2022年度全國(guó)教師入編考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題庫(kù)及答案(共450題)

2022年全國(guó)教師入編考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題庫(kù)及答（共450）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象短時(shí)記憶的容D．為7土2）和通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被程為創(chuàng)造性思維的核心是C）形象思維 抽象思維 發(fā)散思維 聚合思維學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是D）生活焦慮 擇友焦慮 缺錢焦慮 考試焦慮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于A）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策個(gè)別化的教學(xué)策略 交互式的教學(xué)策略做（注意 需要 動(dòng)機(jī) 興趣）健康的人格 健康的習(xí)慣健康的心理 健康的生活完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出A（苛勒 斯金納 桑代克 布魯納（計(jì)劃策略 組織策略 調(diào)節(jié)策略 監(jiān)視策略個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 理解問(wèn)題 問(wèn)題檢驗(yàn) 問(wèn)題解決（行動(dòng) 內(nèi)化 執(zhí)行 泛化A）形成性評(píng)價(jià) 定性評(píng)價(jià) 定量評(píng)價(jià) 考查性評(píng)師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系。A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系教師職業(yè)道德的核心是。忠于人民的教育事以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬。民主型對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式民主型在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最民主型民主型使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)（B）A、有意注意B、無(wú)意注意C、興趣D、共鳴B）、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信課程是（D）、必修課、選修課和活動(dòng)、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課、顯形課、隱形課與實(shí)踐、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)（D）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的④人學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④與教（、健康權(quán)、名譽(yù)權(quán)、受教育權(quán)、隱私權(quán)任、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史）選擇。ABC必需A改革BC變革ABC發(fā)揚(yáng)ABC變化、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施條件。ABC必要質(zhì)的）環(huán)節(jié)。ABC首要、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、教育的根本功能是。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生。、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)（A、師生對(duì)話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)要以）為本。、教科書、課程不是教學(xué)的。、權(quán)威、計(jì)劃、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要、眼、引導(dǎo)、教師是學(xué)習(xí)的。、組織者、引導(dǎo)者、合作者、以上都是、新課程主張課堂讓學(xué)生至少）時(shí)間的活動(dòng)1/3 2/31/21/4）、確立教育目的 、設(shè)計(jì)課程體系 、加強(qiáng)德育工作、選擇教學(xué)方、教師提高研究技能的三種途徑是B）A、閱讀、合作、行動(dòng)研D）、針對(duì)性、因材施教、邏輯性 、知識(shí)性 、創(chuàng)造、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A）A時(shí)代的要求B教學(xué)要求C家長(zhǎng)的要求D學(xué)校的要、教育改革的核心是 （C ）A教材改革BC課程改革D教師素質(zhì)提高、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 （C）A教學(xué)大綱BCD課程改革綱要、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)（D）ABC）A保持距離，建立威嚴(yán)B加強(qiáng)了解，打成一片C積極互動(dòng)，共同發(fā)展D、下列對(duì)教材理解正確的是（B）A教材就是教科書BC教材就是課程D教學(xué)參考書不屬于教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神（A ）A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革D、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的（B）A7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。CD教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（B）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改CD教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。A）在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精、面對(duì)新教材，教師首先要做的（A ）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②③B①③④C①②③④D②③④是B）A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D（D）AB教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一CD師生的交往互動(dòng)、體現(xiàn)今后考試改革方向的是C育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的齡特點(diǎn)和個(gè)別差異、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括D）A問(wèn)題性 B開(kāi)放性C過(guò)程性 D綜合性、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念育理念、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成 （C）①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過(guò)程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（D）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變（C）①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)由④統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理（）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性①②、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是D）想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的D）①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示A）①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性教材的更新教師的發(fā)展課程制度的變遷）．綜合實(shí)踐課主要包括A）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育種新（。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是。、頭腦風(fēng)暴g 、辯論 、合作性討論、異步討論（、電子郵件討論等）采）、有意注意、無(wú)意注意、興趣 、知覺(jué)、陶冶教育法、榜樣示范教育法、實(shí)踐鍛煉教育法、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成C、三心二意、三令五申、三言兩語(yǔ)、三番五次、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是A ）、以綜合課程為主、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課修課程相結(jié)合、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是B）A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨A 十二大B十三大 C十四大 D十五大．