高師中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀反思與應(yīng)對(duì)策略

高師中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀反思與應(yīng)對(duì)策略高師中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀反思與應(yīng)對(duì)策略中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)不僅是高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的根底課程，而且是新聞、對(duì)外漢語、小學(xué)教育等專業(yè)的必修課，自上個(gè)世紀(jì)五十年代確立自身的學(xué)科范疇之后，因其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、意識(shí)形態(tài)的嚴(yán)密關(guān)聯(lián)，從而在傳播現(xiàn)代人文精神、價(jià)值理念、文史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美意識(shí)、道德情操等方面具有不可替代的作用。但自上個(gè)世紀(jì)九十年代以來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深化，尤其是新世紀(jì)以來，多元化文化為大學(xué)生的精神需求提供了更多項(xiàng)選擇擇，人文學(xué)科遭遇冷落，曾經(jīng)是顯學(xué)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)越來越被邊緣化。因此，面對(duì)新的文化環(huán)境，如何轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)方式、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高等師范院校畢業(yè)生，是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。我通過調(diào)查問卷的方式理解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)造、教材使用、課堂教學(xué)等全面調(diào)查理解的根底上，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問題，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)形式、培養(yǎng)合格的師范畢業(yè)生提供客觀根據(jù)。問卷分單項(xiàng)選擇題和簡答題兩局部，內(nèi)容包括學(xué)生情況、師資配置、教材使用、課堂教學(xué)、教學(xué)效果等教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。一、調(diào)查問卷總結(jié)課題組向中文系漢語言文學(xué)專業(yè)2022、2022級(jí)四個(gè)教學(xué)班發(fā)放調(diào)查問卷210份，回收有效試卷192份，有效回收率為91.4%。1.學(xué)生對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的理解程度。被調(diào)查者中，159人對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)一般理解，占總數(shù)的82.8%；150人閱讀了一定量的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的相關(guān)作品，占總數(shù)的78.1%；133人閱讀過關(guān)于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的理論著作和學(xué)術(shù)論文，占總數(shù)的69.3%。2.關(guān)于教材使用情況。139人表示所使用教材的難易程度一般，占總數(shù)的72.4%；在對(duì)目前所使用教材的滿意程度上，81人表示滿意，60人表示不滿意，51人表示無所謂，分別占總數(shù)的42.2%、31.3%和26.6%；166人認(rèn)為應(yīng)該講授教材以外的更多知識(shí)，占總數(shù)的86.5%。3.關(guān)于師資配置。116人喜歡學(xué)識(shí)淵博的老師，占總數(shù)的60.4%；65人喜歡幽默幽默的老師，占總數(shù)的33.9%；11人喜歡理論深沉的老師，占總數(shù)的5.73%。106人認(rèn)為老師應(yīng)該側(cè)重于作品解讀，占總數(shù)的55.2%；認(rèn)為側(cè)重于歷史知識(shí)介紹和理論分析的為23人和53人，分別占總數(shù)的12.0%和27.6%。4.關(guān)于課堂教學(xué)、多媒體使用情況。132人對(duì)目前的教學(xué)表示滿意，占總數(shù)的68.8%；138人認(rèn)為很有必要進(jìn)展課堂討論，占總數(shù)的71.9%；108人喜歡師生互動(dòng)的授課方式，占總數(shù)的56.3%；認(rèn)為以老師講授為主和學(xué)生自學(xué)、老師啟發(fā)的分別為48人和36人，占總數(shù)的25.0%、18.8%；169人認(rèn)為希望老師在課堂上使用多媒體，占總數(shù)的88.0%，其中有一半以上特別希望使用多媒體。5.關(guān)于學(xué)習(xí)效果。136人在學(xué)習(xí)過中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)之后對(duì)這門課程的興趣更大，占總數(shù)的70.8%；91人愿意在課外就有關(guān)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方面的問題向任課老師請(qǐng)教或是討論，占總數(shù)的47.4%；看情況而定的為94人，占總數(shù)的49.0%；103人傾向于報(bào)考中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的研究生，占總數(shù)的53.6%，這一比例在古代文學(xué)和文學(xué)理論那里分別是40%和7%。二、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析從調(diào)查結(jié)果可以看出高師中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的一些根本現(xiàn)狀。1.絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程，喜歡的理由有多種。有學(xué)生認(rèn)為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與時(shí)代潮流聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，同時(shí)也是中國現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)生活的反映；也有學(xué)生認(rèn)為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是二十世紀(jì)中國的真實(shí)反映，不管是五四文學(xué)還是文革文學(xué)都帶有時(shí)代特征，很現(xiàn)實(shí)也很深化；還有學(xué)生認(rèn)為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對(duì)人性的多元描寫能引起人的探究和考慮。