了解學(xué)生,理解學(xué)生

了解學(xué)，解學(xué)生一次我偶然在雜志上看到了這樣一則報載在德國杜伊斯堡鋼都做工的鋼鐵工人伯恩斯，有一個13歲名叫英戈的男孩。這位父親為了讓他長大成為音樂家，用多年積蓄買了架鋼琴，并將他送到業(yè)余藝術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，每晚令其練琴。然而，小英戈打心眼里不熱衷音樂，立志長大要當(dāng)發(fā)明家。一次他為此惹惱父親，遭到打罵后，竟離家出走，在街頭流浪。一天，他偶然在垃圾箱里撿到一本又臟又破的《電腦入門》書籍。他如獲至寶地翻看后，引起極大的興趣。饑寒交迫的小英戈返回家，建議爸爸賣掉鋼琴，買臺全家的兼容機（電腦）。此后，他又從音樂學(xué)校改上電腦學(xué)習(xí)班。到16歲上中學(xué)時，他已熟悉掌握了電腦各種用途的原理。英戈17歲，發(fā)明了一臺取名“吻”的交際與操作系統(tǒng)，即把金屬條裝成一個鉗形結(jié)構(gòu)將他緊貼臉上一吹氣使臉部肌肉活動安裝在左右側(cè)的光條就會穿透，這樣就可以給連接的電腦下指令“吻”的發(fā)明，不僅可以讓殘疾人實現(xiàn)了電腦寫作和游戲的美夢還可以讓他們通過操作系統(tǒng)開關(guān)門窗收錄機電視機和電燈這項多功能電腦儀器獲得德“青少年發(fā)明競賽獎得到評委們的欽佩和高度的贊揚。這個生動事例說明孩子的發(fā)展前途和遠大理想父母不能主觀臆斷執(zhí)意強求。教師也應(yīng)當(dāng)更明白一點。每個孩子皆有自己的好惡取舍，喜愛什么，特別喜愛什么？不喜愛什么特別不喜愛什么？了解孩子的遠大理想弄清孩子有沒有這方面的天賦和可行性，這樣對指導(dǎo)孩子學(xué)什么酒能做到“量體裁衣”。而在我所執(zhí)教的班里就了解到這班級里被大家稱之笨笨的幾個學(xué)生。從中發(fā)現(xiàn)了共有四個比較頭痛的人物三個男同學(xué)一個女同學(xué)但通過了解接觸令我在欣喜之余也感到了肩上不少的壓力經(jīng)過自己觀察其中一人是真的有點神經(jīng)質(zhì)，但并不是大家所認為的“弱智”，只是知識斷層嚴重。特別是由于家庭中父輩的某些精神方面的原因，促使別的學(xué)生總認為他是個“頭腦有問題”的孩子并且在平時捉弄他取笑他他本人也在暗示中都認為自己是“笨”孩子“傻”孩子，打消了他學(xué)習(xí)的積極性與興趣。其中二人是知識漏洞太大，根本無法在殘破的漁網(wǎng)里捕撈到小魚所以他們在上課時只能以玩代學(xué)了或剪紙折紙，或在桌子上作畫，或呼呼大睡。學(xué)習(xí)上的空洞，讓他們越發(fā)的自卑，自卑又讓他們令全班的同學(xué)瞧不起甚至有同學(xué)已經(jīng)不把他們當(dāng)同學(xué)任其胡鬧仿佛他們在身邊吵鬧是應(yīng)該的事最后一人經(jīng)過我觀察發(fā)現(xiàn)他是有些多動癥的傾向課堂無法控制自我無法令自己安靜下來認真聽課于課堂上的無法安定，被老師批評的機率便大大加大，慢慢地由于習(xí)慣了老師的責(zé)罵后，便也麻木了，課上只是無聊地玩自己的玩具，做自己的事。老師教育無效也就不再追究了。了解到這些后我便理出了一條思路改變后進生在全班面前的形象為他們樹立自己應(yīng)有的地位。

