論析學(xué)生人格權(quán)的保護(hù)

論析學(xué)生人格權(quán)的保護(hù)【論文關(guān)鍵詞】學(xué)生；人格權(quán)；尊重與保護(hù)【論文摘要】人格權(quán)是學(xué)生的一項重要權(quán)利，中小學(xué)生作為來滿18歲的未成年人與成年人相比其自我保護(hù)意識和自我保護(hù)才能都較差，如何維護(hù)他們的人格權(quán)是社會、學(xué)校、老師都不客無視的問題。因此，認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)生人格權(quán)保護(hù)中存在的問題，制定實在的解決措施．才能有效地尊重與保護(hù)學(xué)生的^格權(quán)。人格權(quán)是學(xué)生的一項重要權(quán)利，它包括生命權(quán)、安康權(quán)、姓名權(quán)、聲譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)、肖像權(quán)。中小學(xué)學(xué)生作為未滿18歲的未成年人屬社會弱勢群體，與成年人相比其自我保護(hù)意識和自我保護(hù)才能都較差，需要予以特別保護(hù)。日前教育部首次公布的關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的重要文件，即?關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的假設(shè)干意見?中規(guī)定了尊重學(xué)生人格、維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的內(nèi)容，這說明國家非常重視對學(xué)生人格權(quán)的保護(hù)。我國廣闊老師為培養(yǎng)祖國將來的社會主義建立者和接班人付出了艱辛的努力，他們耐心細(xì)致地傳道授業(yè)，用愛和尊重去善待學(xué)生，建立了深沉的師生友情。遺憾的是個別老師的行為給我們的教育事業(yè)抹了黑，例如惡劣的體罰和肆意的強(qiáng)權(quán)(北京市某小學(xué)1名學(xué)生因未能答復(fù)好老師的問題，就被老師打了3個耳光;某校校長因喪失就對男學(xué)生進(jìn)展非法搜尋)以及語言暴力等。這些進(jìn)犯學(xué)生人格權(quán)的行為損害了整個老師隊伍的良好形象，作為教育者必須尊重受教育者，應(yīng)努力創(chuàng)造一個融洽的、互相尊重的教學(xué)環(huán)境，新生和保護(hù)學(xué)生人格權(quán)。一、尊重和保護(hù)學(xué)生人格權(quán)的法律根據(jù)1.國際法的支持。?經(jīng)濟(jì)、社會及文化權(quán)利國際公約?第十三條規(guī)定，“人人有受教育的權(quán)利。教育應(yīng)鼓勵人的個性和尊嚴(yán)的充分開展，加強(qiáng)對人權(quán)和根本自由的尊重〞。該公約已于2001年由九屆全國人大常委會第二十次會議審議批準(zhǔn)，因此，不管是中國的哪一個教育機(jī)構(gòu)，只要它不尊重學(xué)生的根本人權(quán)和自由就是違法，就不是一個合格的教育機(jī)構(gòu)。2.我國根本法的支持。我國現(xiàn)行憲法第38條規(guī)定的“公民的人格尊嚴(yán)不受進(jìn)犯，制止用任何方法對公民進(jìn)展侮辱誹謗和誣告陷害〞，即是國家根本大法對公民人格尊嚴(yán)的維護(hù)，而人格尊嚴(yán)的法律表現(xiàn)就是公民的人格權(quán)。這里所指公民是具有中華人民共和國國籍的人，學(xué)生當(dāng)然包含在此范疇之內(nèi)。3.我國部門法的支持。我國民法對學(xué)生人格權(quán)的充分保護(hù)主要表達(dá)在對人格權(quán)實行平等的保護(hù).人格權(quán)是自然人從出生就應(yīng)當(dāng)依法享有的權(quán)利，不管其年齡、智力、社會地位等方面存在何種差異，自然人都應(yīng)平等地享有人格權(quán)。侵權(quán)人應(yīng)對侵權(quán)行為負(fù)民事責(zé)任，我國民法通過恢復(fù)聲譽(yù)、消除影響、賠償損失等方式對受害人提供了充分的法律救濟(jì)。民法中的自然人是根據(jù)自然規(guī)律出生的人，學(xué)生在民法受騙然是自然人，而且，由于學(xué)生是未成年人又是教育對象，我國?未成年人保護(hù)法)、?中華人民共和國義務(wù)教育法?和?老師法)也規(guī)定了保護(hù)學(xué)生人格權(quán)的假設(shè)干內(nèi)容。例如?