關(guān)于孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀教案三篇

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孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀教案篇1

教學(xué)目的

1．體會人物語言的情味。

2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

〔1〕學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

〔2〕學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

〔3〕理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點(diǎn)：體會人物語言的情味。

教學(xué)時間

一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進(jìn)而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引同學(xué)留意力，導(dǎo)入新課的同時也讓同學(xué)懂得兩個成語的運(yùn)用。

同學(xué)們，上課之前來作一個聽力小訓(xùn)練，我來說一段話，要求是你們上心聽，并找出我這段話里的兩個成語。

話說我中學(xué)的時候有個同學(xué)小劉，這人特別不愛學(xué)習(xí)，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學(xué)戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一中學(xué)文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒有見面。多年后工作了，有天中學(xué)同學(xué)搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別興奮。這時候有人高喊：快看！我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。全部女同學(xué)都“哇”了一聲，紛紛談?wù)撨@帥哥是誰呀，這時候一同學(xué)說了：“他就是當(dāng)年那個‘鼻涕蟲’啊！人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻苦努力，后來考上了一名牌高校。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”全部人都把嘴巴張得大大的，由于實(shí)在沒方法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯(lián)系起來。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當(dāng)刮目相待啊……”

好，這段話就講到這里，同學(xué)們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢？〔如示〕對了，這兩個成語出自我國一部聞名的史學(xué)著作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》

2、簡介《資治通鑒》及司馬光〔課件顯示，由同學(xué)看說明一起填入關(guān)鍵詞語〕

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對比說明，自讀理清課文情節(jié)?！诧@示問題，允許爭論〕

〔1〕孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？〔勸學(xué)〕

〔2〕呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？〔辭學(xué)——就學(xué)〕

〔3〕課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？〔通過呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮肀憩F(xiàn)〕

〔4〕魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？〔大驚——結(jié)友〕

〔板書〕

孫權(quán)勸學(xué)

呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅大驚——結(jié)友

3、請同學(xué)看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事〔一組一個同學(xué)，由同學(xué)推選，一個復(fù)旁白部分，一個復(fù)述孫權(quán)的話，一個復(fù)述呂蒙的話，一個復(fù)述魯肅的話〕

4、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。

三、品嘗語言

1、思索：課文以什么方式開展故事情節(jié)？〔人物對話〕

2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物的語氣進(jìn)行對話，爭論孫權(quán)到底為什么要說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。

3、請三個同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫?，主要說說應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀?！舱n件顯示三句話〕

①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時又可見關(guān)懷、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)怪的意味。

③“卿言多勞，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

現(xiàn)身說法，鼓舞呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)怪呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛惜之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

4、播放錄音范讀，同學(xué)跟讀

5、孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，諄諄教導(dǎo)。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？〔全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)?！?/p>

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明白什么？

非常驚異的神態(tài)，呂蒙的改變判假設(shè)兩人，使魯肅既驚訝，又值不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感驕傲。

7、思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？

孫權(quán)的話是仔細(xì)相勸，顯得莊重親切，說明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

不可不學(xué)〔須要性〕

孫權(quán)：勸學(xué)涉獵、見往事〔方法，目的〕

孤常讀書〔現(xiàn)身說法〕

呂蒙：辭學(xué)——就學(xué)

論議輕松調(diào)侃

魯肅：大驚——結(jié)友

四、說話訓(xùn)練

談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

要求：留意語言表達(dá)要清晰，有條理。

五、總結(jié)

本文通過孫權(quán)勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進(jìn)步的故事，告知我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

六、擴(kuò)展訓(xùn)練

1．在課堂練習(xí)本上說明“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估量到別人的進(jìn)步。

2．當(dāng)堂溝通評點(diǎn)。

七、布置作業(yè)

依據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)特別刻苦,成果也很優(yōu)異,但她不愛體育熬煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到焦急。今日,你預(yù)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。〔300字以上〕

孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會人物語言。

2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教材分析:

《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)語文試驗(yàn)教材七班級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文著重以對話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

