小班幼兒行為自控能力培養(yǎng)策略研究分析 學(xué)前教育專業(yè)

小班幼兒行為自控能力培養(yǎng)策略研究摘要本文就小班幼兒行為自控能力的培養(yǎng)策略展開研究。主要運(yùn)用了觀察法，并輔之以訪談法，首先以筆者所在幼兒園的5個(gè)小班幼兒及其教師為觀察對(duì)象，對(duì)這些幼兒日常行為自控能力的表現(xiàn)、存在的問題及原因，以及教師的培養(yǎng)策略幾個(gè)角度進(jìn)行了觀察研究，結(jié)果顯示：不同活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出的行為自控能力水平不同；入園不久的幼兒不能很好的控制自己的行為；教師難以根據(jù)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)；教師獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的策略運(yùn)用不當(dāng)。根據(jù)三個(gè)月的觀察研究，筆者提出了以下培養(yǎng)策略：利用常規(guī)教育培養(yǎng)小班幼兒的行為規(guī)范能力；利用體育活動(dòng)增強(qiáng)小班幼兒的行為支配能力；利用游戲培養(yǎng)小班幼兒的行為自主性。關(guān)鍵詞：小班幼兒行為自控能力培養(yǎng)策略ABSTRACTThispaperstudiesthedevelopmentstrategiesofchildren'sbehaviorself-control.Mainlyusingthemethodofobservation,andsupplementedbyinterviews,firstofalltotheauthor'sfivesmallchildreninthekindergartenanditsteachersasobservationobject,thecontrolperformanceofchildren'sdailybehavior,problemsandreasons,andtheperspectiveofteachers'trainingstrategiesafewobservationalstudies,theresultsshowedthatthebehaviorofthechildrenshowedindifferentactivitiesself-controldifferentlevels;Youngchildrenwhoentertheparkdonothavegoodcontrolovertheirbehavior.Itisdifficultforteacherstoconductproperguidancebasedonindividualdifferencesinyoungchildren;Teacherrewardsandpunishmentsaremisused.Basedonthreemonthsofobservationalstudies,theauthorsuggeststhefollowingstrategies:usetheregulareducationtotrainthechildren'sbehaviorandnorms;Usephysicalactivitytoenhancethebehaviorofchildreninsmallclasses;Usethegametocultivatechildren'sbehaviorautonomy.Keywords:

SmallchildrenBehavioralself-controlTrainingstrategy一、引言（一）問題的提出幼兒自控能力是幼兒完成各種任務(wù)、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、成功適應(yīng)社會(huì)的核心和基礎(chǔ)，對(duì)幼兒未來的發(fā)展具有重要作用[1]。通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒期自控能力水平的高低不僅對(duì)幼兒能否適應(yīng)小學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，同時(shí)會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展及個(gè)體今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。然而就目前情況而言，我國(guó)幼兒自控能力水平并不樂觀，在實(shí)際培養(yǎng)的過程中還缺少切實(shí)有效的方法，因此，急需找到科學(xué)有效的培養(yǎng)幼兒自控能力的方法。本研究圍繞小班幼兒的行為自控能力培養(yǎng)展開，旨在探索有效的培養(yǎng)策略。查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒自控能力培養(yǎng)策略的研究很多，也提出了很多有效的策略，本文主要針對(duì)小班幼兒行為自控能力的培養(yǎng)展開研究，這些成果都為我們的研究提供了豐富的基礎(chǔ)。