貫徹義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課件

校長:

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展

張民選mxzhang@2013.7.

校長:

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展

張民選1探討主題一）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制

二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)

三）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

探討主題一）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制

二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)

三）2一）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制

2008年4月教育部人事司委托全國教師教育學(xué)會(huì)和上海師范大學(xué)開展《中國中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究》；

李衛(wèi)紅副部長、馬立司長和王光彥司長等來上海師大召開課題啟動(dòng)會(huì)。

課題組決定：研制工作分兩個(gè)部分進(jìn)行。北京團(tuán)隊(duì)由馬立司長組織，首先主要進(jìn)行全國教師和校長狀況的基本調(diào)查；上海團(tuán)隊(duì)由張民選組織，主要進(jìn)行國際比較、文獻(xiàn)研究、部分省市座談?wù){(diào)研，研制并合成

“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。一）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制2008年4月教育部人事司委托全國3全國普查報(bào)告抽樣調(diào)查報(bào)告專業(yè)職責(zé)角色定位專業(yè)要素專家座談深度訪談問卷調(diào)查B框架重工作實(shí)務(wù)A框架重吸納理念實(shí)踐調(diào)查文獻(xiàn)研究統(tǒng)稿合成領(lǐng)導(dǎo)指示征求意見專家審議一）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制全國普查抽樣調(diào)查專業(yè)職責(zé)角色定位專業(yè)要素專家座談深度訪談問卷4一）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制2012初，教育部請(qǐng)北京師大和上海師大將研究課題成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)文本，6月8日形成征求意見稿，2012年底正式公布。全國普查（2009.2），完成2008年度全國普通中小學(xué)和職業(yè)初、高中校長普查報(bào)告。

兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架（2009.10），A、B兩組獨(dú)立開展標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，各自完成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的框架。抽樣調(diào)查（2009.7），對(duì)北京、上海、江蘇、內(nèi)蒙古等11個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）普通中小學(xué)正校長作抽樣調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告。統(tǒng)稿合成（2009.11），邊統(tǒng)稿邊廣泛征求各界人士意見，在全國范圍召開不同對(duì)象的專題座談會(huì)，七易其稿，完成正式的送審稿。專家審定（2009.12），在北京召開以中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)為組長的專家審定會(huì)，經(jīng)鑒定通過。呈交教育部人事司（2010.4）編制組經(jīng)過修改，正式呈交。一）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制2012初，教育部請(qǐng)北京師大和上海師大5二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)1）世界關(guān)注：校長—教育領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)1998年英國建立了國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院(NCEL)1999年美國紐約建立了校長培訓(xùn)學(xué)院(NYCSL)2002年芬蘭設(shè)立“國家教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院”2003年歐盟組織“夸美紐斯學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)修計(jì)劃”2004年英建立國家校長標(biāo)準(zhǔn)和四級(jí)培訓(xùn)體系2005年英國《更高的標(biāo)準(zhǔn)，更好的學(xué)?！分斜佟皩W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專章2007年IIEP:《招聘、留住和發(fā)展學(xué)校校長》2008年美國：《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》2008年OECD:兩卷本的《提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力》2012年OECD出版《培育優(yōu)秀教師提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力》二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)1）世界關(guān)注：校長—教育領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)62）學(xué)校自主權(quán)擴(kuò)大、問責(zé)加強(qiáng)矯正1990年代的新自由主義理念（依靠私有化、管理公司、家長擇校，等方法）。各國政府達(dá)成新共識(shí)：“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”就必須“辦好每一所學(xué)?！?，尤其是每一所公立學(xué)校。為此，各國注重讓每所公立學(xué)校都成為

自主的機(jī)構(gòu)（而不僅僅是“政府的臂膀”）擴(kuò)大學(xué)校的自主權(quán)。OECD《提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力》明確提出：由于社會(huì)對(duì)學(xué)校要求的提高和政策環(huán)境的變化，必須支持?jǐn)U大學(xué)校自主權(quán)?！靶１竟芾?、提升效能”理念隨之興起。二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)2）學(xué)校自主權(quán)擴(kuò)大、問責(zé)加強(qiáng)二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)7二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)8二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)3)學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域不斷擴(kuò)展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略規(guī)劃專業(yè)發(fā)展公共關(guān)系文化建構(gòu)資源管理Davis,B.SchoolLeadershipinthe21stCentury,2005二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)3)學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域不斷擴(kuò)展教學(xué)領(lǐng)9美國英國香港1創(chuàng)建學(xué)習(xí)愿景規(guī)劃未來策略方向及政策環(huán)境

2領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教和學(xué)學(xué)與教及課程

3學(xué)校組織管理發(fā)展自我與人合作教師專業(yè)發(fā)展

4學(xué)校公共關(guān)系管理組織員工及資源管理

5校長個(gè)體行為規(guī)范明確責(zé)任質(zhì)量保證問責(zé)