教學(xué)方法：講授、問題探究法

課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占據(jù)荊州，深受吳王孫權(quán)的信任?？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸告，他總是推三阻四，不愿就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸告了，結(jié)果如何呢?今日咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。

(解說：由故事導(dǎo)入，引起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，同時讓同學(xué)對文章中的人物有所了解。)

二、司馬光與《資治通鑒》

1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(同學(xué)自由發(fā)言)

2、介紹司馬光

這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事特別熟識，我們一起來認(rèn)識司馬光(介紹司馬光)。

三、解讀

1、《孫權(quán)勸學(xué)》到底怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候留意掌控字、詞的讀音。(配樂朗讀)

(同學(xué)自由朗讀，老師實(shí)時指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

同學(xué)結(jié)合課下說明讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語，標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(演示)

四、整體感知

1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

2、呂蒙在孫權(quán)的勸告下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。

呂蒙與魯肅的對話。

3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的開展都是通過人物對話來呈現(xiàn)的.，那我們把人物對話部分挑出來。

五、課文研析

1、全文幾個人物?幾次對話?

全文3個人物;3次對話。

2、同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。

師：三次對話語氣一樣嗎?

權(quán)蒙對話孫權(quán)是王，對蒙的勸告立場懇切，蒙肅同為將士，對其改變之大顯示出驚異、贊美。

3、下面我們請同學(xué)挑人物讀，大家留意聽，看他讀的好不好?哪句話讀的最好?好在什么地方?

4、哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺表演)

師：再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀!

(解說：同學(xué)在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓同學(xué)積極參加，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動同學(xué)積極性，最大限度的調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，激活課堂氣氛，很好的培育同學(xué)自讀古文的技能。培育同學(xué)表達(dá)、表演技能)

5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸告下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。

吳下阿蒙刮目相待

六、體驗(yàn)反思

往日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

七、拓展延伸

1、古今中外，很多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

讀書破萬卷下筆如有神。

書是人類進(jìn)步的階梯。

書讀百遍其意自現(xiàn)。

書到用時方恨少。

2、最末送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”

板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

勸學(xué)————不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

又勸————就學(xué)(關(guān)懷)刮目相待

論議————結(jié)友(驚贊)

孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀教案篇3

教學(xué)目的1、了解司馬光和《資治通鑒》；

2、掌控文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

3、在課堂上通過聽讀，小組爭論歸納出全文的情節(jié)，讓同學(xué)學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培育了同學(xué)知識的遷移技能。

重點(diǎn)難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教具多媒體

教學(xué)方法1、朗讀法。依據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀。

2、表演法。將本課設(shè)計為以同學(xué)表演故事情節(jié)，老師適時點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)悟文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3、爭論法。培育同學(xué)在課堂內(nèi)外爭論問題，積極發(fā)表自己的看法。

教時安排1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”的確在三國時期涌現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫袢瘴覀兞私馑钠渌矫?。板書《孫權(quán)勸學(xué)》

2、簡介《資治通鑒》及司馬光〔課件顯示，由同學(xué)看說明一起填入關(guān)鍵詞語〕

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對比說明，自讀理清課文情節(jié)。〔顯示問題，允許爭論〕

〔1〕孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？〔勸學(xué)〕

〔2〕呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？〔辭學(xué)——就學(xué)〕

〔3〕課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？〔通過呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮肀憩F(xiàn)〕

〔4〕魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？〔大驚——結(jié)友〕

〔板書〕

孫權(quán)勸學(xué)

呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅大驚——結(jié)友

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)〔詳寫〕——呂蒙就學(xué)〔略寫〕——魯肅贊學(xué)〔側(cè)面描寫〕。

3、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。

〔1〕當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)

辭：推辭

治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典

涉獵：閱覽群書，不作深入討論

見往事：了解歷史。

〔2〕a、蒙辭以軍中多務(wù)。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

c、孰假設(shè)孤？

d、大兄何見事之晚乎！

三、品嘗語言

1、同學(xué)分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對話