鄧小平理論的精髓是C）A改革開(kāi)放“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展．十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)的（A小康社會(huì) B信息化社會(huì) C學(xué)習(xí)型社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的B）、課程性質(zhì)、基本素養(yǎng)、教學(xué)原則、評(píng)價(jià)建議、課程結(jié)構(gòu)、課程理念、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng) 、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人、①②③ 、②③④ 、①③④ 、①②④、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是C ）個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力、①②③ 、②③④ 、①③④ 、①②④、新課程的核心理念D。、以學(xué)科為主教育展。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主）次。7 4 5 8、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把C）放在中心位置。A．學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特科任教師教研組長(zhǎng)）A.教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過(guò)程（B）關(guān)注每一位學(xué)生信任學(xué)生（）情感體驗(yàn)師生交流學(xué)生成才人性養(yǎng)育（A）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生（A）的發(fā)展觀。、注重學(xué)生的全面發(fā)、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展（B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有B。、單一性、多元性、動(dòng)態(tài)性）的特點(diǎn)。、科學(xué)性、靈活性、有創(chuàng)意（、促進(jìn)發(fā)展、展示激勵(lì)、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為C。、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離。增強(qiáng)技能。學(xué)會(huì)認(rèn)知）主管全國(guó)的教師工作。、國(guó)務(wù)院、全國(guó)人大、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況（B 。A、紀(jì)律處分B、行政處分C、經(jīng)濟(jì)處罰D、警告處分115．各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師D 地位。、政治、經(jīng)濟(jì) 、法律 、社會(huì)參與學(xué)校的民主管理。、學(xué)校行政部門、學(xué)校工會(huì)、學(xué)校黨組織取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格當(dāng)具備（C。A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格、大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷不具備《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必過(guò)（B）考試。、國(guó)家學(xué)歷水平、國(guó)家教師資格、普通話水平、計(jì)算機(jī)等級(jí)中小學(xué)教師資格由A ）教育行政部門認(rèn)定。、國(guó)務(wù)院（A）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。、工作成績(jī)、學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)水平

）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。、接近、同等于

）確定并予以保障。、地方人民政府財(cái)政部．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依C。）內(nèi)，作出處理。、三個(gè)月 45日 30日 15日．地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生D）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。、中西部地區(qū)）A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見(jiàn)．為了（A ，建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育、保障教師的合法權(quán)益 、改善教師的工作和生活條、規(guī)范教育教學(xué)管理工作、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚．教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛(ài)護(hù)B ，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)、全體學(xué)生、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、殘障學(xué)生教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班提高（D ）的使命。、公民素質(zhì)、公民思想道德素質(zhì)、公民科學(xué)文化素質(zhì)、民族素質(zhì)；）對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。、定期、不定期 、每?jī)赡?、每年（B。、依法追究刑事責(zé)D給予直接責(zé)任人員行政處分（日起實(shí)施.

）年9月1年1月1日年9月10日年11月1日年1月1日．教育學(xué)研究的對(duì)象是A）A．教育現(xiàn)象B．教育方針C．教育政策D．教育理論年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論是學(xué)校體育的最為基本的組織形式））A．心理過(guò)程B．信息過(guò)程C．邏輯過(guò)程D．認(rèn)識(shí)過(guò)程馬卡連“要盡量多地要求一個(gè)要盡可能多地尊重一個(gè)體現(xiàn)的德育原從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則 知行統(tǒng)一的原則尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的．集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是（A．以直觀感知為主的教學(xué)方法B．以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C．以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法D．以情感陶冶為主的教學(xué)方法）課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃 教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的）．長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做（以教學(xué)為主 教學(xué)、科研并教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心所有時(shí)間用于搞教．班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是（．中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作（））．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是了A．深化課堂教學(xué)B．培養(yǎng)競(jìng)賽人才．西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教的（A．永恒性B．歷史性C．相對(duì)獨(dú)立性D．繼承性）．實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好）））能技巧．示范性．復(fù)雜性．主體性）．英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作））A．贊科夫B．皮亞杰C．布魯納D．根舍因．遺傳．環(huán)境．教育．社會(huì)活動(dòng)年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的（《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育）國(guó)家．地方．學(xué)校在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？）復(fù)雜性．師范性．創(chuàng)造性）．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順是是（在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之在學(xué)校之外 在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外．將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性）A．選擇性B．恒常性C．理解性D．整體性D）“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)）．穩(wěn)定性．獨(dú)特性．整合性．功能性早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的擾（前攝抑制．直A．性格B．氣質(zhì)C．能力D．興趣在社會(huì)心理學(xué)中近因效應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置平課時(shí)）