6校長與社會(huì)環(huán)境社區(qū)聯(lián)系對(duì)外溝通聯(lián)系

二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)美、英、香港地區(qū)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較美國英國香港1創(chuàng)建學(xué)習(xí)愿景規(guī)劃未來策略方向及政策環(huán)境2領(lǐng)導(dǎo)10二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)4）從關(guān)注學(xué)歷與知識(shí)向注重能力與行動(dòng)2005－2008年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）對(duì)23個(gè)成員國的學(xué)校管理問題進(jìn)行專題研究，并于2008年公布兩卷本的《提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力》的報(bào)告書。報(bào)告指出：（提升）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)前世界各國教育政策中的一個(gè)優(yōu)先選項(xiàng)。隨著學(xué)校自主權(quán)的擴(kuò)大和人們對(duì)學(xué)校教育和學(xué)校成果的日益關(guān)注，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)成為重

新認(rèn)識(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職能的重要內(nèi)容。各國在促進(jìn)學(xué)校

領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)化方面還有巨大的改善空間，既要支持現(xiàn)

任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展，又要使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成為一個(gè)充

滿吸引力的職業(yè)。二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)4）從關(guān)注學(xué)歷與知識(shí)向注重能力與行動(dòng)11二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)4）從關(guān)注學(xué)歷與知識(shí)向注重能力與行動(dòng)研究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵技能構(gòu)成 1）引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展技能

2）善用評(píng)價(jià)激勵(lì)方法技能

3）吸引善用社會(huì)資源技能

4）開發(fā)課程改善教學(xué)技能

5）規(guī)劃發(fā)展有效實(shí)施技能

引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展善用評(píng)價(jià)激勵(lì)方法吸引善用社會(huì)資源規(guī)劃發(fā)展有效實(shí)施課程開發(fā)教學(xué)改善促進(jìn)學(xué)生發(fā)展二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)4）從關(guān)注學(xué)歷與知識(shí)向注重能力與行動(dòng)引125）重申校長的道德與價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)富蘭（M.Fullan）著書呼吁《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的道德使命》（TheMoralImperativeofSchoolLeadership）塞基范尼（T.Sergiovanni）也著書《道德領(lǐng)導(dǎo)——抵及學(xué)校改革的核心》，認(rèn)為道德領(lǐng)導(dǎo)是最高層次的領(lǐng)導(dǎo)。在我們研究的英、美、澳、日等國的校長標(biāo)準(zhǔn)中，無一不把校長的道德素養(yǎng)和對(duì)教職員工的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)列在顯著位置。誠實(shí)、公正、有道德、專業(yè)操守、平等、民主、信任、尊重等道德品質(zhì)是各國對(duì)校長們的普遍要求。蘇格蘭政府提出：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、教育領(lǐng)導(dǎo)和組織

領(lǐng)導(dǎo)來構(gòu)成。二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)5）重申校長的道德與價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)13領(lǐng)導(dǎo)的層次權(quán)威來源領(lǐng)導(dǎo)理念下屬投入滿足需要領(lǐng)導(dǎo)效果物物交換的領(lǐng)導(dǎo)交換人的需要和興趣科層權(quán)威：依賴規(guī)章和指令管理技能；領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；權(quán)變理論；交換理論等斤斤計(jì)較生理的；安全的；經(jīng)濟(jì)的；社會(huì)的等合理報(bào)酬與合理工作；“構(gòu)建”的領(lǐng)導(dǎo)喚起人們潛能；激勵(lì)更高表現(xiàn)心理權(quán)威：依賴人際關(guān)系授權(quán)；象征；超凡魅力內(nèi)在的；尊重；能力；自我實(shí)現(xiàn)績效超越外部條件專業(yè)聯(lián)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)上的一致；領(lǐng)導(dǎo)與下屬的共同體；專業(yè)權(quán)威：精妙技藝、專長；依賴共同的社會(huì)化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；訓(xùn)練內(nèi)化；合同契約道德的目的；意義；重要性對(duì)專業(yè)規(guī)范的響應(yīng)；價(jià)值融合的領(lǐng)導(dǎo)愿景認(rèn)同；共同面對(duì)挑戰(zhàn)變革的使命感道德權(quán)威依賴于感受到的義務(wù)與責(zé)任服務(wù)式領(lǐng)導(dǎo)盟約信任；共同信念自動(dòng)自覺各種需要都獲得支持績效得以持續(xù)二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)ThomasSergiovanni:MoralLedership.2001領(lǐng)導(dǎo)的層次權(quán)威來源領(lǐng)導(dǎo)理念下屬投入滿足需要領(lǐng)導(dǎo)效果物物交換的146)校長發(fā)展培養(yǎng)具有階段性、層級(jí)性和終身性特征英格蘭把校長培訓(xùn)分為：

學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)、全國校長資格、

初任校長、有經(jīng)驗(yàn)校長、杰出校長蘇格蘭把教育領(lǐng)導(dǎo)者的“繼續(xù)專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)”分為：

項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)