（二）相關(guān)概念的界定對(duì)于自控能力的概念界定目前還沒有一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)，楊麗珠教授將自我控制進(jìn)行了如下界定自我控制是個(gè)體在沒有任何外界的監(jiān)督和控制的情況下，能夠自覺抑制沖動(dòng)、抵制外界誘惑、延遲滿足，并根據(jù)具體情況調(diào)節(jié)自身行為，從而保證目標(biāo)得以完成的一種綜合力[2]。本研究將采用楊麗珠教授的這一概念圍繞幼兒的自控能力培養(yǎng)展開研究。行為自控能力即自控能力在個(gè)體行為角度的具體表現(xiàn)，本研究主要針對(duì)這一角度展開。（三）文獻(xiàn)綜述研究者在知網(wǎng)上查閱了很多與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的文章，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容對(duì)其進(jìn)行了如下整理：首先是關(guān)于幼兒自控能力現(xiàn)狀的研究。通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒的自控能力水平相對(duì)較低，四川大學(xué)的彭曦在其研究中就指出，這與我國(guó)的文化因素及教師的教育觀念和意識(shí)密切相關(guān)。其次是關(guān)于自控能力影響因素的研究。遼寧師范大學(xué)的沈悅在《幼兒自我控制的發(fā)展特點(diǎn)及影響機(jī)制研究》中，認(rèn)為生理、認(rèn)知、環(huán)境及遺傳都會(huì)影響到幼兒自控能力的發(fā)展[3]，在針對(duì)小班幼兒行為自控能力培養(yǎng)策略的研究中我們就可以圍繞著這幾個(gè)角度展開分析。最后是關(guān)于幼兒自控能力培養(yǎng)策略的研究。在查閱了大量的文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，游戲和體育活動(dòng)是被提及次數(shù)最多的兩種策略，例如大慶師范學(xué)院的韓妍容在《利用游戲策略培養(yǎng)幼兒的自我控制能力》中，就指出了游戲策略的重要性[1]，而天津師范大學(xué)田苗苗的《運(yùn)用體育活動(dòng)培養(yǎng)小班幼兒自我控制能力的實(shí)驗(yàn)研究》中則重點(diǎn)介紹了體育活動(dòng)這一策略的重要意義[2]。當(dāng)然還有一些學(xué)者提出了其他可行的策略，例如獎(jiǎng)勵(lì)。研究者發(fā)現(xiàn)這些策略都是在激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動(dòng)幼兒積極性的基礎(chǔ)上利用規(guī)則對(duì)其自控能力進(jìn)行培養(yǎng)。二、小班幼兒行為自控能力培養(yǎng)策略的調(diào)查研究（一）研究目的及意義1.研究目的在人的成長(zhǎng)過程中，自控能力意義重大。小班階段是自控能力發(fā)展的重要時(shí)期，本研究通過對(duì)小班幼兒行為自控能力培養(yǎng)中存在的問題及其原因進(jìn)行分析，探索小班幼兒行為自控能力培養(yǎng)的有效性策略。2.研究意義采取科學(xué)有效的培養(yǎng)策略，為幼兒提供科學(xué)合理的引導(dǎo)和幫助，不僅能夠有效的培養(yǎng)幼兒的行為自控能力，還能很好的推動(dòng)其社會(huì)化的發(fā)展。研究對(duì)象選取北京某幼兒園進(jìn)行觀察，以該園內(nèi)的5個(gè)小班共120名幼兒及16名小班幼兒教師為研究對(duì)象，展開研究。（三）研究方法1.觀察法觀察法——研究者通過長(zhǎng)期深入的對(duì)幼兒日常的自控能力表現(xiàn)、發(fā)展情況及教師的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行觀察，力求真實(shí)、準(zhǔn)確的對(duì)小班幼兒行為自控現(xiàn)狀進(jìn)行記錄，發(fā)現(xiàn)問題，以為研究提供真實(shí)可靠地現(xiàn)實(shí)依據(jù)。訪談法訪談法——通過對(duì)小班幼兒教師的訪談，了解小班幼兒自控能力在不同階段的表現(xiàn)以及發(fā)展變化情況。訪談內(nèi)容包括教師視角下課堂教學(xué)中小班幼兒存在的問題行為，教師處理方式，問題產(chǎn)生原因等。深入了解小班幼兒教師對(duì)小班幼兒行為自控能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略。3.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法——本研究查閱了大量與小班幼兒行為自控能力培養(yǎng)策略相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)其進(jìn)行分析、整理，借鑒對(duì)本研究有價(jià)值的內(nèi)容。