六下語文全冊教學反思

六下語文全冊教學反思編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:1.《文言文兩則》教學反思一、高興伊始。帶著龍年的騰躍，帶著滿懷的豪氣，在新的學期踏上了新的征程。想到就要看到我可愛的學生了，內心里充滿了喜悅。他們定然都長高了，或許如我般吃胖了，更加懂事了吧。心里甜蜜的想著，行進在通往學校的路上。假期里接受了課程管理理念的培訓，讀了好幾本教學專著，對于自己的課堂教學改革確乎思路清晰了幾許。開校兩天來，學習領悟了教育局教育例會的精神，尤其是教研先行，名師工程，聽著這些致力于提高教師隊伍素質進而提高教育教學質量的良方妙招，似乎教育騰飛的明天清晰的如在眼前。身心為之一振，感覺自己的嶄新時代就要來到了。對于教育，我有一種特殊的感情，從最初選擇的無奈，到從教的點滴喜悅，以及追求中的甜蜜讓我深深的喜歡上了我的職業(yè)，我把它當事業(yè)來經營，當愛人來呵護。在這十多年的成長中，我收獲了很多，也明白了不少。教育很平凡，平凡的就是上課下課；教育很平凡，平凡的就是備課、閱作業(yè)。但教育卻很偉大，她關系到個人的幸福，民族的命運，她神圣的承擔著生命的塑造。我不敢也不愿讓生命只有一種色彩，一種生機，一種存在方式。在機遇和挑戰(zhàn)并存的時刻我選擇前行，前行在我摯愛的教育大道。二、神圣開工。今天，我神圣的開工——教授《文言文兩則》。在通讀完教材后，本想將第二單元的《老北京的春節(jié)》提前在本學期的開篇課文來上，因為春節(jié)剛剛過去，孩子們的生活體驗較為清晰，對于理解文中的民俗風情會事半功倍，感同身受，但是思考再三還是未能大膽嘗試，因為第二單元都是民風民俗的文章，如果單單為了與節(jié)日銜接，未免會讓整篇文章在單元中的地位和作用大打折扣，再看《學弈》，編者有意安排在12冊的開篇文章真是用心良苦。孩子在學校學習了六年了，在最后一個學期正是將多年的學習方法進行大膽踐行的時刻，一些學生依舊會依賴教師的講解和幫助，一些學生卻會在老師扶著自己走的過程中因為挫折失去前行的恒心韌勁，還有一些學生則認為自己天生腦子笨，甘當中下游?！秾W弈》則以兩個學生同從一師，一人專心致志，另一人三心二意，最終產生不同的結果，得出“為是其智弗若與？曰：非然也。”的結論，告訴我們做什么事情都有一心一意的把它做好。正如先端正學習態(tài)度，再講究學習方法，然后成就學習業(yè)績。明確了后天的努力程度決定了學生之間的差異?！秲尚恨q日》則以兩個孩子爭論太陽究竟什么時候離人近什么時候離人遠的問題各執(zhí)一詞，連博學多才的孔子都不能決也的故事告訴我們?yōu)榱苏J識自然，探索真理，就要敢于獨立思考，大膽質疑，同時說明宇宙空間是無窮盡的，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的，因而就要知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎。這兩則文言文所要告訴我們的不正是孩子在小學的最后階段學習中需要的態(tài)度和方法嗎俗話說：“授之以魚不如授之以漁”于是放棄了打亂編排順序進行教學的想法，開始了第一課的學習。如我所料，按照預設講課有條不紊的進行著，孩子到底是大了一歲，預習比較到位，對于“之”在不同語境中的意思理解的很透徹，尤其是當悟出之所以老師相同，學習環(huán)境一樣的兩個學生會有差異的原因是學習態(tài)度不同的時候我不忘現(xiàn)身說法，啟發(fā)他們老師相同，在同一個班學習，但是成績卻又差異的原因不是誰的腦瓜聰明，誰的腦瓜愚鈍，而是因為聽講的專心程度，對待學習的態(tài)度時，班里那幾個腦瓜聰明成績一般的人低下了頭，我知道他們已經對號入座了，我滿意的為他們背誦了一遍《學弈》。講到《兩小兒辯日》究竟誰的答案正確，意見發(fā)生了分歧，有人講他們都對，兩小兒理由充分，說明細心觀察和思考了；也有人說兩小兒誰都不對，因為事實的原因是太陽什么時候都離人一樣遠；還有人贊成說那個早晨近中午遠的小孩是對的，本來就是“近大遠小”?？磥砗⒆拥闹R儲備，思考方式的確存在差異，于是我?guī)麄兎治鰹槭裁粗形鐨鉁馗?，早晨氣溫低為什么早晨大，中午小有地理知識的孩子積極的給大家做著解釋，孩子們恍然大悟。我告訴孩子圓的半徑任何時候都是一樣長的，地球繞著太陽轉的時候他們無形中構成了一個以太陽為圓心地球為圓周的圓，地球到太陽的距離就是半徑，是一樣長的。（說實話，講這個的時候我有些心虛，明知道這個不是正圓是橢圓，萬一有孩子問我，那我該怎樣告訴他們呢）真是怕什么來什么這時候，善于思考的劉虎虎說話了：“老師，應該不一樣遠，軌道是橢圓的，冬天和夏天一定不一樣遠？”面對他的質疑我有些許興奮，也有諸多不安。我說：“把掌聲送給他吧，他是第一個將文中孩子細心觀察，大膽質疑，勇于思考學到家的人。”我一方面肯定他的說法對，同時問到：“課文中的孩子爭論的是夏天的太陽還是冬天的太陽呢？”“老師，爭論的是同一天的太陽早晨和中午的時候是不是離人一樣遠?！薄皠⒒⒒ⅲ忝靼琢藛?？是同一天不同時刻的太陽離人的遠近作比較?！彼c點頭坐下了。我也鎮(zhèn)定了下來。感激的看著那個解決問題的孩子?！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，“誰說生未必不如師？”，備課還要精細呀，我默默的告訴自己。開工的第一天，孩子們收獲了，我也收獲著，這是多好的開端呀，相信成功定然不遠！“范讀”一直是我的弱項，我想我應該揚長避短吧，所以我一般將教學環(huán)節(jié)中的“范讀”改成指名讀，在學生讀的過程中，指導改進?？墒俏难晕膮s始終是難逃“范讀”的，因為里面有很多停頓等等，所以這次我就沒能逃避成功，不過發(fā)現(xiàn)自己基本功還可以，竟然贏得了學生的陣陣掌聲，這多少給我些許安慰和鼓勵，我第一次覺得原來老師也是這么需要鼓勵的，在得到學生的表揚好，我發(fā)現(xiàn)自己好像變得更有信心了，在指導學生朗讀的時候，也不再是紙上談兵了，而是以身作則，這樣學生指導起來，更見效。學生一下子就領會了，而且連基礎不怎么樣的學生也模仿著我的朗讀似乎很帶勁，原來的我一直放不開朗讀，但是通過這次課，我發(fā)現(xiàn)放開來讀好像并沒有我想象中那么難，把自己的感情融入到朗讀中去，大膽地讀給學生聽，似乎更能和學生打成一片，自己對這篇文章的教學也不再是干巴巴的了，在后面的環(huán)節(jié)中，我還和學生一起分角色朗讀，我讀孔子的話，讀出孔子的夫子腔調，讀的抑揚頓挫，學生讀兩個小孩子的話，孩子們都比我讀的活潑，他們加上了自己的表情、動作，我還是沒能像他們那么放得開，但是比起以前要好很多，讀完之后，還讓學生對我們的朗讀進行點評，好在孩子們都比我會表揚人，說我在停頓和語調上控制的很好，就是還缺少一些豐富的表情和動作，當然是比剛開始好多了，在學生的指導下，我慢慢地融入角色，像孩子一樣大膽地表演起來，孩子們看到我略顯生硬和夸張的表演讀之后，都笑的前俯后仰的，一堂課在歡笑聲中結束了。上完課后，我感慨萬千，一直都覺得是自己在教學生，今天發(fā)現(xiàn)原來我的學生們也教會了我很多，我這樣一個在朗讀上略顯“拙笨”的“學生”，他們竟然給了我大大的褒獎，我真是受之有愧，而且他們都以最真誠的心來教導我哪些地方可以讀的更好，在這堂課中，我發(fā)現(xiàn)一直以來我都是太過于強勢了，在一個過于強勢的老師面前，學生都顯得那樣的不足，在我眼里學生似乎永遠都有做不好的地方，人不可能盡善盡美，作為老師也不需要刻意隱藏自己的不足，有時候在學生面前適當?shù)氖救酰炊o了她們更好的學習平臺，他們反而更有興趣去研究和學習了，這堂課不僅我收獲到了成功的喜悅，我相信我的學生們，也同樣收獲的成功的喜悅，因為能夠去教導老師，該是怎樣的一種成功呢!今天的課堂我的學生不僅給予我朗讀的動力與信心，更教會了我什么叫做寬容與鼓勵！這樣的課堂讓我受益匪淺！我要感謝我的學生。（3）《文言文兩則》教學反思上課之初就很矛盾，《教師用書》里明明白白地說“小學生初步接觸文言文，教師應樹立‘朗讀是第一位’的觀念。并對文言文如何朗讀做出了具體的方法指導：第一是教師范讀，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發(fā)誦讀興趣；第二是指導學生讀通順。指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣；第三，在理解內容的基礎上熟讀，最后達到背誦。教學就應該這樣教，三個層次，有條不紊地進行。但是，在我們的教學中，能就這樣以讀代講嗎？我們教學雖然不是完全為了考試，但是，也必須考慮考試。考試的時候，讓學生解釋文言文字詞的意思，讓學生說說從文言文中懂得的道理。因此，這就矛盾了，教學中，如果把所有的教學重點放在指導朗讀上，那考試的時候學生就吃虧了。但是，如果兩者都重視的話，那一個課時是完全沒辦法完成教學任務的。