杰出校長二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)6)校長發(fā)展培養(yǎng)具有階段性、層級(jí)性和終身性特征二）研制過程的156)校長發(fā)展具有階段性、層級(jí)性和終身性特征二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)6)校長發(fā)展具有階段性、層級(jí)性和終身性特征二）研制過程的主要16二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)7）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須是多維要求和行為準(zhǔn)則的結(jié)合美國知識(shí)態(tài)度績效英國知識(shí)專業(yè)品質(zhì)行動(dòng)香港專業(yè)知識(shí)個(gè)人素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)能力教育價(jià)值觀二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)7）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須是多維要求和行為準(zhǔn)17澳大利亞學(xué)校校長標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)7）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須是多維要求和行為準(zhǔn)則的結(jié)合最好是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理領(lǐng)域與專業(yè)知識(shí)能力道德的融合澳大利亞學(xué)校校長標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)7）校長專業(yè)18三）我國校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容◎基本理念：以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、

能力為重、終身學(xué)習(xí)◎基本內(nèi)容：

#六大職責(zé)領(lǐng)域：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、

領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、

優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。

#三大個(gè)人要素：信念與品質(zhì)、知識(shí)與方法、能力與行為

#60項(xiàng)專業(yè)要求：按六大職責(zé)、三大要素構(gòu)成的矩陣呈現(xiàn)三）我國校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容◎基本理念：以德為先、育人為本、引19

◎我國校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)三）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容職責(zé)領(lǐng)域信念與品質(zhì)知識(shí)與方法能力與行為規(guī)劃學(xué)校發(fā)展1－34－67－10營造育人環(huán)境11－1314－1617－20領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)21－2324－2627－30引領(lǐng)教師成長31－3334－3637－40優(yōu)化內(nèi)部管理41－4344－4647－50調(diào)適外部環(huán)境51－5354－5657－60◎我國校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)三）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容20三）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容◎?qū)嵤┙ㄗh：#基本依據(jù)：與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜；

為各地、各校的改革、創(chuàng)新、發(fā)展的巨大空間1）學(xué)校：任職資格、績效考評(píng)等的基本依據(jù)2）政府：隊(duì)伍建設(shè)和管理的重要依據(jù)3）大學(xué)：培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)4）校長：自身發(fā)展的基本標(biāo)桿◎上海：1）多元訴求；2）信息化；3）國際化；4）多層次三）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容◎?qū)嵤┙ㄗh：21

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)——揚(yáng)長補(bǔ)短提升領(lǐng)導(dǎo)能力認(rèn)識(shí)社區(qū)要求——引領(lǐng)學(xué)校滿足社會(huì)需要認(rèn)識(shí)學(xué)校傳統(tǒng)——規(guī)劃學(xué)校變革特色發(fā)展認(rèn)識(shí)教師特性——支持教師終身專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)最新理論——思想引領(lǐng)保證永續(xù)發(fā)展認(rèn)識(shí)知識(shí)生成方法——問題解決者到知識(shí)發(fā)現(xiàn)者◎倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)——揚(yáng)長補(bǔ)短提升領(lǐng)導(dǎo)能22學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)資深校長行政領(lǐng)導(dǎo)專家校長黨務(wù)領(lǐng)導(dǎo)科研專家退休校長工作與學(xué)習(xí)行政領(lǐng)導(dǎo)

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

1）認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)——揚(yáng)長補(bǔ)短提升領(lǐng)導(dǎo)能力1.1.認(rèn)識(shí)發(fā)展路向

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)退休校長行政領(lǐng)導(dǎo)

四）專業(yè)發(fā)展的方向路23

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

1）認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)——揚(yáng)長補(bǔ)短提升領(lǐng)導(dǎo)能力1.2.前置經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展挑戰(zhàn)

來自優(yōu)秀教師、教研組長、教務(wù)主任、教學(xué)副校長的校長，會(huì)有什么優(yōu)勢與挑戰(zhàn)？來自校辦公室主任、總務(wù)主任、行政副校長的校長，可能會(huì)有哪些優(yōu)勢與挑戰(zhàn)？來自大隊(duì)輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記、德育教導(dǎo)主任、學(xué)生工作副校長的校長，有什么優(yōu)勢與挑戰(zhàn)？來自高校和科研機(jī)構(gòu)的大學(xué)教師和研究人員，從掛職到當(dāng)校長的學(xué)者，有什么優(yōu)勢與挑戰(zhàn)？從而，有針對(duì)性地進(jìn)修學(xué)習(xí)、揚(yáng)長補(bǔ)短；

有針對(duì)性地組織團(tuán)隊(duì)、協(xié)同共進(jìn)；

促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展，學(xué)校永續(xù)發(fā)展

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

1）認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)——揚(yáng)長補(bǔ)短提升領(lǐng)242）認(rèn)識(shí)社區(qū)發(fā)展——運(yùn)用社會(huì)資源、滿足社會(huì)需要、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展態(tài)度：對(duì)立、防范、象牙塔、合作、服務(wù)、多贏層級(jí)：家庭、社區(qū)、區(qū)縣、省市、國家、世界資源：人力、場地、設(shè)施、資金、文化、影響力發(fā)展：方向、速度、強(qiáng)度、機(jī)遇、問題、沖突影響力：對(duì)家長、學(xué)生、教師、學(xué)校、課程、活動(dòng)