(四)創(chuàng)新點(diǎn)本研究旨在研究小班幼兒行為自控能力的培養(yǎng)策略，主要圍繞行為角度展開，具有較強(qiáng)的可觀測(cè)性。小班幼兒行為自控能力發(fā)展的現(xiàn)狀研究者就幼兒園的集體教學(xué)、游戲環(huán)節(jié)（游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)統(tǒng)稱為游戲環(huán)節(jié)）展開了研究。集體教學(xué)中小班幼兒行為自控能力的表現(xiàn)研究者從所研究的5個(gè)小班中每班隨機(jī)挑選了10名幼兒作為觀察對(duì)象，針對(duì)自覺性、自制力、堅(jiān)持性和延遲滿足幾個(gè)維度展開研究。小班幼兒集體教學(xué)中自覺性表現(xiàn)集體教學(xué)中，小班幼兒的自覺性表現(xiàn)情況如下表：表1集體教學(xué)中自覺性水平人數(shù)分布觀察維度abc頻數(shù)百分比頻數(shù)百分比頻數(shù)百分比遵守課堂常規(guī)714%2244%2142%完成學(xué)習(xí)任務(wù)1020%3264%816%分享學(xué)習(xí)資源1020%3570%510%注：a、b、c代表的具體內(nèi)容在附錄表格中有體現(xiàn)。從表1呈現(xiàn)的內(nèi)容可以明顯的看出，在集體教學(xué)活動(dòng)中，50名小班幼兒中能夠遵守課堂常規(guī)的有14%，在教師提醒下能做到的有44%，不能遵守課堂常規(guī)的有42%；能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有20%，在教師提醒下能做到的有64%，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有16%；能夠分享學(xué)習(xí)資源的有20%，在教師提醒下能做到的有70%，不能分享學(xué)習(xí)資源的有10%。小班幼兒集體教學(xué)中自制力表現(xiàn)集體教學(xué)中，小班幼兒的自制力表現(xiàn)情況如下表：表2集體教學(xué)中自制力水平人數(shù)分布觀察維度abc頻數(shù)百分比頻數(shù)百分比頻數(shù)百分比抑制與教學(xué)無(wú)關(guān)行為48%2550%2142%抗干擾能力816%1938%2346%情緒控制510%2550%2040%注：a、b、c代表的具體內(nèi)容在附錄表格中有體現(xiàn)。從表2呈現(xiàn)的內(nèi)容可以明顯的看出，在集體教學(xué)活動(dòng)中，50名小班幼兒中能夠抑制與教學(xué)無(wú)關(guān)行為的有8%，在教師提醒下能做到的有50%，不能抑制與教學(xué)無(wú)關(guān)行為的有42%；能夠抵抗干擾的有16%，在教師提醒下能做到的有38%，不能抵抗干擾的有46%；能夠控制情緒的有10%，在教師提醒下能做到的有50%，不能控制情緒的有40%。3.小班幼兒集體教學(xué)中堅(jiān)持性表現(xiàn)集體教學(xué)中，小班幼兒的堅(jiān)持性表現(xiàn)情況如下表：表3集體教學(xué)中堅(jiān)持性水平人數(shù)分布觀察維度abc頻數(shù)百分比頻數(shù)百分比頻數(shù)百分比克服困難612%2142%2346%耐心816%2346%1938%注：a、b、c代表的具體內(nèi)容在附錄表格中有體現(xiàn)。從表3呈現(xiàn)的內(nèi)容可以明顯的看出，集體教學(xué)活動(dòng)中，50名小班幼兒中能夠克服困難的有12%，在教師提醒下能做到的有42%，不能克服困難的有46%；能夠保持耐心的有16%，在教師提醒下能做到的有46%，不能保持耐心的有38%。4.小班幼兒集體教學(xué)中延遲滿足表現(xiàn)集體教學(xué)中，小班幼兒的延遲滿足表現(xiàn)情況如下表：表4集體教學(xué)中延遲滿足水平人數(shù)分布觀察維度abc頻數(shù)百分比頻數(shù)百分比頻數(shù)百分比等待510%1428%3162%注：a、b、c代表的具體內(nèi)容在附錄表格中有體現(xiàn)。從表4呈現(xiàn)的內(nèi)容可以明顯的看出，集體教學(xué)活動(dòng)中，50名小班幼兒中能夠做到等待的有10%，在教師提醒下能做到的有28%，不能做到等待的有62%游戲環(huán)節(jié)中小班幼兒行為自控能力的表現(xiàn)維果斯基曾經(jīng)說過“兒童最大的自制力來自于游戲之中”，是否真的如他所說，為了驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，研究者針對(duì)上述研究中同樣的50名小班幼兒，在游戲環(huán)節(jié)中同樣圍繞著自覺性、自制力、堅(jiān)持性和延遲滿足這四個(gè)維度展開了研究。并將具體情況進(jìn)行了如下的整理：小班幼兒游戲環(huán)節(jié)中自覺性表現(xiàn)游戲環(huán)節(jié)，小班幼兒的自覺性表現(xiàn)情況如下表：表5游戲中自覺性水平人數(shù)分布觀察維度abc頻數(shù)百分比頻數(shù)百分比頻數(shù)百分比遵守游戲規(guī)則4386%510%24%完成游戲職責(zé)4488%48%24%輪流角色及分享玩具資源4080%714%36%注：a、b、c代表的具體內(nèi)容在附錄表格中有體現(xiàn)。