課年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周33113334（精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特？（膽汁質(zhì)．粘液質(zhì)．多血質(zhì)A．原型B．原型啟發(fā)C．問(wèn)題情境D．問(wèn)題對(duì)象是．教育學(xué)．教學(xué)論教育哲學(xué)記憶過(guò)程包括D）哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特（原始社會(huì)社會(huì)主義的．整體性．選擇性．理解性．智力可以分．觀察力．想象力．思維力判斷力．閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)．受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)（A．原型B．定勢(shì)C．遷移D．原型啟發(fā)．青少年異性交往的原則是））．在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的A）為）A．信度B．效度C．智商D．常模以（實(shí)物直觀語(yǔ)言直觀活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階是（操作定向出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱B）新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀指？（選擇性．整體性．理解性）為．自覺(jué)性．獨(dú)立性．創(chuàng)造性主動(dòng)性．A.B.課內(nèi)感知和課外感知C.D形象感知、抽象感知．俗話說(shuō)“人逢喜事精神C））．魯班發(fā)明鋸是借助）A．定勢(shì)B．變式C．問(wèn)題D．原型啟發(fā)課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都C）人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映（．連續(xù)性．創(chuàng)造性．長(zhǎng)期性（）．氣質(zhì)類型C）（）（．智力的高級(jí)表現(xiàn)是）．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做求，這叫做．低球技術(shù)．留面子效應(yīng)人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定B）教師的根本任務(wù)是C）．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形A．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件）、教學(xué)的中心任務(wù)是）．貫徹新課程“以人（是）B.嘗試教學(xué)C.反思教學(xué)“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好，興趣和教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（革與完善自己的教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題出發(fā)，作教育工作B.教學(xué)過(guò)程C.教育科研D管理與組織小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí))自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)（自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（直接強(qiáng)化在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征DB.提出問(wèn)題、學(xué)生鉆研C.學(xué)生讀書、教師指導(dǎo)D.先練后講、先試后導(dǎo)BB.C.個(gè)性張揚(yáng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問(wèn)題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)（B.C.D問(wèn)題數(shù)量的多少理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面力教育能力B.教學(xué)能力C.教育科研能力0100分。結(jié)果，兩人都考5分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況）B.甲生的挫折心理小于乙生C.兩生一樣大D.無(wú)法判定智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階C在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法或行為體現(xiàn)了教育民（教師是教育過(guò)程的絕對(duì)權(quán)B.學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程C.學(xué)生按班主任意圖主持班D學(xué)生不完成教師布置的事技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)））B.以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)C.通過(guò)材料感知產(chǎn)生疑問(wèn)D.學(xué)生遇到問(wèn)題不能解決．班杜拉B）B.C.D信息技術(shù)教育）潛能外顯化過(guò)程不需要教師的參B.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣）B.學(xué)具展覽C.D學(xué)科競(jìng)賽B）A．70%B．50%C．30%（B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生C.傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力D.努力工作，愛(ài)崗敬業(yè)被稱為世界上第一部研究教育的專。B年4月12“四書是一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)是（有．我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)的原則D．鞏固性原則）教育論，另一種理論是）A．學(xué)科課程論B．活動(dòng)課程論C．實(shí)質(zhì)教育論D．現(xiàn)代課程論）近代教育史上是下列說(shuō)法不正確的是）教育將隨國(guó)家的消亡而消．體育的根本任務(wù)是）.（）（．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作（．觀察法．談話法是．贊科夫．皮亞杰華生在《行為主義》一書中寫他們，不論他們的前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任（．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一種旨在培養(yǎng)是．普及義務(wù)教育始于）制是（D）．教材包括）．教科書軟件）的矛盾課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一狹義的教育制度是指）“以僧為師？B）．中國(guó)．埃及．希臘D）．斯巴達(dá)．埃及．希臘以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是C）．斯巴達(dá)以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的．斯巴達(dá)以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌代C）A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典（C）A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代以“教育的終身化”為教育特征的D）A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代以“教育的民主化”為教育特征的D）A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代D）反映孔子教育思想的文獻(xiàn)B)在教育史上主張“有教無(wú)類”的教育A在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子下述屬于墨家（道家）主張的（C）