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

2）認(rèn)識(shí)社區(qū)發(fā)展——運(yùn)用社會(huì)資源、滿足社會(huì)需要、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展252）認(rèn)識(shí)社區(qū)發(fā)展：以全面家校合作為例：

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

舊觀念新觀念學(xué)校教育與家庭教育的性質(zhì)

學(xué)校教育是對(duì)家長的一項(xiàng)恩賜，所以家長要服從。學(xué)校是唯一提供正規(guī)教育的地方，家庭教育只是輔助學(xué)校教育的需要。

學(xué)校教育是一項(xiàng)服務(wù)，需要學(xué)校、家庭雙方合作。

學(xué)校教育與家庭教育同樣重要，應(yīng)相互輔助。因此家校合作是必不可少的。學(xué)校與家長的角色

家長沒有專業(yè)知識(shí)，不懂教育兒童，只能處于被動(dòng)角色。學(xué)校是支配者，家長是服從者，合作基礎(chǔ)薄弱。家長更了解子女的品行和成長過程，影響力也較大，在教育子女上可以采取主動(dòng)的角色。家校是伙伴，有較大合作基礎(chǔ)。家校合作的性質(zhì)與可能

學(xué)校與家庭聯(lián)系限于低層次的接觸、單向要求（校向家）學(xué)校與家庭的接觸多為臨時(shí)性的、因特別事件而產(chǎn)生。

學(xué)校、教師與家長的聯(lián)系是個(gè)對(duì)個(gè)的，就事論事的。

學(xué)校與家庭的聯(lián)系可以是多層次的，甚至進(jìn)行共同決策；

學(xué)校與家庭的接觸是經(jīng)常性的、可以是有計(jì)劃、有目標(biāo)的。

學(xué)校、教師與家長的聯(lián)系可以是群體對(duì)群體的、產(chǎn)生整體影響的。2）認(rèn)識(shí)社區(qū)發(fā)展：以全面家校合作為例：

四）專業(yè)發(fā)展的方向路26

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

3）認(rèn)識(shí)學(xué)校傳統(tǒng)——規(guī)劃學(xué)校變革、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展一個(gè)校長，如果你：承接了一所“優(yōu)秀學(xué)?！保河惺裁刺魬?zhàn)？如何應(yīng)對(duì)？承接了一所“普通學(xué)?！保河惺裁刺魬?zhàn)？如何應(yīng)對(duì)？承接了一所“問題學(xué)?！保河惺裁刺魬?zhàn)？如何應(yīng)對(duì)？承接了一所“全新學(xué)?！保河惺裁刺魬?zhàn)？如何應(yīng)對(duì)？

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

3）認(rèn)識(shí)學(xué)校傳統(tǒng)——規(guī)劃學(xué)校變革、273）認(rèn)識(shí)學(xué)校傳統(tǒng)——規(guī)劃學(xué)校變革、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

時(shí)間發(fā)展改革認(rèn)同程度個(gè)體認(rèn)同差異

改革幅度利害關(guān)系專業(yè)水平適應(yīng)能力差異根源變革過程中，校長需要關(guān)注的教師認(rèn)同差異與過程3）認(rèn)識(shí)學(xué)校傳統(tǒng)——規(guī)劃學(xué)校變革、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

四）專業(yè)發(fā)展284）認(rèn)識(shí)知識(shí)生成方法——問題解決者到知識(shí)發(fā)現(xiàn)者2004年牛津與斯坦福大學(xué)雙聘教授P.大衛(wèi)、劍橋大學(xué)教授D.哈格瑞弗斯和巴黎高師教授J.邁厄西領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)——由于社會(huì)的迅速發(fā)展、信息的急劇增加、人們教育要求的不斷提升，當(dāng)代的教育領(lǐng)袖和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：不僅要掌握已有的知識(shí)，而且要進(jìn)行教育和管理知識(shí)創(chuàng)新和教育實(shí)踐創(chuàng)新。

知識(shí)創(chuàng)新的潛力存在于解決問題的熱情和能力,創(chuàng)新潛力的激發(fā)和知識(shí)創(chuàng)新的可能有四大動(dòng)力和途徑。

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

4）認(rèn)識(shí)知識(shí)生成方法——問題解決者到知識(shí)發(fā)現(xiàn)者

四）專業(yè)發(fā)展29◎

四大動(dòng)力和途徑是：1）科學(xué)研究：實(shí)證控制、系統(tǒng)

復(fù)現(xiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、原創(chuàng)全新2）領(lǐng)導(dǎo)者作為知識(shí)使用者在實(shí)

踐中形成和展現(xiàn)的隱性知識(shí)3）模塊化地集成每位教師零星的隱性知識(shí)4）利用信息技術(shù)，綜合知識(shí)

◎

學(xué)校就能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)型組織

的高境界：積累組織知識(shí)，成為善于應(yīng)對(duì)變化的創(chuàng)新型組織。

三）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

◎四大動(dòng)力和途徑是：

三）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

30

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

◎認(rèn)識(shí)知識(shí)生成方法——變“解決者為發(fā)現(xiàn)者”學(xué)校教師和校長：教育問題及教育管理的解決者；本位知技條件知技校長問題與情景問題解決