未成年人保護(hù)法)第4條規(guī)定了保障未成年人的合法權(quán)益，尊重未成年人的人格尊嚴(yán)的內(nèi)容，第十五條明確規(guī)定:“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童施行體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。〞國內(nèi)外眾多的法律規(guī)定為尊重和保護(hù)學(xué)生人格權(quán)提供了確切的理論根據(jù)。二、損害學(xué)生人格權(quán)的行為對教育的消極影響1.教育的目的是為祖國培育將來的棟梁，而進(jìn)犯學(xué)生人格權(quán)的行為會嚴(yán)重危害學(xué)生身心安康，像體罰會造成學(xué)生孤僻、怯儒、畏縮、悲觀、自尊心程度嚴(yán)重下降等心理行為問題，嚴(yán)重的會使學(xué)生喪失正常人格和安康心理。2.老師體罰和語言暴力不但不能進(jìn)步老師的威信，相反還會降低威信，不但不能改正學(xué)生不良行為，相反還會使他們產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至引發(fā)惡性事件。三、對進(jìn)犯學(xué)生人權(quán)行為的原因解析應(yīng)該說大多數(shù)進(jìn)犯學(xué)生人格權(quán)的老師在工作上是盡職盡責(zé)的，所以有必要對進(jìn)犯學(xué)生人格權(quán)的行為予以客觀分析。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.1.歷史原因:我國的封建社會延續(xù)了幾千年;封建等級制度使人們不理解自己的價值，直到二次世界大戰(zhàn)以來，由于社會經(jīng)濟(jì)條件的變化，人格權(quán)才在我國立法和判例中逐漸得到了確認(rèn)和保護(hù)，所以我國的人格意識還很缺乏。2.教育觀念原因:體罰教育古已有之，如今雖然已進(jìn)人21世紀(jì)。但“不打不成才〞等落后教育觀念仍在少數(shù)老師的頭腦中根深蒂固。3.心理原因:老師體罰學(xué)生是維護(hù)自己家長式權(quán)威的心理反映，有的老師為了樹立個人威信和權(quán)利，當(dāng)與學(xué)生有意見分歧時，不是主動與學(xué)生溝通，而是用封建家長式的方法管理學(xué)生。4.職業(yè)壓力原因:教育體制改革給老師帶來的競爭劇烈，教育事業(yè)的開展對老師也不斷提出更高要求，還有來自于學(xué)生和家長方面的問題等等，使老師處在了教育矛盾的焦點(diǎn)，老師在滿負(fù)荷的工作狀態(tài)下受到了難以承受的壓力，就可能產(chǎn)生過激的行為。著名教育家霍愁征認(rèn)為，老師沒本領(lǐng)才把學(xué)生劃為三六九等，甚至辱罵、體罰;任何時間老師都不能說或做傷害學(xué)生的事，因為沒有平等、沒有尊重就沒有愛，沒有愛就沒有教育，沒有教育就談不上孩子的成長與開展!體罰代替不了教育，更無法建立威信。相反，尊重那么是對學(xué)生身體和精神的雙重尊重，是對一個完好生命的理解和認(rèn)同，更是對學(xué)校、家庭和社會的積極負(fù)責(zé)。只有尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信任與尊重。才能建立起新型的師生關(guān)系。四、應(yīng)采取的對策學(xué)校要注重對老師的培訓(xùn)、引導(dǎo)，進(jìn)步老師素質(zhì)。對進(jìn)犯學(xué)生人格權(quán)問題，學(xué)校應(yīng)加大監(jiān)視和查處力度;加強(qiáng)法制宜傳和教育，進(jìn)步學(xué)生的維權(quán)意識。有人認(rèn)為這樣做會使一些不好教育的學(xué)生動不動就以維權(quán)作幌子，會增加老師管理難度。筆者認(rèn)為這種說法不妥，因為進(jìn)步學(xué)生的維權(quán)意識可以進(jìn)一步增強(qiáng)老師的責(zé)任心和法紀(jì)意識，時刻對自己的語言和行為保持替醒，催促老師更加耐心地從事學(xué)生思想教育工作;老師應(yīng)確立正確的師生觀、道德觀，注重良好的個性修養(yǎng)。批評在教育教學(xué)中必不可少，但我們要注意研究批評的方式方法和承受者的承受才能及效果。批評的前提是老師充分理解自己的學(xué)生，善待學(xué)生的過錯，寬容學(xué)生的無知，理解學(xué)生的心情，最重要的是老師要有一顆愛心。熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)，尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，就是履行了老師的職責(zé)。老師愛學(xué)生的感覺，應(yīng)像