是科學(xué)分析，觀(guān)測(cè)孩子游戲，不僅要觀(guān)測(cè)他們的一些現(xiàn)象和動(dòng)作，更主要的是發(fā)現(xiàn)背后的原因，這樣才能幫助我們更好地對(duì)待和指導(dǎo)孩子游戲。通過(guò)這種案例觀(guān)摩形式，使教師在真實(shí)的情境中交流對(duì)話(huà)，在實(shí)踐操作與觀(guān)測(cè)中感悟、反思和提升，讓教師的視角和思維變得敏銳與客觀(guān)，從中學(xué)會(huì)分析、選擇和運(yùn)用，逐步提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。

由此可見(jiàn)，案例研討式的園本教研需要教師的人人參與，聚焦參與者從不同角度所發(fā)出的不同觀(guān)念，強(qiáng)調(diào)研