基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)初探

本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)初探隨著新高考改革的深度推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。讀后活動(dòng)作為指引學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平的重要一環(huán)，需要扎實(shí)開展。但是當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后活動(dòng)開展過程中，不同程度地存在文本解讀意識(shí)不強(qiáng)、閱讀活動(dòng)單一、語(yǔ)言輸出隨便、評(píng)價(jià)缺乏有效性等問題。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師必需著重豐富讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，升華學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地閱讀感悟，有效輸出。

高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);讀后活動(dòng)

郭艷紅，陜西省寶雞市渭濱中學(xué)。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生勤說多練。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生積極進(jìn)行一些答題活動(dòng)外，必需著眼于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生展開豐富的讀后活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層理解及應(yīng)用延伸。讀后活動(dòng)的落實(shí)是閱讀教學(xué)過程中教師需要思考的一項(xiàng)重點(diǎn)。

一、當(dāng)前英語(yǔ)讀后活動(dòng)落實(shí)存在的問題分析

英語(yǔ)閱讀教學(xué)分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段。當(dāng)前好多教師對(duì)于讀前和讀中活動(dòng)的推進(jìn)十分關(guān)注，但是讀后活動(dòng)成為教師極易忽略的一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)前英語(yǔ)讀后活動(dòng)的開展存在以下幾個(gè)問題：

1.讀后活動(dòng)與文章主題相偏離，不利于學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要延伸。讀后活動(dòng)能夠更好地凸顯閱讀文本對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)作用，因此，讀后活動(dòng)要緊湊圍繞閱讀主題來設(shè)計(jì)。但當(dāng)前好多教師在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)較隨便，與文章主題聯(lián)系不緊湊，還有一些讀后活動(dòng)單純追求形式的靈活，但是忽略了文本價(jià)值對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的正面影響。在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，不重視對(duì)于文本內(nèi)涵的挖掘，這些都不利于學(xué)生綜合認(rèn)知的發(fā)展，同時(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。

2.讀后活動(dòng)缺乏語(yǔ)言鋪墊，不利于學(xué)生創(chuàng)造性輸出。當(dāng)前，大多數(shù)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)都著眼于語(yǔ)言層面來開展。好多教師將讀后活動(dòng)的落實(shí)著眼于讓學(xué)生開展一些自主性表達(dá)或創(chuàng)新性延伸。這些讀后活動(dòng)為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供了有力渠道，但讀后活動(dòng)的落實(shí)與學(xué)生的前期語(yǔ)言輸入存在較大不一致性。在讀后活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生缺乏基本的框架和語(yǔ)言知識(shí)做支撐，這樣讀后活動(dòng)的落實(shí)沒有語(yǔ)言作鋪墊，簡(jiǎn)單使學(xué)生形成一些片面性認(rèn)知，不利于學(xué)生語(yǔ)言借鑒能力的發(fā)展。

3.讀后活動(dòng)缺乏必要的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)提升。高中階段課程學(xué)習(xí)的節(jié)奏十分緊張，因此好多教師在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中僅著眼于學(xué)生讀寫能力的提升。由于讀后活動(dòng)對(duì)比統(tǒng)一而且形式單調(diào)，所以教師缺乏必要的評(píng)價(jià)意識(shí)，單純由學(xué)生自主落實(shí)。這樣學(xué)生得不到有效的反饋，對(duì)于讀后活動(dòng)的參與意識(shí)就會(huì)進(jìn)一步降低，讀后活動(dòng)不能深度落實(shí)，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

1.學(xué)以致用原則。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)獲得突破性發(fā)展，在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，要著眼于學(xué)生對(duì)文本的解讀，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，即從文章閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性借鑒，并進(jìn)行綜合性輸出運(yùn)用。以讀后活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行穩(wěn)定、拓展、延伸，充分彰顯讀后活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展的助推作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。基于文本，讓學(xué)生多元化輸出，可以使學(xué)生獲得深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.主題一致性原則。高中英語(yǔ)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與文本閱讀的主題相統(tǒng)一，圍繞閱讀文本讓學(xué)生深入解讀，有效分析。以讀后活動(dòng)推進(jìn)學(xué)生高效理解，深刻解讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞文本，讓學(xué)生條分縷析，使學(xué)生更好地把握文本的內(nèi)涵。

