《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計與反思模板

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)教學(xué)設(shè)計基本信息名稱我的戰(zhàn)友邱少云執(zhí)教者崔慧芳課時第二課時所屬教材目錄冀教版五年級上冊教材分析本文按事情發(fā)展的順序記敘了抗美援朝戰(zhàn)爭時，在我軍奪取391高地的戰(zhàn)斗中，邱少云同志為了整個戰(zhàn)斗的勝利，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，在烈火中紋絲不動，壯烈犧牲的英雄事跡。學(xué)情分析學(xué)習(xí)寫英雄戰(zhàn)士一類的課文，既要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟語言，更要讓學(xué)生的心靈深處感受英雄的精神。對于學(xué)生來說，本課是一篇交易讀懂的課文，因此，教學(xué)本課，應(yīng)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生通過理解課文，學(xué)習(xí)邱少云自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。過程與方法目標(biāo)啟發(fā)學(xué)生體會通過人物的表現(xiàn)以及周圍的環(huán)境了解人物的內(nèi)心的閱讀方法，感受本課心理活動的描寫來表現(xiàn)英雄形象，突出中心的作用。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體會邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。教學(xué)重難點重點學(xué)習(xí)邱少云自覺遵守紀(jì)律的高尚品質(zhì)。難點從邱少云的外表（神態(tài)、動作），去體會邱少云的偉大精神世界。教學(xué)策略與設(shè)計說明在反復(fù)朗讀中感知感染，在學(xué)習(xí)語言中感受感悟。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時間）教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、激情導(dǎo)入，揭示課題（5分鐘）第二環(huán)節(jié)再讀課文，深入探究、共同交流匯報。（25分鐘）三、知識拓展（7分鐘）一、激情導(dǎo)入1、課件展現(xiàn)松柏掩映中的豐碑畫面。2、教師導(dǎo)入：同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，我們知道黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的機(jī)槍，董存瑞舍身炸掉了阻擋我軍前進(jìn)的暗堡，正是這些英雄在戰(zhàn)場上拋頭顱，灑熱血才能換來我們今天的幸福生活，但是有一位戰(zhàn)士，他只是靜靜地潛伏在戰(zhàn)場上，卻也被稱為英雄，他就是（齊讀課題）2、交流對邱少云的了解。3、讓我們一起再一次深情而又自豪的呼喚他的名字。4、回顧課文內(nèi)容。師：首先請同學(xué)快速瀏覽一遍課文，回憶一下《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課課文講了一件什么事？是按怎樣的順序敘述的？找出描寫時間的詞作為分段的界線，并給每段概括一個小標(biāo)題。邱少云是個怎樣的人？用一句話概括。過渡：這節(jié)課我們就具體學(xué)習(xí)課文，感受邱少云的堅強(qiáng)意志，為了革命勝利大無畏的犧牲精神。二、品悟文本，深入探究，交流展示（一）學(xué)習(xí)課文第一段。師：邊讀邊思考：這一段只有兩句話，它們之間是什么關(guān)系？（二）學(xué)習(xí)課文第二段。課件出示自學(xué)要求：想想我軍是怎樣潛伏的？把最能說明這個問題的重點詞句畫下來，有讀不懂的地方也畫下來。第二段是從哪幾個方面來寫志愿軍潛伏情況的？（要求學(xué)生讀課文，用課文中的原句回答）師：離敵人的陣地很近，面對艱巨的潛伏任務(wù)，邱少云和他的戰(zhàn)友隱蔽的很好，從天還沒有亮直到中午時分都沒有暴露目標(biāo)。然而意想不到的事前發(fā)生了。（三）學(xué)習(xí)課文第三段。課件出示自學(xué)要求：在潛伏過程中發(fā)生了什么事情？火是怎樣燒到邱少云身上的？邱少云在烈火燒身時是怎樣做的？師：邱少云和千斤巨石一樣，都在烈火中不會挪動一寸地方，都不會發(fā)出一聲呻吟，但是千斤巨石是沒有生命的，而邱少云他是一個活生生的人，一個有血有肉的人，一個人在烈火燒身的時候，怎么能忍受這樣的痛苦呢？我做為邱少云的戰(zhàn)友，親眼目睹了這感人的一幕，當(dāng)時我的心情怎么樣？找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。課件出示課文第七自然段：想一想“我”此時有怎樣的心情呢？從這段“我”的心情中能體會出什么？（四）學(xué)習(xí)課文第四段。