從表5呈現(xiàn)的內(nèi)容可以明顯的看出，游戲環(huán)節(jié)，50名小班幼兒中能夠遵守游戲規(guī)則的有86%，在教師提醒下能做到的有10%，不能遵守游戲規(guī)則的有4%；能夠完成游戲職責(zé)的有88%，在教師提醒下能做到的有8%，不能完成游戲職責(zé)的有4%；能夠輪流角色及分享玩具資源的有80%，在教師提醒下能做到的有14%，不能輪流角色及分享玩具資源的有6%。2.小班幼兒游戲環(huán)節(jié)中自制力表現(xiàn)游戲環(huán)節(jié)，小班幼兒的自制力表現(xiàn)情況如下表：表6游戲中自制力水平人數(shù)分布觀察維度abc頻數(shù)百分比頻數(shù)百分比頻數(shù)百分比抑制自身無(wú)關(guān)行為4692%24%24%抗干擾能力4590%36%24%情緒控制4080%714%36%注：a、b、c代表的具體內(nèi)容在附錄表格中有體現(xiàn)。從表6呈現(xiàn)的內(nèi)容可以明顯的看出，游戲環(huán)節(jié)，50名小班幼兒中能夠抑制自身無(wú)關(guān)行為的有92%，在教師提醒下能做到的有4%，不能抑制自身無(wú)關(guān)行為的有4%；能夠抵抗干擾的有90%，在教師提醒下能做到的有6%，不能抵抗干擾的有4%；能夠控制情緒的有80%，在教師提醒下能做到的有6%，不能控制情緒的有6%。3.小班幼兒游戲環(huán)節(jié)中堅(jiān)持性表現(xiàn)游戲環(huán)節(jié)，小班幼兒的堅(jiān)持性表現(xiàn)情況如下表：表7游戲中堅(jiān)持性水平次數(shù)分布觀察維度abc頻數(shù)百分比頻數(shù)百分比頻數(shù)百分比克服困難4182%24%714%耐心4692%36%12%注：a、b、c代表的具體內(nèi)容在附錄表格中有體現(xiàn)。從表7呈現(xiàn)的內(nèi)容可以明顯的看出，游戲環(huán)節(jié)，50名小班幼兒中能夠克服困難的有82%，在教室提醒下能做到的有4%，不能克服困難的有14%；能夠保持耐心的有92%，在教室提醒下能做到的有6%，不能保持耐心的有2%。4.小班幼兒游戲環(huán)節(jié)中延遲滿足表現(xiàn)游戲環(huán)節(jié)，小班幼兒的延遲滿足表現(xiàn)情況如下表：表8游戲中延遲滿足水平人數(shù)分布觀察維度abc頻數(shù)百分比頻數(shù)百分比頻數(shù)百分比等待4794%36%00%注：a、b、c代表的具體內(nèi)容在附錄表格中有體現(xiàn)。從表8呈現(xiàn)的內(nèi)容可以明顯的看出，游戲環(huán)節(jié)，50名小班幼兒中能夠等待的有94%，在教師提醒下能做到的有6%，不能做到等待的有0%。四、小班幼兒行為自控能力培養(yǎng)中存在的問題及原因分析就目前的情況而言，我國(guó)幼兒的行為自控能力水平發(fā)展情況并不樂觀，以下是根據(jù)上述四個(gè)維度的研究發(fā)現(xiàn)的小班幼兒行為自控能力培養(yǎng)中存在的一些問題及原因分析。（一）小班幼兒在自覺性方面存在的問題及原因分析通過上述觀察不難看出，就自覺性角度而言，不同活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出的行為自控能力水平不同。幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為自控能力較差，而在游戲中的表現(xiàn)則不同。集體教學(xué)活動(dòng)中能夠很好的控制自己行為的幼兒占少數(shù)，很多幼兒前期能夠遵守課堂常規(guī)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、分享學(xué)習(xí)資源等，而到了活動(dòng)后期就會(huì)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，不能很好的控制自己的行為。但在游戲中幼兒卻能夠長(zhǎng)時(shí)間的參與其中，并自覺控制好自己的行為。一方面是因?yàn)橛變禾煨詯弁?，游戲?qū)ζ溆泻艽蟮奈?，另一方面則是因?yàn)榧w教學(xué)缺乏趣味性，難以吸引幼兒。（二）小班幼兒在自制力方面存在的問題及原因分析在上述觀察中可以明顯的看出，就自制力而言，小班幼兒在游戲中的自制力水平要明顯的高于集體教學(xué)中的自制力水平，但就整體情況來看，入園不久的幼兒不能很好的控制自己的行為。初入幼兒園，剛開始接觸集體生活，受其年齡特點(diǎn)的影響，幼兒對(duì)任何事都有著好奇心，愿意去接觸一些新的事物，經(jīng)常會(huì)去觸碰走廊或教室的東西，排隊(duì)的時(shí)候不能很好的遵守秩序、亂動(dòng)，不能很好的按照老師的要求規(guī)范自己的行為。幼兒的好奇心還包括其對(duì)新朋友的好奇，而在其與其他幼兒接觸的過程中，受自己行為自控能力水平的影響，不能很好的控制自己的肢體動(dòng)作，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抓傷、爭(zhēng)搶一類的問題。案例1地點(diǎn)：小二班