權衡利弊，我最后決定把自習課利用起來，先用自習課的時間教學生朗讀文言文，爭取做到人人都能讀得流暢，讀出文言文的韻味，此時的讀并沒有什么其他的要求，就是讀通順讀流利，我也不管學生是否讀懂了點什么。不是說“書讀百遍，其義自見”嗎？我讓學生反復讀，他們借助注釋多多少少會有自己的理解吧。

正式上課的時候，我引導學生分析重點字詞句的含義，并再次指導了學生的朗讀，有感情的朗讀，讀出自己的體會。并在授課結束后指導學生背誦，當然，我們的背誦不僅僅是背誦課文了，重點字，詞，句的意思是要求背誦的。這樣的教學設想，在實際的教學中，還是不能完美地完成。教學中，我力求讓每個學生能理解文言文重點字詞句的意思，體會課文所揭示的道理，并爭取讓這些知識在課堂中能落實。但是實際情況上，課堂中依然有“掉隊”的學生。在指導朗讀的過程中，所花的時間還是比較少，學生的朗讀不到位！如何安排每個環(huán)節(jié)的教學時間，我還需要探索。總之，上完兩個班的課，我有以下的體會，我自己的班級的學生沉悶，但是學生學得比較踏實，孩子們都在動腦動手動口認真學；新接觸的班級的學生活躍，但是，這些孩子們的學習，人云亦云，動口多，動腦少，不專心，不用心！該如何讓兩個班的學生相互取長補短是我思索的問題。氣氛沉悶的如何讓課堂氣氛活躍起來，而學生不塌實的如何養(yǎng)成良好的學習習慣？看似簡單的問題，在解決的時候還是要老師頗費心機的。萬里長征還僅僅開步，在以后的教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高課時效率將是我重點考慮的問題！2．《匆匆》教學反思《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。我利用欣賞讀，配樂讀，抓重點詞句品讀等方式使學生深刻地體會到時間來去匆匆，一去不返。順利地完成了教學重難點?，F(xiàn)在我以教學重難點處問題的有效性為主，淺談自己的一些想法。一、教學中的問題要為完成教學任務服務。我以“看到燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，作者一定會想-----”和“你的一生有幾滴這樣的水你已經用了多少了”這樣的問題，引起學生的認真思考，使學生從閱讀的內容想開去，展開聯(lián)想，體會到了作者對逝去時光的渴望和留戀，同時學生也感受到了時光匆匆而逝，既對所學內容進行了感悟，又滲透了學習方法，突破了教學難點。二、教師提出的問題要明了，要有針對性。課始，我在配樂讀之前先提出了這樣一個問題：“聽完后說說這篇散文留給你最突出的感受是什么？”目的是引出課文的主要內容。有的學生的感受以內容為主，感受到了時間匆匆，有的學生感受到了散文的優(yōu)美，這一點令我出乎意料，但也讓我同時領悟到這也是這一課的知識點，隨即記錄下來，作為備課的資料。可是為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？我反問自己，原因就是我的問題過于籠統(tǒng)，指向不明，這也是我們在平時教學中常犯的一個錯誤，問題如果能直截了當，離題進一步，就會減少學生學習的障礙。例如我在教學第一段時提出了這樣一個問題：你從第一自然段中發(fā)現(xiàn)了什么？由于小學生初次接觸散文，所以學生只從時間一去不返談發(fā)現(xiàn)，卻沒有談字詞和句式方面的發(fā)現(xiàn)，令我失望。我決定改變問題再試。第二次試講時我將問題改為“從這一段中你體會到了什么學到了什么知識”可是學生的回答仍以內容為主，而未有其他的收獲，此時我真有些苦惱，這說明我的問題不夠明了，表意不明，不準。怎樣才能讓學生既能體會到時間一去不復返，又能發(fā)現(xiàn)其中的排比句式和對比手法，從中領略散文的韻味呢？第三次試講，我又將這個問題改為“你喜歡這一段中的哪些句子這時，有少許學生發(fā)現(xiàn)了句子中的對比手法，可我仍然覺得不盡人意。課后，我苦苦思索，怎樣設計這個問題才能讓學生直接發(fā)現(xiàn)這些知識財富呢首先我質問自己，提這個問題的目的是什么猛然間我發(fā)現(xiàn)自己竟然在和自己捉迷藏，為什么想讓學生發(fā)現(xiàn)卻又不敢問呢平白設置了師生交流的障礙。不如直截了當，需要學生發(fā)現(xiàn)什么就引導什么。所以后來我將問題設置為”你喜歡這一段的開頭嗎？說說理由。這樣一來，學生發(fā)現(xiàn)了排比句，美美地賞讀了一番，又從文中的問句“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？讀出了作者的追問，發(fā)現(xiàn)了時間與前面幾種自然現(xiàn)象間的對比，體會到作者對逝去的時間的留戀，看著他們盡情地發(fā)現(xiàn)，交流，真令我心中暢快?？梢姡瑴蚀_地提出問題，既可以幫助學生學會知識，還可以疏通學生的學習道路，使他們順暢地到達知識的彼岸。三、借助有效問題對學生進行思想教育。在理解了句子“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧，但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊。”我順勢拋出問題：你們知道怎樣才算留下了生命的痕跡，沒有虛度此生？舉一個你敬佩的人來說說。學生列舉了一些偉人，卻忽視了身邊默默奉獻的人，我發(fā)現(xiàn)他們思想中的偏頗后，教育全體學生即使是平凡的人，只要他們對家庭，對社會對他人作出了有意義的事，就活得有價值。這樣借助這個問題既巧妙地幫助學生樹立了正確的人生觀，又為下一個問題“那么你們知道朱自清先生以后是怎樣做的嗎？”作好準備。精心設計問題，提高問題的有效性是提高教學效率的一個重要而有效的手段。今后，我將在平時的教學中扎扎實實地作好有效問題的設計，努力提高教學質量?！洞掖摇返诙n時教學反思《匆匆》這課教完了，留在我心中的除了對課文精彩語言的嘖嘖贊嘆，對學生理解感悟語言能力和精彩發(fā)言的深深贊賞，還有對教學過程中教學機智應對的久久思索?！洞掖摇愤@篇文章是一篇散文，細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，和作者對虛度時光的無奈和惋惜，揭示了舊時代年輕人已有所覺醒，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。文章膾炙人口，但對于六年級孩子來說，理解起來又有一定難度，因為文章中一些詞的說法與現(xiàn)在有所不同。另一方面，這篇文章思想感情復雜而多元，想要理解作者的當時的思想并不容易，文雖短，若想理解深刻并不容易。語文課標中指出：閱讀教學的重點是理解、感悟、欣賞、和評價。而這篇文章的教學過程我是這樣實現(xiàn)對文章解讀的。一、語言渲染，讓學生入情入境上課伊始，先讓學生找統(tǒng)領全篇的問句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返了呢給學生一個對全篇的整體印象，同時又用語言渲染：是啊，作者的八千多日子在他的手中匆匆溜走，滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子，我們的日子又何嘗不是這樣呢這節(jié)課讓我們隨著作者細膩的筆觸一起去追尋時間的蹤跡吧！這樣，學生就有了與作者一樣的問題，學生也就一下子進入了課文的情境。

二、聯(lián)系生活，讓學生獲得與作者一樣的情感體驗作者描述時間匆匆走過，自己無奈又留戀時，語言優(yōu)美而與生活十分貼近，但光讓學生讀是不夠的，要想讓學生與作者產生共鳴，必須要讓學生與他的生活聯(lián)系起來。于是我設計了讓學生用＿＿＿＿時候，＿＿＿＿過去說話，說說自己與時間的故事。如此一來，學生真正感受到了與作者同樣的問題，我們的時間也一去不復返了，真想留住時間。帶著這種真實的感受去讀，就讓學生真正理解了作者，感悟了語言。從學生的讀中，我也聽出了他們對于時間逝去的留戀。同時，也為下一自然段理解作者不甘虛度時光做了充分的準備。三、引導提問，介紹背景，深入作者內心世界，解讀文本因為當時作者因為中國前途的不明，想奮斗卻沒有出路而苦惱。文章第四自然段抒寫的就是這種彷徨的復雜心情。想要讓學生理解文本，就必須介紹當時的背景。于是，我就讓學生讀文，看看能讀出什么。學生讀出了作者的徘徊時，我借徘徊一詞，引導提問，“讀到這兒你有什么問題？”學生自然問，“作者為什么徘徊？”真正走進了文本，我順勢導出背景，學生再讀后面的問句“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢我何曾留著像游絲樣的痕跡呢”時，才能真正體會到作者心中那種虛度時光又無所適從的痛苦。而對兩個“赤裸裸”的不同理解，又進一步體會到作者的不甘。四、寫話勉勵同學，達到對文本理解的最終目的學會體會到作者的不甘，體會到作者在未來的日子的發(fā)奮，這并不是最終目的，我想讓六年級的孩子，體會到時間的可貴，要珍惜時間。所以，我設計了讓學生寫自己的格言勉勵同學。