學(xué)習(xí)新知學(xué)習(xí)新知模型1

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

◎認(rèn)識(shí)知識(shí)生成方法——變“解決者為31

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

◎認(rèn)識(shí)知識(shí)生成方法——變“解決者為發(fā)現(xiàn)者”學(xué)校教師和校長：教育問題及教育管理的解決者；本位知技條件知技模型2教師問題與情景問題解決學(xué)習(xí)新知學(xué)習(xí)新知嘗試新知技嘗試新知技

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

◎認(rèn)識(shí)知識(shí)生成方法——變“解決者為32◎認(rèn)識(shí)知識(shí)生成方法——變“解決者為發(fā)現(xiàn)者”學(xué)校教師和校長：教育問題及教育管理的解決者；學(xué)校教師和校長：完全可能從問題解決者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃R(shí)和教育管理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

本位知技條件知技校長知識(shí)發(fā)現(xiàn)模型3

校長問題與情景3問題解決學(xué)習(xí)新知學(xué)習(xí)新知嘗試新知技嘗試新知技形成新知形成新知◎認(rèn)識(shí)知識(shí)生成方法——變“解決者為發(fā)現(xiàn)者”

四）專業(yè)發(fā)展的方33原因：知識(shí)技術(shù)生產(chǎn)的兩種模式模式2：由專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)者通過“條件控制和實(shí)驗(yàn)”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“史料與思辨”產(chǎn)生；并用邏輯、條件的語言表述。知識(shí)、技術(shù)發(fā)現(xiàn)與生產(chǎn)模式1：由實(shí)踐者（與專業(yè)發(fā)現(xiàn)者合作）在“非控制條件下”、在對(duì)“實(shí)踐過程和問題的反思中”產(chǎn)生；在本境遇中運(yùn)用。M.Gibbons,1994.

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

原因：知識(shí)技術(shù)生產(chǎn)的兩種模式模式2：知識(shí)、技術(shù)模式1：34知識(shí)表述精致反思經(jīng)驗(yàn)校長問題解決知識(shí)發(fā)現(xiàn)模式1的過程

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

校長：向著教育家的方向發(fā)展校長知識(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)精致反思經(jīng)驗(yàn)校長問題解決知識(shí)發(fā)現(xiàn)模式1的過程

四）專業(yè)35謝謝大家！謝謝大家！

校長:

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展

張民選mxzhang@2013.7.

校長:

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展

張民選37探討主題一）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制

二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)

三）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

探討主題一）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制

二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)

三）38一）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制

2008年4月教育部人事司委托全國教師教育學(xué)會(huì)和上海師范大學(xué)開展《中國中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究》；

李衛(wèi)紅副部長、馬立司長和王光彥司長等來上海師大召開課題啟動(dòng)會(huì)。

課題組決定：研制工作分兩個(gè)部分進(jìn)行。北京團(tuán)隊(duì)由馬立司長組織，首先主要進(jìn)行全國教師和校長狀況的基本調(diào)查；上海團(tuán)隊(duì)由張民選組織，主要進(jìn)行國際比較、文獻(xiàn)研究、部分省市座談?wù){(diào)研，研制并合成

“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。一）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制2008年4月教育部人事司委托全國39全國普查報(bào)告抽樣調(diào)查報(bào)告專業(yè)職責(zé)角色定位專業(yè)要素專家座談深度訪談問卷調(diào)查B框架重工作實(shí)務(wù)A框架重吸納理念實(shí)踐調(diào)查文獻(xiàn)研究統(tǒng)稿合成領(lǐng)導(dǎo)指示征求意見專家審議一）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制全國普查抽樣調(diào)查專業(yè)職責(zé)角色定位專業(yè)要素專家座談深度訪談問卷40一）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制2012初，教育部請(qǐng)北京師大和上海師大將研究課題成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)文本，6月8日形成征求意見稿，2012年底正式公布。全國普查（2009.2），完成2008年度全國普通中小學(xué)和職業(yè)初、高中校長普查報(bào)告。

兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架（2009.10），A、B兩組獨(dú)立開展標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，各自完成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的框架。抽樣調(diào)查（2009.7），對(duì)北京、上海、江蘇、內(nèi)蒙古等11個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）普通中小學(xué)正校長作抽樣調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告。統(tǒng)稿合成（2009.11），邊統(tǒng)稿邊廣泛征求各界人士意見，在全國范圍召開不同對(duì)象的專題座談會(huì)，七易其稿，完成正式的送審稿。專家審定（2009.12），在北京召開以中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)為組長的專家審定會(huì)，經(jīng)鑒定通過。呈交教育部人事司（2010.4）編制組經(jīng)過修改，正式呈交。一）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制2012初，教育部請(qǐng)北京師大和上海師大41二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)1）世界關(guān)注：校長—教育領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)1998年英國建立了國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院(NCEL)1999年美國紐約建立了校長培訓(xùn)學(xué)院(NYCSL)2002年芬蘭設(shè)立“國家教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院”2003年歐盟組織“夸美紐斯學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)修計(jì)劃”2004年英建立國家校長標(biāo)準(zhǔn)和四級(jí)培訓(xùn)體系2005年英國《更高的標(biāo)準(zhǔn)，更好的學(xué)校》中辟“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專章2007年IIEP:《招聘、留住和發(fā)展學(xué)校校長》2008年美國：《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》2008年OECD:兩卷本的《提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力》2012年OECD出版《培育優(yōu)秀教師提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力》二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)1）世界關(guān)注：校長—教育領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)422）學(xué)校自主權(quán)擴(kuò)大、問責(zé)加強(qiáng)矯正1990年代的新自由主義理念（依靠私有化、管理公司、家長擇校，等方法）。各國政府達(dá)成新共識(shí)：“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”就必須“辦好每一所學(xué)?！?，尤其是每一所公立學(xué)校。為此，各國注重讓每所公立學(xué)校都成為

自主的機(jī)構(gòu)（而不僅僅是“政府的臂膀”）擴(kuò)大學(xué)校的自主權(quán)。OECD《提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力》明確提出：由于社會(huì)對(duì)學(xué)校要求的提高和政策環(huán)境的變化，必須支持?jǐn)U大學(xué)校自主權(quán)?！靶１竟芾?、提升效能”理念隨之興起。二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)2）學(xué)校自主權(quán)擴(kuò)大、問責(zé)加強(qiáng)二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)43二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)44二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)3)學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域不斷擴(kuò)展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略規(guī)劃專業(yè)發(fā)展公共關(guān)系文化建構(gòu)資源管理Davis,B.SchoolLeadershipinthe21stCentury,2005二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)3)學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域不斷擴(kuò)展教學(xué)領(lǐng)45美國英國香港1創(chuàng)建學(xué)習(xí)愿景規(guī)劃未來策略方向及政策環(huán)境

2領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教和學(xué)學(xué)與教及課程

3學(xué)校組織管理發(fā)展自我與人合作教師專業(yè)發(fā)展

4學(xué)校公共關(guān)系管理組織員工及資源管理

5校長個(gè)體行為規(guī)范明確責(zé)任質(zhì)量保證問責(zé)

6校長與社會(huì)環(huán)境社區(qū)聯(lián)系對(duì)外溝通聯(lián)系

二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)美、英、香港地區(qū)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較美國英國香港1創(chuàng)建學(xué)習(xí)愿景規(guī)劃未來策略方向及政策環(huán)境2領(lǐng)導(dǎo)46二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)4）從關(guān)注學(xué)歷與知識(shí)向注重能力與行動(dòng)2005－2008年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）對(duì)23個(gè)成員國的學(xué)校管理問題進(jìn)行專題研究，并于2008年公布兩卷本的《提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力》的報(bào)告書。報(bào)告指出：（提升）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)前世界各國教育政策中的一個(gè)優(yōu)先選項(xiàng)。隨著學(xué)校自主權(quán)的擴(kuò)大和人們對(duì)學(xué)校教育和學(xué)校成果的日益關(guān)注，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)成為重

新認(rèn)識(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職能的重要內(nèi)容。各國在促進(jìn)學(xué)校

領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)化方面還有巨大的改善空間，既要支持現(xiàn)

任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展，又要使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成為一個(gè)充

滿吸引力的職業(yè)。二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)4）從關(guān)注學(xué)歷與知識(shí)向注重能力與行動(dòng)47二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)4）從關(guān)注學(xué)歷與知識(shí)向注重能力與行動(dòng)研究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵技能構(gòu)成 1）引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展技能

2）善用評(píng)價(jià)激勵(lì)方法技能

3）吸引善用社會(huì)資源技能

4）開發(fā)課程改善教學(xué)技能

5）規(guī)劃發(fā)展有效實(shí)施技能

引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展善用評(píng)價(jià)激勵(lì)方法吸引善用社會(huì)資源規(guī)劃發(fā)展有效實(shí)施課程開發(fā)教學(xué)改善促進(jìn)學(xué)生發(fā)展二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)4）從關(guān)注學(xué)歷與知識(shí)向注重能力與行動(dòng)引485）重申校長的道德與價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)富蘭（M.Fullan）著書呼吁《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的道德使命》（TheMoralImperativeofSchoolLeadership）塞基范尼（T.Sergiovanni）也著書《道德領(lǐng)導(dǎo)——抵及學(xué)校改革的核心》，認(rèn)為道德領(lǐng)導(dǎo)是最高層次的領(lǐng)導(dǎo)。在我們研究的英、美、澳、日等國的校長標(biāo)準(zhǔn)中，無一不把校長的道德素養(yǎng)和對(duì)教職員工的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)列在顯著位置。誠實(shí)、公正、有道德、專業(yè)操守、平等、民主、信任、尊重等道德品質(zhì)是各國對(duì)校長們的普遍要求。蘇格蘭政府提出：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、教育領(lǐng)導(dǎo)和組織