時(shí)間:上午9：30-10：00小二班的小朋友已經(jīng)入幼兒園有一個(gè)月了，今天和往常一樣，教學(xué)活動(dòng)后教師組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。有7個(gè)小朋友選擇了建構(gòu)區(qū)，顯然他們還沒有學(xué)會(huì)如何去用積木進(jìn)行搭建，只是簡(jiǎn)單的排列，或是敲打，但是他們依然很開心，玩的很熱鬧。慢慢的比較特別的愷愷引起了我的注意，和其他小朋友不一樣，他沒有選擇積木，而是在整個(gè)區(qū)域中走來走去，會(huì)去主動(dòng)地接近其他小朋友，挨著其他小朋友坐下，甚至躺在人家身上，而其他小朋友正在玩耍，愷愷突然地行為就會(huì)引起對(duì)方的不滿，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)推搡。接著愷愷又走向了涵涵，涵涵正在擺弄長(zhǎng)方形的積木，愷愷過去直接伸手去碰涵涵的臉，甚至用手去抓，涵涵閃躲不及，臉上出現(xiàn)了一道紅印，隨即大哭起來。案例1中的愷愷其實(shí)是想引起其他幼兒的注意，跟他們一起游戲，但是其很難抑制自身無(wú)關(guān)的行為，抗干擾能力和情緒控制能力都較差，也就是其行為自控能力水平較低，不能很好的控制自己的行為，以至于對(duì)其他幼兒產(chǎn)生傷害。新生入園，還有一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是很多小朋友容易尿褲子，一個(gè)原因可能是因其初入園不適應(yīng)，或是有些畏懼的情緒，但更重要的是幼兒對(duì)自己的生理行為缺乏控制。案例2地點(diǎn)：小四班時(shí)間:上午9：00-9：15上午9：00左右，小四班正在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，小朋友們都坐在小椅子上聽老師講故事，而可可已經(jīng)是第二次去廁所了，期間也就間隔了十分鐘。然而幾分鐘過去，可可還沒有出來，保育員老師趕緊去廁所，發(fā)現(xiàn)可可已經(jīng)尿了褲子，不敢出來，保育員老師趕緊為其換好褲子。過程中老師問可可怎么尿褲子了，她一直在說“一不小心尿褲子上了”，很怕老師會(huì)責(zé)怪她，保育員老師安慰她，并告訴她以后再有這樣的事一定要跟老師說，老師是不會(huì)責(zé)怪她的。接下來是區(qū)域活動(dòng)，可可又去了幾次廁所，但是沒有尿褲子。10：00左右，小朋友們吃完間點(diǎn)，上了廁所，主班于老師組織所有幼兒去戶外進(jìn)行課間操。然而剛過幾分鐘，我就發(fā)現(xiàn)可可的褲子又濕了，趕緊帶她去廁所，可可很不好意思，問她什么時(shí)候尿的，也支支吾吾的不想說。案例2中的可可小朋友頻繁的去廁所，是因?yàn)樗履蜓澴?，然而即便這樣也還是會(huì)出現(xiàn)尿褲子的現(xiàn)象。一方面是因?yàn)榭煽沙霈F(xiàn)尿褲子現(xiàn)象之后，家長(zhǎng)總是叮囑她小便要去廁所，不要尿褲子，增加了她的心理負(fù)擔(dān)；更重要的原因則是剛?cè)雸@不久的可可，自身的自制力水平較低，行為自控能力水平低。剛?cè)雸@不久的幼兒自制力水平較低主要是因?yàn)橛變翰⑽词艿竭^良好的行為自控能力培養(yǎng)。家庭中，幼兒的行為很少受到限制，也沒有各種規(guī)定，幼兒在父母允許的情況下行為并不受任何的約束，并且因?yàn)槟挲g小，很多事情家長(zhǎng)都會(huì)幫助其完成，幼兒很少得到鍛煉。而進(jìn)入幼兒園，幼兒會(huì)受到一日常規(guī)的規(guī)范，初次接觸這樣的環(huán)境，不能很好的接受，各方面的常規(guī)要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的過程才能養(yǎng)成，才能很好的對(duì)自己的行為進(jìn)行控制。（三）小班幼兒在堅(jiān)持性方面存在的問題及原因分析在觀察中發(fā)現(xiàn)，就堅(jiān)持性而言，教師難以根據(jù)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。個(gè)體之間都會(huì)有一定得差異，入園之初每個(gè)幼兒的水平就是不同的，同樣，經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，他們都會(huì)有提升，但差異依然還會(huì)有，甚至個(gè)別幼兒間有著較大的差異。例如，一些行為自控能力水平較好的幼兒能夠很好的適應(yīng)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得很好，能保持耐心、克服困難，而還有一些幼兒其行為自控能力水平仍然較低，缺乏耐心，不能克服困難。然而在幼兒行為自控能力的培養(yǎng)過程中，教師并沒有很好的針對(duì)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。