請看幾則學生的格言：１、一寸光陰一寸金，時光流逝，時不我待，我們應該珍惜時間，利用這短暫的時間，成就一番事業(yè)，如果讓時間悄悄溜走，將來會一事無成。──李遠飛２、時間是無私的，他不多給誰一分，也不少給誰一秒，時間不會為了一個人停下來，時間時時刻刻都在走著，要看你是不是珍惜了。如果你珍惜了，你就會有收獲；如果你沒有珍惜，只能兩手空空的。來讓我們從現(xiàn)在開始，珍惜時間吧！──王萍五、對比語言，學會評價鑒賞學習第四自然段后，我讓學生評價我寫得一段文字，以此達到鑒賞語言得目的。學生都說我寫得不好，進而從文中找句子證明作者寫得有文采，用了許多修辭手法，用詞恰當。雖然只是鑒賞了一段文字，但學生已經有了這種意識。在留作業(yè)得環(huán)節(jié)中，學生說可以找找文中有哪些好詞好句，有哪些修辭手法。我想學生有了這種意識，在以后學習中也會受益匪淺。3.《桃花心木》教學反思《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇說理性很強的文章，借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了只有在艱苦的環(huán)境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。教學中，我覺得以下幾個環(huán)節(jié)的設計比較合理：一、以朗讀訓練為主線，理解文本。情感是語文教學的生命。教師是教材與學生間的媒體，應該駕起一座幫助學生感悟、走進作者所表達情感的橋梁，教師要善于激發(fā)學生的情感，從而去體會作者的情感。文章有兩句包含深刻含義的句子可以在課堂上讓學生深挖，所以，我決定讓學生多讀，以讀為主，讀中悟情，以讀帶動理解，帶動感悟。讀書百遍，其義自現(xiàn)，讀著讀著，我們仿佛進了作者的生活實際情景，仿佛也由開始質疑到了最后的深深感悟。二、以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。在教學時，我有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解課文內容，領悟其中所蘊含的道理。三、以口語交際為導向，開拓思維。文章最后，桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出生機勃勃。課堂上沒有過多的講解，只是創(chuàng)設多種情景，讓學生進行口語交際。通過交流，學生感悟到了其中的人生哲理。比如有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現(xiàn)在知道了，因為正因為他的狠心，才讓自己能挺過那么多次的干旱，才長得那么高大優(yōu)雅。有的告誡剛出土的小桃花心木苗要獨立成長，不要養(yǎng)成依賴的心……學生的交流表達著對種樹人的感激之情，也透露著自己對文章道理的理解，同時這種口語交際，讓學生的思維開拓，無論從學生的口語表達能力還是語言組織能力均得到提高。（2）課程確立起課程與社會生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！蔽?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：１、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？２、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。３、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”

第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。（3）《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”，盡量打破教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學生的好奇心、好勝心，給他們質疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機會，讓他們做真正的學習主人。１、以朗讀訓練為主線，理解文本：在設計本文的教學時，我主要采用引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟、體驗，讓學生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質疑，使學生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內容為目的。２、以質疑探究為導向，開啟思維：閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質疑，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗──“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來?！毕胂笠幌路N樹人與作者之間的對話？并進行表演，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了個性和表達能力。３、以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理：這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！痹趯W生充分讀的基礎上結合實際談感受，學生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯(lián)系生活，就會收到意想不到的效果。4*《頂碗少年》教學反思文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉了下來，少年又鎮(zhèn)定了下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動。我在教學中主要是通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我從四個層次上進行了反思。一、抓住時機，讓現(xiàn)實與文本結為一體。在講這篇課文時，奧運會剛剛結束，在奧運會中運動員們的拼搏精神一直感動著我想，這種精神不正與頂碗少年相似嗎？于是我在課文導入時以奧運會中的幾位運動員的拼搏精神導入，重點以杜麗事跡為主引入，我邊出示圖片邊講解：作為上屆奧運女子10米氣步槍金牌的獲得者，作為本屆家門口奧運上肩負首日奪金的杜麗，由于肩上的擔子重，心里上的壓力大，最終導致痛失金牌的巨大打擊。然而杜麗4天后一掃奪金失利的陰霾，調整自己的心態(tài)，輕裝上陣，沉著冷靜，為中國射擊隊奪得了在本屆奧運會的第4枚金牌，也是中國代表團在北京奧運會上贏得的第19枚金牌。學生很感興趣。我順勢引導：雜技是一項很復雜的表演，有時一個節(jié)目經過幾年的訓練，可以說是臺上一分鐘，臺下十年功。同樣在我們的課文里也有頂碗少年這樣一個故事。就這樣很自然地引入新課。二、在自主、合作、探究中學習。《新課標》中對人文性的理解曾有這么一段話：“語文教育就是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動過程。自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行。”由此可見，倡導自主學習、合作交流、探究創(chuàng)新這一理念，不僅強調了學習方法的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生的地位得到了進一步的確認。于是在教學中我嘗試著采用一個大問題：頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的他為什么能這樣做讓學生圍繞著這個問題整體默讀課文，自讀自悟，邊讀邊畫批。這樣不但有效地進行了讀的訓練，而且學生之間也進行了很好的交流。

三、以情促讀，在朗讀中理解課文。在小組進行討論之后在匯報的過程中，我進行了各種形式的朗讀指導，從而使學生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。學生在形式多樣的讀中，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動，真正讀出了自己的心得感受。例如學生在分析：在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。學生只知道這句話是對頂碗少年表演的具體描寫，但缺乏想象，體會不到當時的驚險，于是我提出：省略號省略了什么？學生一下體會動作難度之大，再讓學生邊想像邊自由朗讀。進而再讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀?？傊谕诰蚪滩牡幕A上以情促讀，以情導讀，粗讀、細讀，精讀，品讀，運用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內心感受，讓真、善、美有機地統(tǒng)一起來。

