2022年《聽課和評課促進教師專業(yè)成長》培訓心得

第9頁共9頁2022年《聽課和評課促進教師專業(yè)成長》培訓心得臨高一小符冬梅____年____月____日上午，有幸聆聽了縣研訓中心教研員王泰期的精彩講座，受益匪淺，下面淺談幾點心得。一、確定聽課、評課對象一般來說，每次聽課都有一定的目的，任務(wù)，為完成一定任務(wù)而確定聽課對象。聽課是為了了解教師的教學情況，例如教學水平、教學能力、駕馭課堂的實際能力等，根據(jù)課題研究的實際情況，選取聽課對象，總之每一次聽課，都力圖達到一定的目的。二、怎樣去聽課。(1)課前要有一定準備，準備包括理論的儲備、信息的收集。理論的儲備靠平時，信息的收集需要教師在聽課前對聽課學校、教師、學生等情況盡可能通過各種方式進行了解，另外對教材特別是新教材的在聽課前突擊閱讀，要掌握課程標準和課程實施的新要求，否則你就不知____師的觀念是否有改變，就不一定能聽出教師是否進步了，教師是否抓住了重、難點等，聽課也就缺乏針對性，評價也難保證客觀性和公正性。(2)聽課中要認真觀察和記錄聽課，聽什么，記什么，是仁者見仁，智者見智的問題，但在新課程課堂教學評價理念下，我覺得首先要確立一個指導思想，然后依據(jù)這個指導思想再去聽課或評課就不會偏離方向。這個指導思想體現(xiàn)在三方面，一是促進學生的發(fā)展。二是促進教師成長。三是“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教”。強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考，來聽或是評價教師教學質(zhì)量的高低。聽課既要看教師的教，又要看學生的學，同時要進行適當?shù)墓P錄。二看學生的學。課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此課堂教學應(yīng)該以學生的學習為中心，通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學情感____學生參與學習活動，激發(fā)學生的學習____，體現(xiàn)學生主體，尊重學生個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和探索，主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。我們在評課中，主要評價學生學習中的四種狀態(tài)：____參與狀態(tài)，看學生是否主動參與，是否全員參與、參與的面有多大；____交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、學生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能(合作的方式，合作的態(tài)度，合作的成果)怎樣；____認知狀態(tài)，看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；____情緒狀態(tài)，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。三是要適時地進行教學記錄和教學評點。聽課記錄：我們一般把“課堂教學案例記錄本”分為三大部分：一是教學步驟(教學流程)，二是板書設(shè)計，三是總評(又分特色評述和改進建議兩部分)。根據(jù)上課實況著重做好記錄，同時還要記錄學生的發(fā)言人次，占全體學生的百分之幾，從而得知學生的參與率。聽課過程中我們還要注意觀察學生的學習狀態(tài)，通過師生互動、生生互動等活動觀察學生良好的學習習慣是否養(yǎng)成，教師平時的訓練是否有效，學生的接受程度的高低，是啟而不發(fā)，或啟而難發(fā)，還是一啟而憤發(fā)。(3)聽課后要思考和整理。課后要對記錄進行整理，要思考。教師____要這樣處理教材，換個角度行不行；如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進行換位思考；新課程的理念、方法、要求到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內(nèi)化為教師自覺的教學行為等。如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內(nèi)容。三、怎樣評課(一)評課應(yīng)遵循的基本理念有利于改進課堂教學，有利于教師的不斷反思，有利于促教師專業(yè)水平的不斷提高，有利于校本教研的發(fā)展?？傊欣诮處煹慕逃虒W能力的全面提升。(二)評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容(1)評教學思想。即從教學思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現(xiàn)。包括：教師面向全體的思想，培養(yǎng)學生能力和發(fā)展學生整體素質(zhì)的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立學生主體地位的思想等。(2)評教材處理。即從教學內(nèi)容處理角度，評誶教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當?shù)取?3)評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否調(diào)動了學生的學習積極性等。(4)評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。(5)評教學過程。