案例3地點(diǎn)：小五班時(shí)間：下午3：20-3：40下午教學(xué)活動(dòng)后，劉老師組織小五班的小朋友進(jìn)行戶外游戲，今天要玩接力跳圈的游戲。劉老師讓配班老師整理游戲器材，自己為小朋友講解游戲規(guī)則。游戲開始了，幼兒要進(jìn)行連續(xù)的雙腳跳，大部分幼兒很開心的投入到游戲中，并且能夠很好的完成游戲，但是有個(gè)別幾個(gè)小朋友并不能連續(xù)的雙腳跳，他們或是一步一步的邁過去，或是把器材踢得到處是，后來便不愿意參與其中了。還有一兩個(gè)小朋友并不能投入到游戲中，自己玩自己的。而在這一過程中，劉老師更多的是鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒繼續(xù)游戲，卻沒能很好的幫助能力稍差的幼兒克服困難簡(jiǎn)單。案例3中的幼兒在堅(jiān)持性方面存在著明顯的差異，面對(duì)幼兒的這些差異，教師在游戲過程中并沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣的結(jié)果只會(huì)是能力強(qiáng)的幼兒會(huì)更強(qiáng)，而能力差的幼兒則不會(huì)有很好的發(fā)展，幼兒的個(gè)體差異會(huì)進(jìn)一步的拉大。究其原因，與教師對(duì)幼兒的偏愛，不能平等對(duì)待幼兒有很大關(guān)系。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中，有一些幼兒因其性格或是行為不得教師喜歡，在這樣的情況下教師也會(huì)有自己的情緒，這就造成了同一個(gè)班級(jí)，不同的幼兒，教師所采用的教育措施有所不同，對(duì)于自己喜愛的幼兒會(huì)更耐心，態(tài)度更好一些，而本來就能力水平低的幼兒可能就不會(huì)得到同等的對(duì)待，甚至更差。長(zhǎng)此以往，幼兒在行為自控能力方面本身就具有的差異就會(huì)更加的突出。（四）小班幼兒在延遲滿足方面存在的問題及原因分析觀察發(fā)現(xiàn)，就延遲滿足角度而言，從整體而言小班幼兒的等待能力較差，延遲滿足水平較低，在培養(yǎng)中存在的一個(gè)主要問題就是教師獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的策略運(yùn)用不當(dāng)。培養(yǎng)幼兒良好的等待能力是小班幼兒教師的一項(xiàng)工作，然而在實(shí)際情況中，受各種因素的影響，很少有教師能夠運(yùn)用良好的策略對(duì)這一方面進(jìn)行培養(yǎng)。案例4地點(diǎn)：小一班時(shí)間：丁老師正在組織小一班的幼兒排隊(duì)進(jìn)行戶外活動(dòng)，已經(jīng)過去幾分鐘了，但明顯有一部分幼兒還在做一些小動(dòng)作，碰身邊的小朋友、講話等，這樣的情況對(duì)其他已經(jīng)做好準(zhǔn)備的幼兒產(chǎn)生了一定的影響，這時(shí)丁老師說：“寶貝們，表現(xiàn)好的小朋友能夠得到老師的小貼貼哦，看看是誰(shuí)先得到小貼貼。”聽到丁老師這么說，所有的小朋友都來了精神，規(guī)規(guī)矩矩的站好。然而這種狀態(tài)并沒有維持多久，不過幾分鐘又有小朋友不遵守規(guī)則了。案例4中丁老師利用獎(jiǎng)勵(lì)的方法幫助幼兒學(xué)會(huì)等待，但效果并不好。在觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)幼兒的等待能力方面獎(jiǎng)勵(lì)是大多數(shù)教師所采用的一種策略，當(dāng)幼兒不能很好的等待時(shí)，教師往往會(huì)運(yùn)用這一方法。小班幼兒年齡小很容易受到誘惑，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)自然會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行控制，然而這樣的策略起到的效果并不能長(zhǎng)久，幼兒對(duì)自己的行為只能在短時(shí)間內(nèi)做到控制。并且教師在選擇獎(jiǎng)勵(lì)措施時(shí)還要注意，正確的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒的行為自控能力培養(yǎng)能起到一定的作用，而錯(cuò)誤的獎(jiǎng)勵(lì)則會(huì)影響幼兒行為自控能力的培養(yǎng)。在觀察中還發(fā)現(xiàn)，由于一些教師的年齡小、素質(zhì)不高，對(duì)幼兒的耐性不足，因此當(dāng)幼兒不能遵守班級(jí)規(guī)則，出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)，這一類的教師經(jīng)常會(huì)以吼罵、批評(píng)的方式來對(duì)待幼兒，這樣的措施雖然有違幼教的宗旨，但卻會(huì)對(duì)幼兒起到一定的影響。