三、抓住文章主脈，以一條線索貫穿全文。一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復出現(xiàn)4次，每次出現(xiàn)的作用都不同，但如果在講課文時生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么，學生肯定不能理解，答不出來。我在備課時反復考慮，如何在分析理解課文時邊理解，邊滲透，從而達到水到渠成的效果。于是我利用了同一張幻燈片“一疊金邊紅花白瓷碗”，分別在每次頂碗失敗后，成功后，及文章結尾都出示這張圖片讓學生感悟。例如：當頂碗少年準備第3次表演時，我提問：面對著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數(shù)量，還意味著什么？學生順勢答出：一道無情的考題。就這樣難點被擊破。通過對這一內容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學生才能更進一步的感受字里行間的真正內涵，領悟全篇文章的主旨。

（2）《頂碗少年》教學反思在設計本文教學時，最初有兩條思路，一是上述的思路，二是在開篇即拋出“表演是不是成功、精彩”的問題，然后趁著激化的矛盾，圍繞“成功”、“不成功”兩大矛盾讀文尋句進行分析。按理說，第二個思路會比較精彩，容易產生高潮。但是本班學生在有老師聽課的時侯，不太愿意表現(xiàn)自己，所以我擔心這一預想的矛盾如果激化不起來，就容易出現(xiàn)問題。故而從“穩(wěn)妥”的角度考慮，選擇了第一個思路，僅把第二個思路的矛盾討論作為補充拓展。從上課來看，做的比較好的是：第一，從林肯的故事切入，抓住了“多次失敗”、“最終成功”的對比，通過這種對比，讓學生形成了基本的情感態(tài)度。第二，從復習詞語入手，抓住“驚心動魄”以及相應的“這真是一場驚心動魄的拼搏”這句話進入課文，應該說抓住了主要問題披文入義，基本達到了由點到面，點面結合，而且思路比較清晰的目的。第三，設身處地，讓學生進入情境。教學中不只一次讓學生換位，換成少年本身、觀眾和老人，從不同的角度體會當時的情境，有利于加深對主題的感悟。從以上三點來看，基本上體現(xiàn)了本次教研活動“高效”的目的。欠缺的是：第一，中間對少年三次表演的有關句子的品讀落實不夠，對學生預想不夠，有些匆促。第二，重點和難點突破不夠?！俄斖肷倌辍吩u課稿劉愛民今天，聆聽了陳老師執(zhí)教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”，在讀讀悟悟中提高學生的語文素養(yǎng)。課堂教學中體現(xiàn)了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學生在學語文，在用語文?，F(xiàn)結合本文內容談談自己膚淺的認識。１、整體把握，抓主線這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開。（1）抓住少年表演時的動作、神情進行描寫，表現(xiàn)頂碗表演動作的高難度；（2）具體描寫了觀眾觀看表演時的反應，突出表演的扣人心弦；（3）采用了擬人的手法對“碗”進行描寫，不僅體現(xiàn)了表演的難度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住“少年、觀眾、碗”具體描寫，突出表現(xiàn)了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學首先是抓住了文章的主線，以此來掌握重點、突破難點。語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。”教學環(huán)節(jié)中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。文章的主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如導言中教師讓一位學生講述林肯的生平，以此來引導學生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊含的道理一樣。然后從生字詞的認讀、理解中導出文章的重點句也是文章的主線“這真是一場驚心動魄的拼搏！”老師以此為切入點讓學生提出問題進而自由讀文，解決問題。學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“為什么這是一場驚心動魄的拼搏？”這一中心進行。這樣設計，既找準了切入點，又適當?shù)剡M行了變序教學，有利于突破重難點。從而讓學生理解了“這真是一場驚心動魄的拼搏！”既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。２、抓好字眼，重感悟在這個環(huán)節(jié)上，教師設計了一個表格，這個表格抓住了文中的重要字眼“少年”“碗”“觀眾”，學生在填寫表格的過程中進一步感悟少年不放棄希望，不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的精神。同時，在學生的交流過程中老師不失時機的進行朗讀指導，加以點撥。實實在在讓學生在“讀中思、思中悟”，最后出示一到擴展填空，進一步讓學生在填空時理解少年為什么能取得成功?？傊瑥慕虒W設計和教學細節(jié)上看出陳教師的教風樸實，不設花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正像崔巒老師說的“教學的最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到“三實”，達到簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。5*《手指》教學反思《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指，最后闡明了一個道理。所帶班級的學生大多愛看書，語感較強，想象力豐富，語言表達能力較強，對語言文字把握準確。因此，平時閱讀教學中，我常常補充與課文相關的閱讀材料，拓展學習內容，并延伸思維空間，引導學生從另一視角上形成自己的新認識，進而加深對課堂閱讀素材的理解。昨天，臨時調整教學，先讓學生觀看《大師·豐子愷》記錄片。今天教學《手指》，課后反思：增添“觀看記錄片”的教學內容，使閱讀教學顯得更為豐富和深刻了嗎？

教學中，我覺得文中所寫五根手指的特點，五根手指的長處與短處，學生容易把握；作者表達感悟的方法是在文末直接表達，以直接表白的形式，道出給人的啟示：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了?！边@個反映作者的寫作意圖的句子無華麗的辭藻，無晦澀用詞，用筆質樸自然，通俗易懂，學生易于理解。教學至此，顯然沒有激發(fā)本班學生的更大的閱讀興趣，還沒有拓展學生獨立閱讀的思維空間，留下思想，提升素養(yǎng)。所以緊接著，我拋出如下問題：1．你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？2．你愿意做哪根手指呢為什么