2.課堂講授方面，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂討論很有必要，希望老師講授時(shí)能更多地引導(dǎo)學(xué)生深化考慮和討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)，多提出一些富有啟發(fā)性或是爭(zhēng)議性的問題以激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生對(duì)解讀作品更感興趣，普遍認(rèn)為老師對(duì)文學(xué)作品的介紹相對(duì)較少，觀點(diǎn)比擬陳舊，希望老師就經(jīng)典性篇章或是片段作重點(diǎn)分析，以使學(xué)生更深化地感悟作品的內(nèi)涵和思想。3.關(guān)于多媒體使用，學(xué)生認(rèn)為是有利有弊，但無論如何，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為在課堂上使用多媒體是必要的。多媒體使用得當(dāng)，可節(jié)省時(shí)間，方便教與學(xué)，能在較短的時(shí)間內(nèi)提供大量的知識(shí)信息以擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，圖片、聲音和視頻生動(dòng)形象，易于吸引學(xué)生的注意力，有助于加深印象。但多媒體最大的弊端就是學(xué)生大局部時(shí)間都是在抄課件，無視了考慮和理解，不能仔細(xì)體會(huì)老師的講授內(nèi)容。4.關(guān)于師資、輔導(dǎo)等方面的情況。關(guān)于師資素質(zhì)方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)識(shí)淵博比理論深沉和幽默幽默更重要，老師應(yīng)提供更多最新的、前沿性的知識(shí)和理論。也有學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)作品應(yīng)有新的，或者說是更多帶有個(gè)人感悟的解讀，以開闊學(xué)生的視野，而不是根據(jù)教材的論斷照本宣科。大局部學(xué)生都希望老師在講授新內(nèi)容之前布置作品閱讀任務(wù)，并在課堂上留給學(xué)生一定時(shí)間讓他們談對(duì)作品的感受，然后再進(jìn)展分析講解。三、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略1.明確高師漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象，準(zhǔn)確定位教學(xué)目的。高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的主要是中學(xué)語文老師，語文老師的重要性在于全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開展和終身開展的基?！?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?〕因此，培養(yǎng)合格的師范畢業(yè)生，是國家和時(shí)代提出的雙重要求。因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目的是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的根本，只有在這個(gè)根本目的的統(tǒng)攝下，教學(xué)改革才會(huì)出成效。2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出文學(xué)作品的分析，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和審美意識(shí)。人文素質(zhì)和審美意識(shí)的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，沒有文的體悟，也就談不上對(duì)史的感覺。因此，今天的高師中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)該舍末求本，在對(duì)文學(xué)作品的深化體悟中追尋人生的內(nèi)涵，而高師學(xué)生應(yīng)該將文學(xué)化為生命的一局部，再以輻射的方式影響到中學(xué)生群體，隨著時(shí)間的變化，也將會(huì)提升民族的整體素質(zhì)。3.轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，增強(qiáng)師生互動(dòng)。加強(qiáng)師生互動(dòng)是獲得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。在課堂上老師要以問題帶動(dòng)知識(shí)的方式組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開展課堂討論。老師既應(yīng)在課前設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性或具有爭(zhēng)議性的問題，又應(yīng)根據(jù)詳細(xì)情境臨時(shí)設(shè)定問題，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，在平等、自由、開放的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，師生互動(dòng)并不排除講授法，應(yīng)該說講授是根底，討論是深化，只有二者平衡才會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。4.深化課程內(nèi)容，及時(shí)轉(zhuǎn)化中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究的最新成果，激發(fā)學(xué)生的求知欲。由于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)具有當(dāng)下性、前沿性特征，隨著社會(huì)的開展、資料的挖掘和文化思想背景的變化，學(xué)術(shù)研究就會(huì)有許多常說常新的話題，比方對(duì)學(xué)衡派的重估，對(duì)通俗文學(xué)價(jià)值的肯定，對(duì)文革期間地下詩歌的認(rèn)識(shí)，等等。將這些研究成果引入課堂會(huì)對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)產(chǎn)生直接而重要的影響，既可以促使老師時(shí)時(shí)保持研究意識(shí)和學(xué)科研究的責(zé)任意識(shí)，又可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，更可以豐富深化教學(xué)內(nèi)容。5.優(yōu)化教學(xué)手段，合理使用多媒體進(jìn)展教學(xué)。多媒體課件的運(yùn)用在激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)情境氣氛、擴(kuò)大知識(shí)視野等方面具有不可替代的作用，但也因此帶來如前文所述的諸多弊端。因此，既不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)存在弊端而回絕，又不能過