師：偉大的戰(zhàn)友邱少云離開了我們，他去的無聲無息，而又壯烈豪邁，他的精神鼓舞著戰(zhàn)友們，戰(zhàn)斗打響了，戰(zhàn)士們懷著為邱少云報仇的心情沖向敵人的陣地，讓我們懷著崇敬的心情來讀讀課文的最后兩個自然段。想一想：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才二十分鐘”，這個“才”字說明了什么？上一個自然段中“烈火在他身上燒了半個鐘頭才漸漸熄滅”，這里的“才”字說明了什么？1952年10月12日指的是哪一天？三、延伸內(nèi)容，升華情感師：為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云，這位年僅二十一歲的年輕戰(zhàn)士，以千斤巨石般的身軀，以鋼鐵般的意志，在烈火包圍下紋絲不動，用自己的生命換來了這次戰(zhàn)斗的勝利。戰(zhàn)爭的硝煙早已散去，但在“三九一”高地上，至今仍屹立著一塊石碑。此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀(jì)念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”學(xué)生全體起立，自豪地呼喚邱少云的名字。本文按事情發(fā)展的順序記敘了抗美援朝戰(zhàn)爭時，在我軍奪取391高地的戰(zhàn)斗中，邱少云同志為了整個戰(zhàn)斗的勝利，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，在烈火中紋絲不動，壯烈犧牲的英雄事跡。拔毒牙；潛伏好；勇獻(xiàn)身；速取勝。邱少云是一個遵守紀(jì)律、具有鋼鐵般意志的人。學(xué)生齊讀課文第一段。第一句是個比喻句，寫敵人控制的“391”高地像一顆毒牙揳入我軍陣地，對我軍十分不利。第二句交代了我軍作戰(zhàn)的目的、方法和時間。這兩句是因果關(guān)系，“揳入”和“拔掉”這兩個詞突出地反映了這種關(guān)系。我軍趴在地上必須紋絲不動，咳嗽或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺。我看了一下前面，班長和幾個戰(zhàn)士伏在枯黃的茅草叢里。他們身上披著厚厚的茅草做偽裝，猛一看去，猛一看去，很難發(fā)現(xiàn)它們。我又看了看伏在身邊不遠(yuǎn)的邱少云。他也全身偽裝，隱蔽得更好，相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿橙耸┬谢鹆?，使用了燃燒彈，附近的荒草著火了，火苗子呼呼地蔓延。燒到了邱少云的身上。邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。?dān)心——矛盾——期盼邱少云自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律和鋼鐵般的意志，“我”和邱少云的那份濃濃的戰(zhàn)友情。第一個說明時間短暫，上一段說明火在邱少云身上燃燒的時間長。1952年10月12日指的是邱少云犧牲的那一天。勇于獻(xiàn)身的邱少云之墓。為整體的勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽。教師激情的導(dǎo)入把學(xué)生再次帶入了戰(zhàn)火紛飛的年代，回顧課文，讓學(xué)生擁有整體感。第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生自主學(xué)文，感悟邱少云嚴(yán)格的組織紀(jì)律性。第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計由文本教學(xué)進(jìn)行情感升華，從而加深對邱少云的敬佩之情。課堂小結(jié)2分鐘邱少云用自己的行動告訴我們，在烈火燒身時，他內(nèi)心不是想自己生命的安危，他想的是戰(zhàn)友的安全，想的是戰(zhàn)斗的勝利。邱少云至死都不忘嚴(yán)守“紋絲不動”的潛伏紀(jì)律，真是自覺遵守紀(jì)律的模范，偉大的戰(zhàn)士。邱少云雖然犧牲了，但他的這種精神將永遠(yuǎn)銘刻在我們心中。布置作業(yè)1分鐘學(xué)了《我的戰(zhàn)友邱少云》之后，你們一定有許多話對邱少云說，請以“邱少云叔叔，我想對你說”為題，把你想說的話寫下來。板書設(shè)計我的戰(zhàn)友邱少云“我”擔(dān)心不忍心痛心年輕而偉大紋絲不動教學(xué)反思在教學(xué)中，我重視發(fā)揮學(xué)生的主體，采用出示自學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。課上，學(xué)生通過討論、讀書、批劃等多種形式，自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時以讀為本，通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內(nèi)容的理解，更加深入地體會人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充