剛才還是“一潭死水,波瀾不驚”，馬上轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面，一雙雙小手舉起來了。有的學生說作者喜歡食指，因為食指“穢物、毒物、烈物，他接觸的機會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多?！?，就象豐子愷的生活遭遇……有的學生說作者喜歡大拇指，因為大拇指“身體矮胖、最肯吃苦，討好生活的事情輪不上他”，豐子愷是一個打定主意，專心學畫，把一生奉獻給藝術，永不變志的人；豐子愷做任何事也一絲不茍……有的學生說作者喜歡無名指和小指，因為無名指和小指“體態(tài)可愛，但能力薄弱”，就像《護生畫集》中的小動物，需要疼愛；豐子愷的畫中，不僅對人，就連對小貓小鳥，柳枝梅花都充滿了溫柔；豐子愷非常疼愛他的孩子，是他作畫的最初的動機；豐子愷有一副菩薩心腸，同情窮苦人民……有的學生說作者喜歡無名指和小指，因為無名指和小指在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地，伴隨豐子愷一生的三樣東西中就有音樂……有的學生說作者喜歡中指，中指地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美，豐子愷一生都是個文質彬彬的君子……學生中有的愿意做中指，有的愿意做大拇指，有的愿意做無名指和小指，這是因為學生在語文學習的過程中，同時受到作者的精神和人格浸潤。教學《手指》，我重視“作者”這個教育因素的挖掘，組織學生觀看《大師·豐子愷》記錄片，了解豐子愷并研究他所處的時代背景，即重視“知人論世”。這樣教學，學生另有所得，深有所得?！妒种浮方虒W反思這是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。教學這篇課文，重點理解五根手指有什么特點，作者運用什么表達方法表現(xiàn)這些特點的。難點是領悟其中的道理。初讀課文，了解大意后，五根手指的特點，學生容易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點──不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關聯(lián)詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。為了突破難點，幫助學生更好的體會“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設計了表演“五指爭論”這個環(huán)節(jié)。四人小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無名指、小指，爭一爭誰的優(yōu)點多，一番爭論下來，請學生談談體會。讓他們感受到，只看到自己優(yōu)點是不行的。在讓學生互相找找對方的優(yōu)點，贊一贊，懂得每個人都有優(yōu)點。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。6《北京的春節(jié)》教學反思今天進行了《北京的春天》公開課的教學，現(xiàn)在對這節(jié)課教學中的收獲、感受以及不足之處進行反思。總體來說我覺得這節(jié)課還是成功的。一、我把教學與自己的小課題研究相結合，注意發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高課題學習的有效性。這一方面我是通過三層來體現(xiàn)的。第一層，是課前我給學生布置了預習作業(yè)，讓學生通過預習課文，搜集與老北京春節(jié)的風俗習慣有關的資料，如：貼對聯(lián)、貼年畫、守歲、臘八粥、臘八蒜等的來歷。這一預習作業(yè)的目的一方面是讓學生對老北京春節(jié)的民俗文化有更加全面、深入的了解為學習課文做充分的準備；另一方面在學生搜集整理資料的過程中，提高他們處理信息的能力。第二層，在教學中整體感知時，我設計了這樣的問題“你品出了年的什么味道？”這一問題的目的有兩個：一個是讓學生整體感受老北京春節(jié)的民俗文化；另一個是通過思考回答這個問題，訓練學生對文章的感悟、概括能力，同時能夠發(fā)揮學生的想象力。第三層，在處理本課的教學重點時，我讓學生重點體會“除夕”和“十五”的場面，這個環(huán)節(jié)我放手讓學生在小組內交流自己感受最深刻的部分，學生也很好地發(fā)揮了自主性，不僅分享了讀書的體會，許多同學還根據(jù)自己對文章的理解寫出了對聯(lián)，畫出了春節(jié)中有關孩子們放炮、吃團圓飯、賞花燈、逛廟會的情景，可見學生們通過學習課文，確實體會到了老北京春節(jié)獨特的民俗文化。二、教學中我注意突出了教學重難點。本課的教學重點是：引領學生隨作者的描述，感受老北京過春節(jié)的隆重和熱鬧，領悟民俗文化的豐富內涵。教學難點是：作者為突出北京春節(jié)的民俗特點所采用的表達方法。在突破教學重點時，先讓學生整體感知，然后重點突出了老北京春節(jié)中最熱鬧的“除夕”和“十五”，學生通過對這兩部分的品讀，加上我制作的除夕和十五燈會的多媒體課件，確實體會到了老北京春節(jié)的熱鬧和隆重。突破教學難點時，我設計了讓學生找文章的寫作順序，找文中描寫最詳細的部分，在教學結束前，還引導學生看看老舍先生是怎樣使老北京春節(jié)獨特的民俗文化給我們留下深刻印象的。在板書設計上我也注意突出了老舍先生按時間順序，詳略結合的寫作方法。有得必有失，這課的教學中也有許多不足之處：一、雖然在教學時突出了本課的教學難點，但是在教學環(huán)節(jié)中教師還應該用語言點名老舍先生這種詳略結合的方法，讓學生感覺到這種方法貫穿在學習的始終。二、教學中學生讀的還是不夠，在指導學生朗讀時應該先讓讀的好的學生來做示范，學生實在讀不好的時候教師再親自朗范讀。三、學生在體會一些語句時，還是不夠深入，這時教師應該進一步指導學生體會文本的方法，幫助學生體會得更加深刻到位。四、在教學時，除了突出老舍先生詳略結合的寫作方法外，還應該使學生體會到老舍先生對老北京春節(jié)獨特的民俗文化的喜愛之情。總之，通過這次教學活動我的收獲很多，今后我要多參加這一的活動，使自己的教學水平進一步提高?！侗本┑拇汗?jié)》是一篇散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的散文，文章對老北京過春節(jié)的熱鬧景象和風俗習慣進行了介紹。依次介紹了老北京過春節(jié)開始的日子、臘八節(jié)、臘月二十三、除夕、大年初一、元宵節(jié)、正月十九幾個特別的日子，文章按時間順序介紹了老北京過春節(jié)的一系列習俗，語言簡潔而生動，字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情，反映出北京人熱愛生活、追求美好的心愿。文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，又使人讀后增長見識。本課教授的目的是引導學生了解北京人是怎么過春節(jié)的，從而引發(fā)探究民族傳統(tǒng)文化的興趣；學習作者按時間順序詳略得當?shù)財⑹龅膶懽鞣椒āＴ诮虒W設計中，我力圖做到以下幾點：一、在教學這篇課文時，我首先引導學生在默讀課文的基礎上，初步了解課文內容，說一說老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象，然后細讀課文，了解詳寫的幾個日子，畫出每個時間人們都在干什么，在這個過程中，讓學生通過初讀體會年的味道。再感知，批注這幾個節(jié)日里自己的感受。教師指導學生運用讀課文畫句子的方式，引導學生邊讀邊思，提出問題，展開討論。在讀書討論中，師生共同參與評價，融入其中，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。二、有詳有略地處理講讀，引導學生體悟作者寫作手法的精妙。在課文中，老舍先生選擇了春節(jié)中的九個時段來介紹北京春節(jié)的習俗。其中，除夕、初一和十五三個時段為詳寫，其它為略寫。要是在學習時處處點到，胡子眉毛一把抓，只能達到囫圇吞棗的效果，所以，我主要引導學生抓住三個重點時段來品讀，從而感受到北京春節(jié)的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會本文表達方法的精妙之處。三、要想使學生對一節(jié)課感興趣，教師自己必須有興趣。我正是帶著極大的興趣來上這節(jié)課的。我的情緒也極大地感染了我的學生，大家學得很投入。我重視了讀的訓練，學生讀的質量逐步提高。課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點與結論。這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說：兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。是啊，生活是最好的老師，豐富多彩的生活，豐富多彩的體驗，開闊了學生的視野，喚起了學生真實的情感體驗，學生才能在課堂上暢所欲言，欲罷不能。一節(jié)課下來，我欣喜地感受著課堂教學中生命的涌動和成長，這一切都源于——生活這個最好的老師。7*《藏戲》教學反思《藏戲》這篇課文主要為我們介紹了藏戲的來歷以及藏戲的三個特點。是為了讓孩子們了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。這篇課文雖然是一篇閱讀課文，是以介紹民風民俗為主題的單元中的其中一篇，是一篇民俗散文，語言豐富多彩、生動傳神，頗具文學色彩。因為本文在語言上的這一特點，而且，藏戲對我們師生而言是一種很“新”的文章，所以我在教法上將它上成了精讀課文，我想這樣的“略讀”文章“精度化”，也是值得的。因而我在教學的時候還是花了兩個課時來完成教學任務。因為這篇課文中優(yōu)美的詞句較多，同時在說明方法上也有一定的特色，因此為了讓孩子真正有所收獲，我覺得保證教學時間是一個必要條件。