3.學(xué)生主體性原則。高中英語(yǔ)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要圍繞文本展開，更要服務(wù)于學(xué)生能力的發(fā)展，因此，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)必需凸顯學(xué)生主體性原則。以學(xué)生熟悉的形式讓他們進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以閱讀任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨，幫助他們更好地理解文章主題，讓學(xué)生可以理性全面地審視整個(gè)閱讀過程。

4.語(yǔ)言鋪墊性原則。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，讀前、讀中、讀后活動(dòng)需要一體化推進(jìn)。語(yǔ)言活動(dòng)的落實(shí)要彰顯層次地進(jìn)行，在推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言理解的同時(shí)，保證學(xué)生高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。所以在讀后活動(dòng)開展的過程中，教師要為學(xué)生進(jìn)行一些必要的語(yǔ)言鋪墊，這樣可以助推學(xué)生更好地完成讀后任務(wù)，使學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的思維被有效激活，讓學(xué)生獲得鮮活真摯的閱讀體驗(yàn)。

5.形式多樣性原則。高中英語(yǔ)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要避免形式的單一性，以多種靈活的閱讀形式讓學(xué)生進(jìn)行延伸訓(xùn)練。讀后活動(dòng)的開展要立足文本，并高于文本，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容充分理解、有效建構(gòu)、合理補(bǔ)充，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效發(fā)展。

三、高中英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的多元化形式

1.讀后寫。隨著新高考改革的深度推進(jìn)，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的類型越來越豐富，記敘文、討論文、說明文等多種文體出現(xiàn)于高考卷面。對(duì)于各類文本閱讀的過程中，如何更好地把握文體特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)成為讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重點(diǎn)。因此，讀后寫成為高中英語(yǔ)讀后活動(dòng)落實(shí)的首選工程，讀后寫活動(dòng)的落實(shí)可以著眼于文本的多個(gè)部分來展開。讀后寫可以著眼于文本中出現(xiàn)的一些詞句，讓學(xué)生嘗試解讀文本細(xì)節(jié)，生成一些特性化概括，同時(shí)在情感層面升華學(xué)生對(duì)于文本的理解。在一些記敘類語(yǔ)篇閱讀過程中，都可以采用以下形式引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)讀后寫活動(dòng)。

第一，著眼于教材。捕獲文本中出現(xiàn)的一些核心詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)等，教師可以讓學(xué)生采用完形填空的形式，讓學(xué)生嘗試用適合的詞匯來填空。這項(xiàng)讀后活動(dòng)可以很好地讓學(xué)生穩(wěn)定詞匯，升華理解。其次，著眼于句型應(yīng)用層面。教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中蘊(yùn)含的一些詞匯、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行理解性應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用。如文中出現(xiàn)了“eversince...after...finally...〞等句型，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本中的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概述。結(jié)合核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生把握句型表達(dá)的有效方式，同時(shí)圍繞故事讓學(xué)生有話可說，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性。此外，對(duì)于一些說明文、討論文等，教師也可以結(jié)合語(yǔ)篇的主要觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)述表達(dá)訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。

2.讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫是高中英語(yǔ)讀后活動(dòng)落實(shí)的一個(gè)重要切入點(diǎn)，讀后續(xù)寫是在讀后寫基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性延伸。讀后寫多著眼于學(xué)生對(duì)于文本的理解、記憶和復(fù)述等展開，讀后續(xù)寫則為學(xué)生獨(dú)立表達(dá)提供了更多的空間。

