班級管理中的差異教育管窺

班級管理中的差異教育管窺多元智能理論認(rèn)為，人的智力至少可以分成七種類型，具體到個人表現(xiàn)有所不同，而適當(dāng)?shù)慕逃梢允姑糠N智能都能發(fā)展到很高的水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的實際和智能的差異，采用差異教育方法，以滿足不同風(fēng)格學(xué)生的需求，使不同學(xué)生的潛能得到充分的開發(fā)，每個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。差異教育，是指“教育工作者立足于學(xué)生個性的差異，但又不消極適應(yīng)學(xué)生差異，而謀求創(chuàng)造種種教育環(huán)境和條件，采用多樣化的教育策略和方法，讓每位學(xué)生的潛能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教育”。從上述定性來看，差異教育可以是一種辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)策略，也可以是一種育人模式和教育教學(xué)的方法。本文力圖從差異教育作為一種教育方法的角度，探討在班級管理中如何實施差異教育。差異教育在班級管理中的運用，操作思路和方法是多種多樣的，既是針對學(xué)生的差異實際、也是和張揚教師教育特長、教育藝術(shù)、教育個性化有機結(jié)合，水乳相融的。歸納起來，可以從以下幾方面著手：在班級管理日標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)差異教育。教育日標(biāo)是實施教育活動，貫穿整個教育過程的核心，統(tǒng)領(lǐng)著班級管理活動及發(fā)展方向。而要設(shè)計出合理、科學(xué)、有效的教育日標(biāo)，就必須體現(xiàn)學(xué)生的差異要求、差異水平和差異發(fā)展的傾向，從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢。因此，班主任在教育日標(biāo)的設(shè)計中就要針對學(xué)生實際體現(xiàn)出層次性和差異性，一定要避免不顧學(xué)生實際的“一刀切”。這樣的日標(biāo)設(shè)計既體現(xiàn)了班主任運用差異教育策略，又具有針對性和可操作性，對班級教育過程有明顯的導(dǎo)航作用。在德育過程中落實差異教育。德育在整個學(xué)校工作中居于首要地位，在班級管理中也不例外。班主任要增強班級德育過程的實效性，就必須落實差異教育理念，針對班級學(xué)生的品德個性差異采用不同的德育內(nèi)容和方法。既要有為國為民的“大道理”，又要有自身理想前途、自我價值實現(xiàn)的“小道理”；既要有班級的統(tǒng)一要求，又要有針對個性特點的個別指導(dǎo)；既要有思想品德的養(yǎng)成教育，又要有情感態(tài)度價值觀的磨礪培養(yǎng)。在智育方法上貫徹差異教育。差異教育策略的本質(zhì)含義就是立足學(xué)生實際揚長補短，從而實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展和個性特長發(fā)展。在差異教育中智育方法的運用，應(yīng)該走出過去單純以學(xué)科成績分層、和以學(xué)科成績發(fā)展為日標(biāo)的智育模式的誤區(qū)，樹立教育培養(yǎng)全面發(fā)展的育人觀念，發(fā)揮分層智育策略、放大其教育價值取向，從個性特長，興趣、發(fā)展傾向等多角度進行分層智育。在班級管理中針對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，采取有針對性的操作辦法和步驟，揚其所長，補其所短。在這樣的班級智育過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會自覺、主動，就會真正的開動腦筋，開展探究。另外，還要針對學(xué)生的個性差異，采取相應(yīng)的方法，提高班級管理效果。在班級體育、美育、勞動技術(shù)教育中同樣應(yīng)針對學(xué)生差異實際實踐差異教育。在學(xué)法指導(dǎo)上實施差異教育。在班級管理中一項很重要的工作，就是要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)前尤其要更加注重使用新課改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方法，這在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的合作交流能力和探究新知識能力等方面的教育意義和效果都非常突出。但是，這些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一定要結(jié)合差異教育思想，要考慮與差異教育方法的結(jié)合運用才可能更具有實際教學(xué)意義和價值。因為，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法心理特征等都有差異，要使學(xué)生在知識、能力、覺悟等方面都得到應(yīng)有發(fā)展，班主任必須針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生差異及發(fā)展傾向性差異進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。一方面，要針對不同層次的學(xué)生進行個別自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，也可以按照自己的設(shè)計意圖，針對學(xué)生個性、特長及差異傾向進行分組，分工合作交流，或以強帶弱、或強強攻關(guān)，或共同提高，還可以布置不同的探究方向和內(nèi)容等指導(dǎo)學(xué)生的探究活動。比如在指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，班主任必須考慮清楚合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與組織形式上學(xué)生的個體或群體差異狀態(tài)。同時，又要放大教育價值，在興趣、情感、態(tài)度、責(zé)任感、價值觀、自尊與尊重他人、合作交流展其長，各得其所，相互溝通，相互影響，相互幫助，提高興趣，主動探索，合作攻關(guān)。既提高了班級學(xué)習(xí)的水平，又多方面發(fā)展了學(xué)生綜合素質(zhì)。總之，在新的課程改革條件下，在大力