本課條理清晰，內容比較易懂，但距離孩子的生活比較遙遠，可以說是從未接觸過，并且本課有些詞語屬于少數(shù)民族特有的稱謂，所以，讀通課文、理解課文、了解藏戲是本課的重點。在處理生字詞時，除了將帶有拼音的生字出示外，還將一些藏族特有的稱謂出示，并教學生讀準理解，為他們讀通課文打下基礎。此外，我還引導學生理解“鼻祖”“不一而足”等詞語，讓學生在文中找到相關的句子，對課文有了大體的印象。我覺得這樣做的效果還是不錯的，特別是中下等的學生，不至于課文學完了，卻讀不準生字，讀不通課文。課文是按事物的幾個方面的順序來寫，內容清楚，分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術特色”兩方面來介紹的。從文采上來看，“藏戲的形成”這一塊內容是比較突出的，我將體驗的重點放在這一部分，引導學生重點學習這部分，體會唐東杰布為民造福開創(chuàng)藏戲的艱苦經歷。學生從課文的4——7自然段讀懂了藏戲是怎樣形成的，完成了本課時的教學任務。首先，總體感覺，這次“聽課月”展示得不算特別成功，自我感覺也不是特別良好。原因諸多。個人素質方面，有待提高。首先是備課環(huán)節(jié)上考慮的不夠成熟，預設的課堂程序和實際的教學過程存在差距。再者是課堂語言缺少一步到位感。靜心自對，思過學賢，學以致用，盡快提升素質是當務之急。其次，在高年級小組評課上，聽兩位領導的評述我在深深思索、反思我的課堂教學存在的問題，也感受到我在教學高年級略讀課文時要把握住幾個點：一是整體把握課文的體系，以文章前面的導學思考題入手，將問題簡化突破重難點即可，不能放不下學生，扶的過多，放的太少，尤其是二類課文的字詞關應一帶而過，不可過細，將精力放在理清條理上，感悟語言，體悟表達方法上。二是要學會及時舍得，把多余的教學語言、教學環(huán)節(jié)舍去，去粗留精，為回歸課文整體學習課文的表達方法節(jié)省教學時間，以利于引導學生體會文本的語言特色，學習寫作方法并運用到習作實踐中去。其三，學會盡快從線狀教學過渡到塊狀教學，從繁瑣的閱讀指導分析中解脫出來，以幫扶學生自主學習、合作學習，為鍛煉學生學文能力而服務，提高自己的教學藝術。其四，課前精心備課，深入鉆研教材，既備文本，又要備學生的實際情況，靈活調控課堂。（2）《藏戲》是人教版小學六年級下冊第二組的一篇閱讀課文，這篇文章是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這篇文章內容時，應該非常感興趣。課前我認真?zhèn)湔n，明確教學目標?！恫貞颉芬晃牡慕虒W目標為：1、讀讀記記有關詞語。2、默讀課文，了解藏戲的形。成及其特色，體會傳統(tǒng)戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。3、學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。因為這篇文章極具民族特色，所以我課前也作了一些準備，指導學生搜集相關的資料沒。采用了富感染力的導語將學生帶入情境，學生深受感染，然后請學生介紹自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容，學會了相關詞語。然后學生根據(jù)課文內容進行質疑，然后通過合作交流解決問題，最后賞析文章，讀一讀，談一談感受，學生對此環(huán)節(jié)談得感受比較深刻，并對少數(shù)民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣。尤其是藏戲的特點這一部分，這部分內容是寫藏戲中的面具的，不同的色彩代表不同的角色，代表不同的感情色彩，代表一定的價值判斷和是非觀念，讓他們領略到藏戲的獨特魅力，在充分地讀這部分的基礎上，輕松理解了這部分內容。本節(jié)課也存在很多不足，教師對知識拓展的還不夠，應借此向學生多介紹一些我國不同地方的戲種、特點，從中感悟祖國文化的燦爛和魅力，沒還有質疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等，我將在以后的課堂中逐步完善。（3）這篇課文按說明事物的不同方面為序，以總—分—總的關系結構文章。先用三個反問句介紹藏戲主要特點：“戴著面具演出”“演出時沒有舞臺”“一部戲可以演出三五天”。接下來詳細寫開山鼻祖唐東杰布開創(chuàng)藏戲的傳奇故事。然后簡略地說明藏戲的特色。最后用一句話總結全文，點明藏戲這一民族戲劇藝術靠師傳身授傳承和發(fā)展。讀完課文，讓我感受最深的就是藏戲藝人。他們的演出是純粹的，沒有舞臺，沒有燈光，有的只是觀眾，只是悠哉游哉的一份隨意！難怪，藏戲可以一代一代流傳下來，靠的就是藏戲藝人的那種精神，娛樂觀眾的無私精神！他們不計名利，日復一日年復一年表演著！本課除了有了人名，地名生僻詞以外，文章通俗易懂。于是我設計了本課的教學目標：1、能饒有興趣地流利朗讀課文。2、了解藏戲的形成及其特色。3．學習作者生動形象的描述和準確地說明方法。4、積累語言。教學過程我也設計得非常簡單：1、朗讀課文，勾畫出難讀的字詞，多讀幾遍；勾畫出不理解的詞語或者句子，多讀幾遍，嘗試著理解。2、默讀課文，找出文中介紹藏戲形成的自然段，然后用自己的話講述這個故事。3、藏戲有哪幾個特點，你從哪里知道的反復朗讀具體描寫藏戲特點的自然段，讀出你的感情！你想對藏戲藝人們說些什么請寫下來。4、比較本文和《北京的春節(jié)》在寫法上有什么不同。

我用一個課時，完成了本課時的教學任務。教學的時候采取的是學生先分組自學然后交流討論的方式。這課的教學我的感覺是比較粗糙，有點“大刀闊斧”味道。但是我感覺孩子們在課堂上的表現(xiàn)比較踴躍，學習的興趣比較高。這課的教學中我只是引導孩子們去品讀了課文開篇的三個反問的句子，這三個反問句也是一組排比句，用了反問了形式，強調了藏戲的突出特點，有點扣人心弦，因此，我指導讀出不同的語氣。課文的表達順序和《北京的春節(jié)》完全不一樣，孩子們在交流匯報的時候都有自己的見解。教完這課，我的感覺比較輕松，但是卻有些心虛，學生從這課的學習中到底收獲了什么？收獲了多少我實在是沒底。8*《各具特色的民居》教學反思人教版六年級語文，最近在學校進行的優(yōu)質課選拔中，我講授了《各具特色的民居》一課，回顧這堂課的教學，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：一、忽視了對朗讀內容的設置和指導。朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在教學前，我只是對本課的大綱進行了認真地研讀，看到教學目標中沒有朗讀指導的要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，要求一課時學完。因此在備課中，在我指導學習完客家民居后，我把大量的時間留給學生自學傣家竹樓一部分，并進行課外拓展——請學生當導游解說資料袋中四種民居的特點。雖然學生的課外知識得到了拓展，但語文課的味道淡了，更像是一節(jié)綜合實踐課。如果讓我對教案的內容進行改進，我一定會在指導學習客家民居一部分時加入朗讀指導，如第二自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……。大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力?！毕嘈艑W生會對客家民居的堅固和歷史悠久有著更為深刻的印象。二、對教材研究不深入。本課的說明方法很多，也是本課學習的重點。本課的第二部分——傣家竹樓，我是讓采用自學的方式進行，在學生匯報交流時，有生說，“全寨子的人蜂擁而至，喜氣洋洋，像過節(jié)一般熱鬧?！边@句話采用了打比方的方式，由于課前對此進行預設，緊張之余就說成是把全寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過節(jié)的熱鬧氣氛，給學生造成了誤導，其實能體現(xiàn)打比方是“蜂擁而至”四個字?？v觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實質，深鉆進去，不能只把側重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓。（2）《各具特色的民居》教學反思中國民居是中華文明的寶貴遺產，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊?！陡骶咛厣拿窬印愤@篇閱讀課文是寫我國地方民居的說明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。學習這課一是讓學生了解客家民居和傣家竹樓的特色及民風民俗，激發(fā)起對民俗文化探究的興趣；二是體會課文的說明方法和語言的表達特點，并學習運用到自己的習作中去。在教學之初我先看了去年我曾寫的教學反思,我知道了學生了解客家民居和傣家竹樓的特色和民風民俗很簡單,因此,教學中我放手讓學生自學了解。教學中我重點指導了《各具特色的民居》這部分的學習。首先我讓孩子們掃讀寫客家民居的部分，找出這部分的中心段。孩子們很迅速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴著數(shù)以千計的圓形圍屋或土樓，這就是被譽為‘世界民居奇葩’的客家民居?！比缓笠龑Ш⒆觽兝斫庹n文“奇葩”，“葩”我先讓孩子們觀察字型，然后猜到底指什么，有的孩子很乖巧，馬上猜出“葩”就是“花”。此時我讓孩子們再次朗讀這個句子，這里把什么比作奇特的，特別的，非凡的花呢？孩子們都知道了把客家民居比作奇葩，通過這個過程的學習，孩子們也知道了這個自然段采用了打比方和列數(shù)字的說明方法。