對(duì)于文章中出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效延伸，亮出自己的一些看法，并輔以必要的案例支撐。如在英語(yǔ)閱讀中，與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的語(yǔ)篇十分多。在這類文本閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生有效延伸一些讀后續(xù)寫活動(dòng)。如以海洋環(huán)境污染為主題的閱讀活動(dòng)，在讀后續(xù)寫落實(shí)的過程中，教師可以讓學(xué)生摸索從哪些角度來更好地改善海洋環(huán)境污染問題，我們應(yīng)當(dāng)怎么做以預(yù)防海洋環(huán)境進(jìn)一步污染。另外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些橫向延伸，在海洋污染的基礎(chǔ)上延伸到日常生活中的廢氣污染、廢水排放等，并讓學(xué)生亮出自己的一些觀點(diǎn)及特性化建議，這些都是讀后續(xù)寫展開的有效切入點(diǎn)。

3.讀后畫。讀后畫活動(dòng)的落實(shí)主要圍繞思維導(dǎo)圖展開。思維導(dǎo)圖是高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)落實(shí)開展中的重要輔助工具。依托思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生更好地理清文章脈絡(luò)，對(duì)于文章的一些重點(diǎn)信息有效把握。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生樹立良好的比較分析意識(shí)。對(duì)于一些不同語(yǔ)篇的對(duì)比和梳理，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)。

首先，對(duì)于一些記敘類文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助時(shí)間軸的方式，對(duì)于事件、人物、出場(chǎng)順序和事件起因、經(jīng)過、結(jié)果等進(jìn)行有效的梳理。讀后畫活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地把握行文思路，理解事件發(fā)展層次，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解。對(duì)于一些討論文、說明文等，教師則要依托思維導(dǎo)圖的繪制著重鍛煉學(xué)生的文本要點(diǎn)提煉能力，讓學(xué)生對(duì)于文本中涉及的一些觀點(diǎn)加以有效提煉，思考觀點(diǎn)表達(dá)的一些有效方法。如“COMEANDEATHERE〞這篇文章的講解過程中涉及兩家餐館的不同菜單。在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于各個(gè)餐館菜單的優(yōu)劣樹立良好的比較分析意識(shí)。另外，結(jié)合文章中提出的一些信息延伸繪制一份新的健康菜單。在完成語(yǔ)言提取的同時(shí)，完成思維層面的延伸，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的生活健康意識(shí)。

4.讀后辯。辯論是提升學(xué)生語(yǔ)言輸出意識(shí)，鍛煉學(xué)生層次性表達(dá)的重要方式。在高中英語(yǔ)讀后活動(dòng)落實(shí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思辨，讓學(xué)生更好地集思廣益，完善訓(xùn)練，發(fā)展良好的思維能力。辯論活動(dòng)可以由教師來確定相關(guān)主題，加深學(xué)生對(duì)文本理解的同時(shí)，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)在價(jià)值觀層面對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)“WillChineseEnglishdevelopitsownidentity？〞這句話的過程中，教師就可以讓學(xué)生分別圍繞兩個(gè)觀點(diǎn)來辯論，正方觀點(diǎn)認(rèn)為：中式英語(yǔ)具備自己的特色，需要更好地深度發(fā)展。而反方觀點(diǎn)則認(rèn)為：英語(yǔ)要秉持特色，彰顯英語(yǔ)的原汁原味，盡量避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。這樣兩個(gè)觀點(diǎn)十分貼近高中生的學(xué)習(xí)生活，在辯論的過程中，學(xué)生不僅可以對(duì)文章中出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)進(jìn)行有效提煉，同時(shí)可以表達(dá)出自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的一些態(tài)度。通過正反方的辯論，引導(dǎo)學(xué)生更好地明白語(yǔ)言是文化傳播的載體。語(yǔ)言既有豐富的文化內(nèi)涵，同時(shí)是思維交流的有效媒介，讓學(xué)生尊重英語(yǔ)的一些語(yǔ)言規(guī)矩，在保證精練表達(dá)的同時(shí)，以英語(yǔ)有效傳遞中國(guó)特色思維的內(nèi)涵，讓中國(guó)文化可以在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在道具制作、劇本創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)方面進(jìn)行一些綜合