當(dāng)幼兒見教師出現(xiàn)如此嚴(yán)厲的態(tài)度時(shí)自然會(huì)有些畏懼，便會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行控制，教師的目的也就達(dá)到了，然而，這樣的方法是絕對(duì)不值得提倡的，首先，這是有違幼教教學(xué)宗旨的，是不被允許在幼兒園出現(xiàn)的；其次，這樣的方法會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，教師的嚴(yán)厲態(tài)度會(huì)使幼兒產(chǎn)生畏懼，甚至留下心理陰影，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)；第三，這樣的方法，雖能起到讓幼兒控制自己行為的效果，但這只是表面或短暫現(xiàn)象而已，一過這段時(shí)間幼兒依然無(wú)法對(duì)自己的行為進(jìn)行很好的控制。出現(xiàn)這一情況的原因就在于教師缺乏科學(xué)的教育理念，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)，不能采取恰當(dāng)合理的教育策略，這對(duì)于幼兒行為自控能力的培養(yǎng)是極為不利的。五、培養(yǎng)小班幼兒行為自控能力的初步策略研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園在小班幼兒行為自控能力的培養(yǎng)方面缺乏行之有效的培養(yǎng)策略，很多教師并沒有對(duì)該問題做到足夠的重視，她們所采取的一些措施往往只能收到短暫的效果，甚至一些不良的措施，例如錯(cuò)誤的獎(jiǎng)勵(lì)，還會(huì)對(duì)小班幼兒行為自控能力的培養(yǎng)起到負(fù)面影響，不利于幼兒行為自控能力的有效培養(yǎng)。在研究者入園觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的相關(guān)研究，根據(jù)小班幼兒的實(shí)際情況，為提高其行為自控能力，構(gòu)建如下策略：（一）利用常規(guī)教育，培養(yǎng)小班幼兒的行為規(guī)范能力幼兒園的常規(guī)教育是指幼兒在園一日生活規(guī)則、行為習(xí)慣和思想品德的培養(yǎng)教育過程[1]。在這一過程中，也能很好的促進(jìn)幼兒行為自控能力的發(fā)展。如何借助常規(guī)教育促進(jìn)小班幼兒行為自控能力的培養(yǎng)，以下是給出的幾個(gè)建議：創(chuàng)設(shè)合理的班級(jí)環(huán)境第一，合理的區(qū)域規(guī)則。區(qū)域規(guī)則是區(qū)域活動(dòng)得以順利進(jìn)行必不可少的一部分內(nèi)容，幼兒教師要結(jié)合小班幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r、興趣愛好及園本特色制定合理的區(qū)域規(guī)則，例如增加卡通色彩、圖文并茂等。這樣在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒就很容易主動(dòng)地去依照區(qū)域規(guī)則來規(guī)范自己的行為，進(jìn)而促進(jìn)自身行為自控能力的發(fā)展。第二，豐富的指示標(biāo)志。指示標(biāo)志是生活中不可缺少的一種工具，幼兒園同樣如此。例如為了規(guī)范幼兒喝水時(shí)的行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲水習(xí)慣，教師可在地面粘貼彩色線條，引導(dǎo)幼兒排隊(duì)接水、喝水；水桶旁張貼圖畫，依據(jù)接水量的多少分別給予笑臉和哭臉，以此引導(dǎo)幼兒多喝水；分餐桌上依據(jù)不同餐具的形狀及大小粘貼指示標(biāo)志，以此幫助幼兒飯后將餐具分類送回等等。指示標(biāo)志的豐富能促使幼兒主動(dòng)規(guī)范行為。增加常規(guī)教育趣味性愛玩好動(dòng)是幼兒的天性，尤其是小班幼兒更容易受一些趣味性較高的活動(dòng)的吸引，因此為了使常規(guī)教育獲得更好的效果，就需要增加其趣味性。幼兒園教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到兒歌，研究者在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，教師在教小班幼兒疊衣服的時(shí)候，并非簡(jiǎn)單的示范，還結(jié)合了好聽的兒歌，“先關(guān)兩扇門，兩個(gè)小手抱一抱，請(qǐng)他彎彎腰”。簡(jiǎn)單的兒歌包含的是疊上衣的所有步驟，幼兒在疊衣服的時(shí)候，都很開心的說著兒歌，學(xué)疊衣服的興趣也高了不少。由此可見，有趣的常規(guī)教學(xué)能夠很好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，更有利于幼兒正確行為的規(guī)范，是培養(yǎng)幼兒行為自控能力的一種行之有效的方法。