A由《學(xué)記》提出的教育主張（D）A289.“學(xué)不躐等”出自(A)A西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育()．柏拉圖A反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想B）C）．教育學(xué)．教育論．以兒童中心主義著名的實(shí)用主義教育家是C紐斯．校?文化的核心是B）．作為人身心發(fā)展是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方C師生關(guān)系在人格上是B ，在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)是C）是．道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出D）．班杜拉．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是．學(xué)生會(huì)．學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是D）．教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)（．談話法．講授法．演示法．德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫D）．通過(guò)制定．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分）．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是B））教育思想和教育制度稱為A）A．終身教育B．普通教育C．職業(yè)教育D．義務(wù)教育．孔子說(shuō)：B）C）．布魯納．心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或．順序性．階段性．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是D）．生產(chǎn)力（）C．應(yīng)試教育D．著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)）學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安）A．人身自由權(quán)B．人格尊嚴(yán)權(quán)C．身心健康權(quán)D．隱么權(quán)．多樣化．專業(yè)化．單一化將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，是．學(xué)）第斯多惠有一句名教學(xué)的（B）A．直觀性原則B．啟發(fā)性原則C．鞏固性原則D．因材施教原則上好課的先決條件是D）（）．信度．效度．難度．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式）（C）近代啟蒙主義教育的代表人物（C）代表著作是《教育漫畫》持：個(gè)人本位論近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（D）著名的教育學(xué)著作《普通教育以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心（B）D）年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育()．凱洛夫．贊可夫．布魯納我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)B）A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代世紀(jì)60是C）A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基世紀(jì)60是B）．凱洛夫．贊可夫．布魯納決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的（D）A科學(xué)技術(shù)BCD生產(chǎn)力）A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰B）A政治經(jīng)濟(jì)制度B科學(xué)技術(shù)C生產(chǎn)力D文化（C）A制度化B系統(tǒng)化C體制化D全面化人的身心發(fā)展具有）A系統(tǒng)性B能動(dòng)性C客觀性D主觀性中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物（C）ABCD墨子C）A弗洛伊德B威爾遜C格塞爾D皮亞杰中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物（DABCD荀子應(yīng)D）A有針對(duì)性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進(jìn)“拔苗助長(zhǎng)B）A階段性B順序性和階段性C不均衡性D差異性在教育、教學(xué)中采用“一刀D）A順序性B階段性C互補(bǔ)性D差異性AA差異性B不均衡性C階段性D順序性B）A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬(wàn)能論D二因素論C）A遺傳素質(zhì)BCD教育心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指C）A幼兒期B兒童期C少年期即高中階段D青年期國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就BA教學(xué)目的B教育目的C培養(yǎng)目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)(AA教育目的B教育任務(wù)C教育規(guī)律D教育原則教育目的是教育的根本性問(wèn)題，對(duì)一切教育工作D）A控制作用B制約作用C促進(jìn)作用D指導(dǎo)意義的C）A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法為）A教育方針B教育目的C教學(xué)目標(biāo)D培養(yǎng)目標(biāo)A教育的性質(zhì)B教育的任務(wù)C教育的內(nèi)容D（）A潛在性B現(xiàn)實(shí)性C特殊性D可塑性人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了A實(shí)踐的屬性B社會(huì)的屬性C自然的屬性D現(xiàn)實(shí)的屬性社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)AABCD基礎(chǔ)學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引D）ABC設(shè)想D安排公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)B）A隱私權(quán)B人身權(quán)C名譽(yù)權(quán)D榮譽(yù)權(quán)（C）A人身自由權(quán)B人格尊嚴(yán)權(quán)C受教育權(quán)D隱私權(quán)D）A正常的保護(hù)B熱心的保護(hù)C一般的保護(hù)D特別的保護(hù)教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由ABCD名譽(yù)權(quán)決定的教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由）ABCD榮譽(yù)權(quán)決定的AA學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B教育專業(yè)素養(yǎng)C品德專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)教師職業(yè)的特殊要求是，必須具（C）A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力的D）A必然要求B必然結(jié)果C心理前提D必要保證學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成的ABCD結(jié)果的B）A自由發(fā)展B自主發(fā)展C自愿發(fā)展D自動(dòng)發(fā)展一位教育工作者的真正威信在于他D）ABCD人格力量（D）ABCD課程家B）AB斯賓塞C赫爾巴特D杜威A課程類型B教學(xué)計(jì)劃C教學(xué)大綱D教科書基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”為中心基礎(chǔ)教養(yǎng)）A讀、寫、畫B讀、畫、算CD讀、寫、算于B）A實(shí)踐型課程B研究型課程CDAA地方課程B研究型課程C知識(shí)性課程D以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分（D）A學(xué)校課程B技能性課程C學(xué)生中心課程D基礎(chǔ)型課程、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性和程序性課程 練習(xí)性課程地方性課程實(shí)踐性課程AAB技能性課程C研究型課程D學(xué)校課程CA教育目的B培養(yǎng)目標(biāo)C課程目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)C）AB教學(xué)計(jì)劃的基本特征CDAABCDD）A課程目標(biāo)B教學(xué)目標(biāo)C教學(xué)計(jì)劃D衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)（B）A教學(xué)計(jì)劃B教學(xué)大綱C教育目的D（C）ABCD講義和參考書的A基本要求B基本原則C基本手段D基本途徑課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程（D）A安排課程表BC選擇并確定教學(xué)模式D教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居）A基礎(chǔ)地位B中心地位C主要地位D重要地位智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心C）A注意力B觀察力C思維力D想象力是ABCD墨子主張“一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)始的”教育D）A赫爾巴特BC凱洛夫D夸美紐斯A夸美紐斯B赫爾巴特CD凱洛夫?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一（C）A重要力量B主要力量C內(nèi)部動(dòng)力D教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程（D）A基本部分