領(lǐng)導(dǎo)來構(gòu)成。二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)5）重申校長的道德與價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)49領(lǐng)導(dǎo)的層次權(quán)威來源領(lǐng)導(dǎo)理念下屬投入滿足需要領(lǐng)導(dǎo)效果物物交換的領(lǐng)導(dǎo)交換人的需要和興趣科層權(quán)威：依賴規(guī)章和指令管理技能；領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；權(quán)變理論；交換理論等斤斤計(jì)較生理的；安全的；經(jīng)濟(jì)的；社會(huì)的等合理報(bào)酬與合理工作；“構(gòu)建”的領(lǐng)導(dǎo)喚起人們潛能；激勵(lì)更高表現(xiàn)心理權(quán)威：依賴人際關(guān)系授權(quán)；象征；超凡魅力內(nèi)在的；尊重；能力；自我實(shí)現(xiàn)績效超越外部條件專業(yè)聯(lián)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)上的一致；領(lǐng)導(dǎo)與下屬的共同體；專業(yè)權(quán)威：精妙技藝、專長；依賴共同的社會(huì)化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；訓(xùn)練內(nèi)化；合同契約道德的目的；意義；重要性對(duì)專業(yè)規(guī)范的響應(yīng)；價(jià)值融合的領(lǐng)導(dǎo)愿景認(rèn)同；共同面對(duì)挑戰(zhàn)變革的使命感道德權(quán)威依賴于感受到的義務(wù)與責(zé)任服務(wù)式領(lǐng)導(dǎo)盟約信任；共同信念自動(dòng)自覺各種需要都獲得支持績效得以持續(xù)二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)ThomasSergiovanni:MoralLedership.2001領(lǐng)導(dǎo)的層次權(quán)威來源領(lǐng)導(dǎo)理念下屬投入滿足需要領(lǐng)導(dǎo)效果物物交換的506)校長發(fā)展培養(yǎng)具有階段性、層級(jí)性和終身性特征英格蘭把校長培訓(xùn)分為：

學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)、全國校長資格、

初任校長、有經(jīng)驗(yàn)校長、杰出校長蘇格蘭把教育領(lǐng)導(dǎo)者的“繼續(xù)專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)”分為：

項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)

杰出校長二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)6)校長發(fā)展培養(yǎng)具有階段性、層級(jí)性和終身性特征二）研制過程的516)校長發(fā)展具有階段性、層級(jí)性和終身性特征二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)6)校長發(fā)展具有階段性、層級(jí)性和終身性特征二）研制過程的主要52二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)7）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須是多維要求和行為準(zhǔn)則的結(jié)合美國知識(shí)態(tài)度績效英國知識(shí)專業(yè)品質(zhì)行動(dòng)香港專業(yè)知識(shí)個(gè)人素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)能力教育價(jià)值觀二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)7）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須是多維要求和行為準(zhǔn)53澳大利亞學(xué)校校長標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)7）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須是多維要求和行為準(zhǔn)則的結(jié)合最好是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理領(lǐng)域與專業(yè)知識(shí)能力道德的融合澳大利亞學(xué)校校長標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖二）研制過程的主要發(fā)現(xiàn)7）校長專業(yè)54三）我國校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容◎基本理念：以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、

能力為重、終身學(xué)習(xí)◎基本內(nèi)容：

#六大職責(zé)領(lǐng)域：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、

領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、

優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。

#三大個(gè)人要素：信念與品質(zhì)、知識(shí)與方法、能力與行為

#60項(xiàng)專業(yè)要求：按六大職責(zé)、三大要素構(gòu)成的矩陣呈現(xiàn)三）我國校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容◎基本理念：以德為先、育人為本、引55

◎我國校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)三）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容職責(zé)領(lǐng)域信念與品質(zhì)知識(shí)與方法能力與行為規(guī)劃學(xué)校發(fā)展1－34－67－10營造育人環(huán)境11－1314－1617－20領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)21－2324－2627－30引領(lǐng)教師成長31－3334－3637－40優(yōu)化內(nèi)部管理41－4344－4647－50調(diào)適外部環(huán)境51－5354－5657－60◎我國校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)三）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容56三）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容◎?qū)嵤┙ㄗh：#基本依據(jù)：與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜；

為各地、各校的改革、創(chuàng)新、發(fā)展的巨大空間1）學(xué)校：任職資格、績效考評(píng)等的基本依據(jù)2）政府：隊(duì)伍建設(shè)和管理的重要依據(jù)3）大學(xué)：培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)4）校長：自身發(fā)展的基本標(biāo)桿◎上海：1）多元訴求；2）信息化；3）國際化；4）多層次三）校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容◎?qū)嵤┙ㄗh：57