接著，我讓孩子們圍繞“奇”去體味課文。孩子們從客家民居的地理位置、材料、作用、文化特征這幾個方面去認真朗讀品味了課文。最后我讓孩子們動筆寫了寫“我們村的房子”。大多數(shù)孩子都能從不同的方面介紹了村里房子的特點，比如做房子的時候要請風水先生看地，擇黃道吉日動工；房子一般是主體房和附屬房兩部分，主體房主要是休閑臥室，附屬房里喂養(yǎng)畜生，做飯……孩子們的觀察比較仔細，介紹某個方面的特點比較具體。但是在孩子們的小練筆中我發(fā)現(xiàn)孩子們的介紹比較枯燥，不能應用多種多樣的說明方法使文章顯得形象生動。孩子們的習作能力還要進一步提高??！這個任務也是任重而道遠?。　洞黾抑駱恰肺易寣W生自學，抓住竹樓的“美”去學習體會。當然，體會竹樓的美不勝收，詩情畫意主要是通過朗讀去體現(xiàn)的。教完這課，感覺有些累！不知道是出于什么原因。我總是在課中才發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力不太集中，神游得太遠，然后才采取措施引起孩子們的注意。一個好的教師，應該在一開課就牢牢抓住孩子們的注意力，激發(fā)孩子們學習的興趣。這樣才能有良好的教學效果啊9*《和田的維吾爾》教學反思由于課文圍繞“鄉(xiāng)村”這一主題，向讀者展示了維吾爾鄉(xiāng)村濃郁的西域風情和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。因此在教學中，我設立的教學目標是：第一、要求學生能夠掌握詞語的正確讀音，在朗讀中體會文字之美。第二、要求學生能通過品味文章的語言、尤其是品味富有表現(xiàn)力的字、詞感受維吾爾鄉(xiāng)村的風情，并且理解和田維吾爾的精神。我想，我應在課堂中鼓勵學生拓寬自己的思路，引導他們在掌握語言運用規(guī)范的基礎上，更多地感受語言的魅力，從而形成高雅的審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀。并且在相互合作與獨立思考中提高綜合學習的能力。因此，在教學中，我設計了學生展示小組共同制作的小報的環(huán)節(jié)，讓他們談談在學習課文之前他們心目中的和田的樣貌，從而對和田風情有個初步的了解。我還運用音樂《達坂城的姑娘》和《花兒為什么這樣紅》創(chuàng)設情境，使學生能夠盡快地融入文章的氛圍中，感受濃郁的西域風情，這一環(huán)節(jié)取得了良好的效果，學生們不僅融入了文章，而且積極性也被激發(fā)了出來，能夠完全投入地思考我提出的問題，結合他們小報中表現(xiàn)的部分提出自己在看過文章后對和田維吾爾的看法。在他們交流的同時，我又以引導性的提問使學生主動地感受文本，在富有表現(xiàn)力和具有地方色彩的詞語上做深入討論，學生們不僅抓住了關鍵詞句說出了自己的感受，而且還發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，有一名學生發(fā)現(xiàn)文中用到很多具有強烈新疆地方色彩的詞語如“都帕”、“艾得來斯”等，我便抓住這一問題，引導學生思考文中有沒有同樣的詞語或者句子，它們的作用是什么？經過共同的思考，他們得出了正確的結論：這些詞句能夠體現(xiàn)出強烈的西域色彩，讓讀者感到自己身處新疆。我再抓住這一結論引導他們思考我們在寫作時有哪些要注意的地方。學生立刻領悟到：寫作時可以運用特定的詞表現(xiàn)特定的地點或人物。

又如在談到“歌一樣的維吾爾”時，學生們紛紛發(fā)表了自己對和田維吾爾的看法，認為他們是一群熱情、好客而且快樂的人。但僅止于此的話，和田維吾爾的形象又過于單薄。于是，我便啟發(fā)他們思考“歌”與和田的維吾爾的關系，有的學生從文字中獲得了深刻的感知，她說，和田的維吾爾人本身就是一首歌，因為對于他們來說，歌舞已經成為了他們自身不可缺少的一部分，他們就像那歌舞一樣，熱情奔放，沒有悲愴。這是多出色的想法！在對她表示贊賞的同時，我又引發(fā)學生們繼續(xù)思考：這樣一個民族，在他們的載歌載舞中是否可以看到一種精神？有的學生在熟知課文的前提下，馬上就聯(lián)想到了前文提到過的一個漢子在刮著沙塵暴的夜里引吭高歌，這正體現(xiàn)了他們無論何時何地都能歡歌的性子，也體現(xiàn)出了他們的樂觀精神。由此，學生對課文的理解便提升到了一個新的高度。

在這樣的師生共同交流中，我隨時準備著抓住學生思想的火花，不斷地為他們積累思想的結晶，也隨時準備著將他們的思考引導向更深的層次。在這個過程中，他們不僅掌握了課文中的基礎知識，也掌握了課文的重點，并且通過課堂最后的歸納和總結進一步理清了自己的思路，也加深了對和田維吾爾的理解，最終達成了我的教學目標。這一堂課，既提高了學生品味、鑒賞語言的能力，也豐富了他們的情感體驗，使他們感受到和田維吾爾獨特的西域風情，同時提升了他們的價值觀，使他們懂得無論生活怎樣，我們都要以一顆樂觀的心去面對生活。同樣，這堂課也使我得到啟發(fā)：語文課就是要讓學生在掌握基礎知識的同時也能加強對文字的感知能力，而學生的感受是需要教師去培養(yǎng)的，他們如何思考也是需要教師去引導的，我們可以運用多種方法激發(fā)他們的感受，培養(yǎng)他們思考的能力，使他們在不斷地感受與思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養(yǎng)成更為深刻的思考習慣，更積極地去探索身邊的世界?！逗吞锏木S吾爾》是人教版小學語文六年級下冊教材中的第9課。本課是一篇略讀課文。本組課文的單元教學目標是了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風民俗,體會作者是怎樣寫出民俗特點。新疆的和田地區(qū)和維吾爾少數(shù)民族對于我們的學生來說不太熟悉，課前布置學生在預習新課的同時，自己查找資料，做一份有關新疆維吾爾族的手抄報，讓學生能盡可能多地對新疆有所了解。課前十分鐘，請學生欣賞了視頻《我們新疆好地方》，感受新疆的美，給學生以直觀的印象。本堂課教學目標，教學重難點及教學環(huán)節(jié)的設計符合學生的實際情況。達到了預期的目的，突破了課文的難點。通過本節(jié)課的教學，我感到自己在這以下幾方面做得比較好：一、抓住本文的重點句段進行學習，是我教學這篇文章的一大特點。如：畫出能夠反應和田維吾爾人性格或精神的語句；最能集中反應和田維吾爾人性格的是哪一句？圍繞著“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺還是甜的?！边@個中心句來展開學習，引導學生分析理解課文，感受和田維吾爾人的風俗習慣及豁達樂觀的性格特征。最后又回歸到課文最后一段：“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺還是甜的?！备惺芎吞锞S吾爾人的積極樂觀的生活態(tài)度。整節(jié)課的教學比較有條理，容量也比較大。學生對課文理解得也比較透徹。二、總結全文，體會寫法。在教學中我主要側重于對文章的整體把握和寫法指導，結合課文的具體內容進行寫法指導。在課后讓學生再次整體感知課文，理解中心句，作者是怎樣向我們介紹地域風情和民族風俗的，學習作者的表達方法。三、從重點詞語入手來理解句子。對一些詞語的理解，指導學生運用了多種方法：聯(lián)系課文注釋，結合插圖，聯(lián)系上下文等方法。遺憾的是，在時間的把握上，還做得不夠，有些前松后緊。因為是略讀課文，有些地方還可以講得更簡練一些。留給學生更充分的朗讀時間，讓學生再次在讀中品味和田維吾爾族的獨特風俗習慣。在朗讀指導方面還應該進一步地加強。還有待于更合理地安排教學時間，以便給學生更多的鍛煉機會，培養(yǎng)其各種能力。另外，語言不夠精練，個別環(huán)節(jié)銜接得不夠自然。課前沒有仔細檢查，在制作的幻燈片中有一個錯字竟然沒有發(fā)現(xiàn)，是下課后學生給指出來的。10.