金民同學(xué)知識斷層嚴重一句話中還至少可以認識二三個字這里出發(fā)，開學(xué)后的不久，學(xué)習(xí)完了《海上日出》。我要求他回家后一定要把課文的第一段讀熟，事實上課文第一段只有幾句話，而且少有生字，對他來說有一定的難度，卻可以勝任。學(xué)習(xí)課文時，我要請他在全班面前朗讀。當(dāng)他站起來時，對于一個在大家眼里是“笨”的學(xué)生，此時此刻此舉，班級中一片嬉笑的汪洋。我也不阻止，等笑聲停后，我還是要求她朗讀課文。雖然，朗讀完后并不是十分的完好，卻也能基本讀完文章的第一段此時的笑聲已經(jīng)完全消失同時我告訴學(xué)生他雖過去學(xué)習(xí)不理想這并不代表以后就永遠是個學(xué)習(xí)上的失敗者讓他自卑的心態(tài)減緩，提高后進生在班級中的聲望，為他們樹尊嚴，為他們立形象，我想應(yīng)該是我現(xiàn)在首要的任務(wù)只有他們在班級中有了自己的一絲地位他們才能與別的學(xué)生一樣快樂的享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。進忠課堂上總不能控制自我的行為上課經(jīng)常遲到有時一堂課下來要提醒他十幾次。不過隨著時間的推移，這樣的次數(shù)慢慢地在減少。我十分欣喜，但令我更加歡愉的結(jié)果卻是同學(xué)對他的幫助這也是我自己都想不到的有一天下午，他無故偷跑回家。第二天上學(xué)，我沉住氣，慢慢地發(fā)問你昨天家里有急事？”回答是蚊子一樣小的聲響“沒有。那是你自己有什么急事”他的頭低得更加下去了“沒有。”我窮追不舍那你跑到哪里去？”“我跑回家玩電子游戲了我在全班面前一分為二的說明了昨天的偷跑錯事話鋒突然一轉(zhuǎn)對學(xué)生“你們說我們今天是應(yīng)該懲罰他呢？還是應(yīng)該原諒他？本以為定會有些同學(xué)說“懲罰”，有的同學(xué)說“原諒”。可是結(jié)果卻是全班一致認為是應(yīng)該“原諒他?！边@個結(jié)果讓我無比的歡欣。他此時兩眼眶里已是滾動著淚花。我現(xiàn)在才明白，過去大家給他的知識白眼與嘲諷，現(xiàn)在給予他的是信任與寬容。老師這個群體本身就生活在學(xué)生身邊生活在學(xué)生心中我們的一言一行都表露在學(xué)生的眼里，并會從學(xué)生的身心折射出來。我們不能只把小學(xué)生當(dāng)小孩，且沒有把他們當(dāng)“人”。學(xué)會尊重學(xué)生，學(xué)會理解學(xué)生，以真情換真心。學(xué)會尊重似乎說出這話來讓人感覺小題大做但目前我們身邊許多師生之間的矛盾直指著教師與學(xué)生之間的隔閡這種隔閡多半是教師對后進生的不尊重而造成的。善待后進生，班級中后進是必然的，也是大家心里十分清楚的。但是我們卻不能容忍后進生犯錯哪怕是一個小小的錯誤卻能為優(yōu)秀生的犯錯開脫找出無限個理由。這不是教育的本源，教育應(yīng)該是自然的，發(fā)展的。錯誤人人會犯學(xué)生會犯錯同樣教師也會犯錯可我發(fā)現(xiàn)我們的老師允許自己在學(xué)生面前犯下錯誤，有時甚至還會將錯誤強加給學(xué)生。而此時，你向?qū)W生說“對不起”了嗎？你向?qū)W生借一支筆來改作業(yè)對學(xué)生“謝謝了嗎？我們強調(diào)學(xué)生用禮貌用語們自己用了嗎？要學(xué)生禮貌的同時沒有注意到自身的言行舉止，這些都潛移默化地給學(xué)生帶來了觸動至于我們老師的一些習(xí)慣會在學(xué)生身上折射出來，我想呼吁大家，學(xué)會尊重你的學(xué)生。不要任意打罵學(xué)生，即使打了