即從教學結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學____活動中，教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的____形式是否科學、教學的整體結(jié)構(gòu)是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當?shù)取?6)評教學效果。2022年《聽課和評課促進教師專業(yè)成長》培訓心得（二）通過閱讀《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》這本書使我對聽課評課有了更深的理解與認識，下面我談一下自己的學習體會。一、基本理念要明確聽課、評課是探究、指導教學最有效的方式之一，課堂教學改革對聽課評課賦予了新要求那就是新理念、新標準。新理念體現(xiàn)在：要促進學生的發(fā)展；要促進教師的成長；要“以學論教”(相對與“以教論學”)以學生的“學”來評價教師的“教”，強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考來評價教師教學質(zhì)量的高底新課程體現(xiàn)在。優(yōu)質(zhì)的課堂教學目標?？茖W的課堂教學過程。理想的教學效果。課堂教學效果、交往狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一?！耙詫W論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想，要明確“學”一是指學生能否學得輕松，學得自主，二是學生是不是會學，有沒有學會來評價課堂教學效果。總之課堂教學效果的評價：一是看教師是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預；三是看課堂目標的達成狀態(tài)如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度、不同方向的收獲。校本教研對聽課評課是新途徑，對新課程在聽課評課也賦予了新要求。所謂新途徑就是：對于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論教師來說，他們經(jīng)過學習可能理解了新的教育思想，但不知道實踐中的具體表現(xiàn)、應(yīng)用方式，也不知道如何把他們聯(lián)系起來?；蛘哒f他們?nèi)鄙儆嘘P(guān)新思想的“個人實踐知識”“實踐的智慧”。當相關(guān)的專家、教研員及資深人員通過聽課評課提出問題的關(guān)鍵和可供選擇的行動方案時，會使教師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。在這一過程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的教育行為。另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽課評課對教育教學起到了引領(lǐng)作用。所謂新要求就是。即建立說課、聽課、評課的相關(guān)制度，促進教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。二、聽課評課的標準要知道在聽課評課中如何引導課堂教學有效開展“探究學習”、____學生進行各種形式的“合作學習”和“自主學習”成為及其重要的課題其標準除去必要的傳統(tǒng)的接受之外，必須盡可能地____在班級授課的條件下，如何有效地____好引導學生開展以“探究”為特征的研究性學習使“接受”與“探究”相輔相成達到高水平的學習境界。在聽課評課中看群體學生的學習水平。是否積極參與、是否獨立思考、能否主動探究、能否自由表達、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。知識目標—學會了嗎。能力目標—會學了嗎。情感目標—有趣嗎。三、怎樣聽課要清楚聽課是教學的常規(guī)工作之一。也是一種技能和方法，聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。尤其是對專業(yè)引領(lǐng)人來說，通過聽課要達到甄別判定課堂教學優(yōu)劣的目的，從而幫助、指導課堂教學弱教師提升教學研究的水平和質(zhì)量。作為聽課者來說，首先要明確聽課的目的、計劃和要求，然后要了解教材、學校和教師的基本情況。再要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系，無論你是什么身份進入課堂就應(yīng)抱著向別人學習的態(tài)度去聽課，平等賞析的目光____教師，親切的問候語，目的是轉(zhuǎn)移和減輕教師的緊張或抵觸情緒，盡最大可能地迅速取得被聽課者的信任、理解和配合。要不斷地學習教育理論。掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提。聽課要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即要從感性認識上升到理性認識。隨著課程改革的不斷深入，新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗、新的問題不斷的涌現(xiàn)聽課者就應(yīng)該不斷地____學習有關(guān)學科的新的理論、方法和經(jīng)驗等，了解課程改革的新的政策形式、教學要求等，獲取新的信息、新的知識，思考新的問題，提出新的措施和要求。從而提高了自己聽課的品味準確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學的優(yōu)缺點，提高聽課的針對性和有效性。要做到聽、看、記、思有機結(jié)合。