教學研究：巧搭習作支架助力習作教學

巧搭習作支架，助力習作教學“唉吆，又要寫作文”，“老師，作文要求的字數太多了?！保袄蠋?，作文太難寫了?！薄鳛橐幻W語文老師，我經常會聽到學生們諸如此類的抱怨。大部分學生不喜歡寫作，或者覺得寫作文、寫日記是件很痛苦的事。他們的文字也的確比較真實地反映了學生習作時的狀態(tài)：不流暢、不真實、不自然。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！蹦敲?，在“雙減”背景下，如何才能更好地利用好新教材，提高教師習作教學的效率，提高學生習作學習的積極性，提升學生的習作水平呢？在縣教研室和學校的組織安排下，我在線參加了全國統(tǒng)編小學語文教科書課例教學觀摩活動。XX老師執(zhí)教的習作課《國寶大熊貓》讓我受益匪淺，學有所思，學有所得，學以致用。今天，我想結合《國寶大熊貓》這堂習作課的觀摩學習，談談對習作中支架教學的認識，以及將支架理論運用到習作教學中的實踐與思考。在統(tǒng)編小學語文教材中，單元語文要素決定著每個單元核心的教學目標，其中，單元習作要素就是每次單元習作最重要的教學目標。統(tǒng)編小學語文教材根據各單元的習作要素，為學生提供了多種類型的習作支架：范例支架、圖表支架、問題支架和方法支架等等?！秶鴮毚笮茇垺窞槲覀兲峁┝四男┲Ъ苣兀俊秶鴮毚笮茇垺愤@一習作課為我們編排了四個部分的內容，第一部分就是開篇的導入語，“大熊貓人見人愛，是我們的國寶，許多小朋友想更多的了解大熊貓，可能有些疑問需要解答：”這段話實際上是教材針對為什么寫這個問題給學生提出的問題支架。問題支架既可以出現在習作前的構思階段，也可以安排在習作后。通過問題支架，教師可以激發(fā)學生的習作動機，讓學生意識到本次習作是為了解答同學們關于大熊貓的有些疑問，不是為了習作而習作。作為教師，我們要善于運用問題支架引導學生從不同方面提問，從不同方面充實習作內容。問題支架有利于激發(fā)學生從不同方面思考問題，鍛煉學生從不同方面提問的能力。問題支架不僅能打開學生思路，還能豐富習作的內容。這種思路的教材編排，降低了學生習作的難度，極大地激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)造性。教師可以利用問題支架以遞進式或選擇性問題的形式呈現。幫助學生分解習作的要點或難點，引導學生的思維進程，幫助學生逐步完成習作。內容支架，本課的第二部分內容——“這次習作，就讓我們圍繞這些問題介紹一下大熊貓”，就是直接點明了本次習作的內容。這個部分實際上是教材針對寫什么，為學生準備的內容支架。教師可以引導學生，對大熊貓哪些方面的問題感興趣，就可以寫哪方面的內容。教師要善于為學生搭建內容支架，內容支架群的構建與運用，能夠拓寬學生的思維空間，有效喚醒學生的情感、體驗和認知。內容支架讓學生習作的選材更真實、更豐富、更有趣味，進而讓學生覺得有話可寫。方法支架，本課中間部分的那段話和那張圖表——可以參考下面圖表提供的信息，也可以再查資料補充其他內容，這段話是在提示學生解答問題的方法。參考圖表中提供的信息解答問題，或者通過查找資料、補充其他內容等方式來解答問題。對于圖表解決不了的問題，教師要引導學生圍繞問題，查找資料，補充其他方面的內容，從而解答這些問題。這個部分實際上是教材針對怎么寫，為學生準備的方法支架。學生通過參考教材中的圖表或查找的資料提取，整合信息，解答關于大熊貓的問題，從而能夠做到準確的了解大熊貓。評改支架，最后一部分是寫完后的要求，一是自評，看看還需不需要補充內容？用學過的修改符號，修改不準確的內容，二是互評，互相檢查一下，對大熊貓介紹是不是準確。這個部分實際上是教材針對怎么評、怎么改，為學生準備的評改支架。在搭建評價支架的過程中，教師要引導學生關注自評、互評的內容是否準確，引導學生用修改符號修改習作。在習作評改中，教師還可以借助問題支架，在“問”與“答”的過程中，在自評與互評的過程中，逐步完善習作，引導習作目標的水到渠成?？偠灾琗X老師執(zhí)教的習作課《國寶大熊貓》，在向學生提出了寫作任務的同時，也為學生準備了問題支架，內容支架，方法支架和評改支架。在習作教學中，教師也應該盡量為學生搭建寫作支架，助力學生們的習作思路。習作教學中支架的設計，不僅能讓學生們寫出更加優(yōu)秀的作文，而且能使教材習作板塊的整體架構得以完善，讓教學更為精準。那我們在實際的教學中，應該注意哪些問題哪？美國學者M．戴維．梅里爾在《首要教學原理》一書中指出，信息的提供并不能等同于教學的實施。對于習作中的支架教學，教師不能不明其理，一股腦兒地將這些支架灌輸給學生。支架的“堆積”使用反而容易對學生的信息接收造成干擾，在使用支架教學時，我們應該做到有的放矢，選取能夠精準對應習作教學的支架。運用支架的過程中，教師要對習作的障礙和不足做充分的了解、對學生的學情進行充分的把握。支架要依靠著“建筑體”搭建，緊密地圍繞著教學目標，使用支架教學時，要做到瞄準靶心，并針對習作中最突出、學生可能遇到的最難的問題來搭建。此外，支架的呈現方