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)——揚(yáng)長補(bǔ)短提升領(lǐng)導(dǎo)能力認(rèn)識(shí)社區(qū)要求——引領(lǐng)學(xué)校滿足社會(huì)需要認(rèn)識(shí)學(xué)校傳統(tǒng)——規(guī)劃學(xué)校變革特色發(fā)展認(rèn)識(shí)教師特性——支持教師終身專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)最新理論——思想引領(lǐng)保證永續(xù)發(fā)展認(rèn)識(shí)知識(shí)生成方法——問題解決者到知識(shí)發(fā)現(xiàn)者◎倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)——揚(yáng)長補(bǔ)短提升領(lǐng)導(dǎo)能58學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)資深校長行政領(lǐng)導(dǎo)專家校長黨務(wù)領(lǐng)導(dǎo)科研專家退休校長工作與學(xué)習(xí)行政領(lǐng)導(dǎo)

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

1）認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)——揚(yáng)長補(bǔ)短提升領(lǐng)導(dǎo)能力1.1.認(rèn)識(shí)發(fā)展路向

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)退休校長行政領(lǐng)導(dǎo)

四）專業(yè)發(fā)展的方向路59

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

1）認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)——揚(yáng)長補(bǔ)短提升領(lǐng)導(dǎo)能力1.2.前置經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展挑戰(zhàn)

來自優(yōu)秀教師、教研組長、教務(wù)主任、教學(xué)副校長的校長，會(huì)有什么優(yōu)勢與挑戰(zhàn)？來自校辦公室主任、總務(wù)主任、行政副校長的校長，可能會(huì)有哪些優(yōu)勢與挑戰(zhàn)？來自大隊(duì)輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記、德育教導(dǎo)主任、學(xué)生工作副校長的校長，有什么優(yōu)勢與挑戰(zhàn)？來自高校和科研機(jī)構(gòu)的大學(xué)教師和研究人員，從掛職到當(dāng)校長的學(xué)者，有什么優(yōu)勢與挑戰(zhàn)？從而，有針對(duì)性地進(jìn)修學(xué)習(xí)、揚(yáng)長補(bǔ)短；

有針對(duì)性地組織團(tuán)隊(duì)、協(xié)同共進(jìn)；

促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展，學(xué)校永續(xù)發(fā)展

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

1）認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)——揚(yáng)長補(bǔ)短提升領(lǐng)602）認(rèn)識(shí)社區(qū)發(fā)展——運(yùn)用社會(huì)資源、滿足社會(huì)需要、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展態(tài)度：對(duì)立、防范、象牙塔、合作、服務(wù)、多贏層級(jí)：家庭、社區(qū)、區(qū)縣、省市、國家、世界資源：人力、場地、設(shè)施、資金、文化、影響力發(fā)展：方向、速度、強(qiáng)度、機(jī)遇、問題、沖突影響力：對(duì)家長、學(xué)生、教師、學(xué)校、課程、活動(dòng)

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

2）認(rèn)識(shí)社區(qū)發(fā)展——運(yùn)用社會(huì)資源、滿足社會(huì)需要、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展612）認(rèn)識(shí)社區(qū)發(fā)展：以全面家校合作為例：

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

舊觀念新觀念學(xué)校教育與家庭教育的性質(zhì)

學(xué)校教育是對(duì)家長的一項(xiàng)恩賜，所以家長要服從。學(xué)校是唯一提供正規(guī)教育的地方，家庭教育只是輔助學(xué)校教育的需要。

學(xué)校教育是一項(xiàng)服務(wù)，需要學(xué)校、家庭雙方合作。

學(xué)校教育與家庭教育同樣重要，應(yīng)相互輔助。因此家校合作是必不可少的。學(xué)校與家長的角色

家長沒有專業(yè)知識(shí)，不懂教育兒童，只能處于被動(dòng)角色。學(xué)校是支配者，家長是服從者，合作基礎(chǔ)薄弱。家長更了解子女的品行和成長過程，影響力也較大，在教育子女上可以采取主動(dòng)的角色。家校是伙伴，有較大合作基礎(chǔ)。家校合作的性質(zhì)與可能

學(xué)校與家庭聯(lián)系限于低層次的接觸、單向要求（校向家）學(xué)校與家庭的接觸多為臨時(shí)性的、因特別事件而產(chǎn)生。

學(xué)校、教師與家長的聯(lián)系是個(gè)對(duì)個(gè)的，就事論事的。

學(xué)校與家庭的聯(lián)系可以是多層次的，甚至進(jìn)行共同決策；

學(xué)校與家庭的接觸是經(jīng)常性的、可以是有計(jì)劃、有目標(biāo)的。

學(xué)校、教師與家長的聯(lián)系可以是群體對(duì)群體的、產(chǎn)生整體影響的。2）認(rèn)識(shí)社區(qū)發(fā)展：以全面家校合作為例：

四）專業(yè)發(fā)展的方向路62

四）專業(yè)發(fā)展的方向路徑

3）認(rèn)識(shí)學(xué)校傳統(tǒng)——規(guī)劃學(xué)校變革、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展一個(gè)校長，如果你：承接了一所“優(yōu)秀學(xué)?！保河惺裁刺魬?zhàn)？如何應(yīng)對(duì)？承接了一所“普通學(xué)?！保河惺裁刺魬?zhàn)？如何應(yīng)對(duì)？承接了一所“問題學(xué)?！保河惺裁刺魬?zhàn)？如何應(yīng)對(duì)