聽教師的授課是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。是否重點突出，詳細得當。語言是否流暢、表達是否清楚。是否有知識性等錯誤。是否有創(chuàng)新的對方。教師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否準確。?？唇處熤鲗ё饔玫陌l(fā)揮。看學生主體作用的發(fā)揮。3.記什么：教學____，教學評4.思考什么：教師____要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好；對教師的成功和不足以及出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生的相關(guān)性影響；如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進行換位思考；如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內(nèi)容；新課程的理念、方法、要求等如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內(nèi)化為教師自覺的教學行為；這節(jié)課是否反映了教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者教師是否也會怎樣上等等總之，教師要抱著虛心學習的態(tài)度從教學中發(fā)現(xiàn)作課者的長處，揣摩作課者教學設(shè)計的意圖，從作課者的風格中有所感悟。其次聽課教師要做好翔實的記錄，也就是教師自己認為有價值的東西，以被自己研究，而不是應(yīng)付領(lǐng)導檢查。要學習別人的經(jīng)驗，學會創(chuàng)造新鮮事物，在及時梳理和吸納新思想、新觀念的同時，還要進行____性思考和研究，形成個人獨特的見解。它是加快教師成長的一條捷徑。在平時的教學實踐中加強教育新理念的運用和推廣，有利于提高教學實踐活動的科學性和實踐性、促進教師及早形成個人的教學風格。四、觀摩課是聽課的最佳時機任何聽課都是一個學習過程，但在觀摩類型的聽課活動中，學習性的特點最突出。講課者的思想____、藝術(shù)____力，都給我們留下了長遠的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深刻的啟示。在觀摩課中要端正態(tài)度，認真地聽和看；要認真仔細地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方；要與自己的課進行比較分析從而在比較中學習和借鑒別人的經(jīng)驗，改進和提高自己的教學。五、評課的標準要知道評課，是對課堂教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。依課程標準課堂的教學過程是師生互動共同發(fā)展的過程，看教師能否處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，是否注意培養(yǎng)學生獨立性和自主性，是否能引導學生質(zhì)疑、探究、調(diào)查在實踐中學習，是否能尊重學生人格，面向全體學生____個性詫異，滿足不同學生的學習需要，是否創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。六、忌評課中的問題與誤區(qū)忌重聽輕評；如果有些該評的課不評，一方面作課者心里沒底，另一方面評課的作用沒有得到發(fā)揮，聽課也就失去了意義。忌敷衍了事；評議只有三言兩語，評課冷冷清清不可取。忌平淡膚淺、面面俱到。忌參評面窄；由于發(fā)言面不廣，難以形成各抒己見、暢所欲言的熱烈氣氛。忌以偏概全；只評一兩節(jié)課，不評教師系列課是很難做出全面評價的。忌評新棄就。課堂提問并非人次越多越好，要明確提問僅是順利落實教學目標的一種手段而非目的。評課應(yīng)重視提問時機是否“適宜”問題是否“得當”數(shù)量是否“適度’學生回答問題并非準確率越高越好，要有意識地設(shè)置一些“陷阱”，借以對學生進行腦力激蕩，并通過點撥使其逐漸頓悟、掌握。因此在評課時應(yīng)注重評議教師設(shè)置的問題的“含金量”及給學生帶來的適宜的“困惑度”和“思考力”。教師并非講得越少越好評課時不應(yīng)一味地追求教師講得時間長短，話語多少，而要看其講解的“量”“和”“質(zhì)度”的關(guān)系。教學手段并非越復雜越好，評課應(yīng)重視衡量先進的教學手段的實際應(yīng)用和可行性、經(jīng)濟性、適應(yīng)性。其于以上問題與誤區(qū)它的原因體現(xiàn)在認識不足導致評課不到位；評課方法不當導致評課效率底；缺乏嚴密____導致評課隨心所欲；缺少素質(zhì)導致評課認識不到位。七、評課的內(nèi)容要清晰一節(jié)好課的教學效果應(yīng)該符合評教學效果。容量適中；教學目標具體得當；課堂上能有力地滲透數(shù)思想品德教育，提高學生的道德品質(zhì)；學生完成兩個轉(zhuǎn)化即學生切實地把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，接著又把知識轉(zhuǎn)化為能力和品德；____學生學習；情意效果好；教學效率高。評教學思想。教學思想是教學行為的靈魂，是教學實踐和教學價值觀的體現(xiàn)，教學思想的優(yōu)劣，不僅決定著教學行為的方向，還影響著教學效果的好壞。評教學態(tài)度。教學態(tài)度就決定著教學行為的努力程度。教學態(tài)度是否嚴謹認真，看教師在教學設(shè)計時對教材、課程標準及學情是否研究透徹、把握準確。教學目標不夠明確、具體或過高過低，重、難點把握不準，教學內(nèi)容的內(nèi)