（二）利用體育活動(dòng)，增強(qiáng)小班幼兒的行為支配能力在長(zhǎng)期觀察實(shí)踐中，研究者發(fā)現(xiàn)戶外活動(dòng)總是能激發(fā)幼兒很大的興趣，幼兒天性活潑，與其他活動(dòng)相比，體育活動(dòng)更能得到他們的喜愛。參與體育活動(dòng)不僅能幫助幼兒肌肉發(fā)展，提高其對(duì)行為的支配能力，同時(shí)還能增強(qiáng)自信心，有效的推動(dòng)幼兒自控能力的發(fā)展。教師可以從以下幾方面著手:1.合理選擇體育活動(dòng)小班幼兒身體各方面能力水平較差，教師一定要結(jié)合小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡量選取一些既能達(dá)到鍛煉目標(biāo)，又在小班幼兒能力接受范圍之內(nèi)的體育活動(dòng)，例如，雙腿跳、直線跑等，這些簡(jiǎn)單的體育活動(dòng)能夠使幼兒的肌肉得到很好的鍛煉，進(jìn)而提升其對(duì)自身行為的支配能力。切勿選擇難度過大的體育活動(dòng)，因?yàn)殡y度過大很容易對(duì)幼兒的肌肉造成損傷，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展及自控能力的培養(yǎng)都是十分不利的。2.注重幼兒自信心的培養(yǎng)在參與體育活動(dòng)的過程中，幼兒的能力得到有效的提升，能夠完成自己以前完成不了的事情，其自信心相應(yīng)的就會(huì)得到有效的提升。教師在組織體育活動(dòng)時(shí)，要注意對(duì)幼兒自信心的發(fā)展，選擇適宜的體育運(yùn)動(dòng)，多給幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣自信心不斷增強(qiáng)，幼兒更愿意控制自身行為。利用游戲，培養(yǎng)小班幼兒的行為自主性于幼兒而言，玩是他們最大的愛好，絕大多數(shù)的幼兒都愿意玩游戲，在這一過程中幼兒不僅僅能體會(huì)到玩的樂趣，獲得愉悅的體驗(yàn)，還能很好的促進(jìn)其行為自主性的發(fā)展。自控能力在后天能夠得到很好的發(fā)展和鍛煉，小班階段正是關(guān)鍵期。根據(jù)上文的研究中可以明顯的看出，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的行為控制力較差，而在游戲中表現(xiàn)得卻很好。由此可見，游戲?qū)τ變壕哂泻艽蟮恼T惑性，而游戲本身又具有很強(qiáng)的規(guī)則性，因此借助游戲能夠很好的幫助小班幼兒進(jìn)行行為自控能力的培養(yǎng)。游戲中的角色游戲以及規(guī)則游戲是比較典型的兩個(gè)類型，小班幼兒行為自控能力的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)很好的借助這兩種形式。1.利用規(guī)則游戲，提高幼兒的自覺性游戲?qū)τ變何艽?，在?guī)則游戲中無(wú)需教師的管束，幼兒也會(huì)主動(dòng)遵守規(guī)則，對(duì)行為進(jìn)行規(guī)范。案例6地點(diǎn)：小二班時(shí)間:下午3：20-3：40今天戶外霧霾嚴(yán)重，戶外活動(dòng)時(shí)間劉老師組織幼兒在室內(nèi)進(jìn)行游戲。今天劉老師帶來了一個(gè)新的游戲“搶座位”，規(guī)則是，教師選取8名幼兒參與游戲，并將7把椅子圍成圓，幼兒站在圓外，跟隨兒歌轉(zhuǎn)動(dòng)，兒歌暫停幼兒就要盡可能的搶到椅子，搶不到的就要退出游戲，接著教師拿走一把椅子繼續(xù)游戲，直到剩一名幼兒，一把椅子，但是過程中不可以發(fā)生推擠。剛開始玩的時(shí)候，有的小朋友為了不被淘汰會(huì)提前坐椅子，還有的小朋友只找自己的椅子坐。游戲一度出現(xiàn)混亂無(wú)法進(jìn)行，這時(shí)劉老師特別強(qiáng)調(diào)了一下游戲規(guī)則，要想繼續(xù)游戲就必須要遵守規(guī)則，這樣幼兒慢慢的體會(huì)游戲規(guī)則，最后“搶座位”游戲可以順暢的進(jìn)行，小朋友們玩的都很開心。案例6中教師運(yùn)用引導(dǎo)的方式規(guī)范幼兒的不合理行為，要求幼兒游戲過程中必須要遵守規(guī)則，而為了能繼續(xù)游戲，幼兒就會(huì)自主的控制自身行為。由此可見，在這種規(guī)則性很強(qiáng)的游戲中，非常利于幼兒行為自主性的發(fā)展。2.利用角色游戲，幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則進(jìn)行角色游戲時(shí)，幼兒要根據(jù)角色承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，并以該角色身份處理事情。例如，幼兒在扮演“醫(yī)生”角色時(shí)，就要以醫(yī)生的行為準(zhǔn)則來約束自己的行為，遵守醫(yī)生的相關(guān)規(guī)則，切不可依自己的想法隨意的游戲。而在游戲過程中，一旦幼兒出現(xiàn)動(dòng)搖，不能堅(jiān)持游戲時(shí)，教師就應(yīng)以一定的角色參與到游戲中，幫助他們規(guī)范行為。例如，在玩“商店”游戲時(shí)，幼兒玩了