《十六年前的回憶》教學反思《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學生進行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點，突破難點，教學時我努力做到以下幾點：一、做到長文短教。由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出李大釗是個怎樣的人，并以此為線索，抓重點詞句探究；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的情感，以朗讀為主，在讀中體會李大釗的品質，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。二、走進李大釗的內心，實現(xiàn)與文本對話。當我讀完這一篇課文的時候，我也被李大釗對革命事業(yè)充滿必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人得高尚情操深深感動。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進李大釗的內心世界，于是在教學中抓住“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說∶‘不是常對你說嗎我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢’”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心。”、“父親立刻就會意了，接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。’父親說完了這段話，又望了望我們?！钡染涠我I學生體會李大釗的高尚品質。三、訓練學生的口語表達能力。通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴峻，猜測父親當時心里是怎么想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考。這些口語表達的設計，即讓學生走進了李大釗的內心，體會到他當時的情感，又進行了口語表達能力的訓練。當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師的引導不足，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。課標明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。備課的過程中，我深入學習課程的基本理念，認真鉆研教材，結合小學生的認知特點以及教學的規(guī)律設計每一個教學環(huán)節(jié)，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。教學實施過程中，語文的工具性體現(xiàn)在引導學生領悟、分析、指導運用“前后照應”以及“對比”的寫作方法上。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時，我引導學生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對比寫法的作用。其次，利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應的寫作方法，通過學生反復地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學生獨立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應的句子，再讀再體會。這一環(huán)節(jié)的設計，也是這堂課的一個亮點。課程的人文性主要體現(xiàn)在學生對李大釗的了解，對革命先烈為了革命事業(yè)而不惜拋頭顱灑熱血的英勇無畏的獻身精神的感悟學習上。這一任務的完成，是通過以下環(huán)節(jié)實現(xiàn)的：１、課前音樂的播放，一曲二胡演奏的《血染的風采》很容易把學生帶入本篇課文的情境中。２、教師激情的語言可以讓學生投入到文本內容中去，自主閱讀感悟給了學生思考的空間，給了他們心與文本內容碰撞的過程。３、李大釗被絞刑后這部分，教師通過抑揚頓挫的范讀，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生對烈士的緬懷以及對敵人的恨。這些環(huán)節(jié)在實施過程中，都比較的順利。課堂教學中，有預設，也有生成。本節(jié)課最后所生成的環(huán)節(jié)，也順理成章。在教學最后環(huán)節(jié)收束之后，我結合學生實際學習情況，結合課文內容對學生進行革命傳統(tǒng)教育，教育學生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學習，將來為祖國的建設作貢獻。這一環(huán)節(jié)，給了學生傾訴內心世界的機會，也訓練了學生的口語表達的能力。這節(jié)課，讓我最感欣慰的事，就是一種新的教學技巧的學習領悟。在備課的過程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎樣才能讓課堂中的各個教學環(huán)節(jié)自然巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣、步步深入呢？說起來，這還要感謝中心校開展的讀書活動，是交匯在腦中的書中的理論知識以及各種教學案例給了我更多的啟示。它讓我在課堂中的導入和過渡也更顯自然，不再呆板。也讓我知道了過度環(huán)節(jié)的設計不一定要死扣課本，教師完全可以發(fā)揮自己的想象能力，進行文本內容的延伸和再創(chuàng)造。課前不斷的反思讓我豁然開朗，似乎感覺各種新奇的教學方法都向我涌來，這讓我對今后的教學工作也更有信心了。反思是老師教學工作不斷提高的階梯，當我們認真準備一節(jié)課時，反思就顯得更加重要了。由于這次配合我上課的不是自己的學生，對于學生的一些基本情況了解的不是很深入，就一直擔心課堂教學的時間問題，結果導致課堂中學生閱讀的機會減少了很多，這是課堂中最大的失誤。課后，我一直在想，這次之所以會出現(xiàn)這樣的缺點，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質。工作時緊張的心理總會給我們帶來各種失誤。這次講課，讓我感受最深的就是，認真細致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。11*《燈光》教學反思《燈光》是一篇獨立閱讀課文，因此在這節(jié)課中，我努力的嘗試合作探究的學習方式，使學生通過小組合作的方式，主動的去探索課文中蘊含的內容、意境、思想。傳統(tǒng)教學中，教學的備課、上課關注的并不是學生的學習狀態(tài)，經常以成人的心態(tài)去看待學生的想法和情感。把自己的看法強加給學生。上課時總是把自己的教案像背臺詞一樣，全然不顧學生接受與不接受。在這節(jié)課中我給學生創(chuàng)設了參與和表現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮學生自主能動性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。這張“優(yōu)秀小組評選單”是我在洋思中學的“講學稿”中得到的啟示，我覺得這樣能幫助學生集中理解課文。從課堂效果看，學生真正領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發(fā)出了學生心靈深處最細膩的感受。但課堂上也暴露出在小組合作的過程中分工不夠明確，合作的效率比較低，學困生沒有真正參與到合作中的問題，這也正說明我在日常的工作中對小組合作指導的不夠，學生還沒有學會真正有效率的合作方法。我想今后我應該深入到小組中，或者定期跟蹤某一個小組，以便及時發(fā)現(xiàn)合作中的問題，有針對性地進行指導。此外課堂上沒能及時地評選出優(yōu)秀小組，也是本節(jié)課的遺憾。以上是我在語文教學中對獨立閱讀教學的嘗試，其中有許多的不足，今后我會更加努力的去探索學習方式及教學方式的轉變，努力更新思想觀念，因為我堅信——觀念決定思路，思路決定出路。新課程設計必須充分發(fā)揮學生的主體地位，主人地位，給學生創(chuàng)設參與表現(xiàn)的機會，讓學生在課堂上多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現(xiàn)的機會，多一點體味成功的愉快，這樣我們的課堂才會更加精彩！《燈光》教學反思【描述】這篇課文通過一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革