學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果最優(yōu)化的基石實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)

Word———學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果最優(yōu)化的基石實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)自然科學(xué)是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。試驗(yàn)是人們討論和熟悉自然的重要方法。因此，在自然科學(xué)的教學(xué)中，試驗(yàn)也是重要的教學(xué)方法之一。通過試驗(yàn)，不僅可以供應(yīng)同學(xué)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感性熟悉，更可以讓同學(xué)獲得初步的試驗(yàn)技能和觀看分析問題的力量。

學(xué)校科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ)，方案和支配試驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的活動(dòng)。通過多年來的試驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思索，我們可以讓同學(xué)像科學(xué)家那樣，親歷科學(xué)探究的過程，這有利于充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)樂觀主動(dòng)參加到觀看、試驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，親自感知試驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獵取學(xué)問的力量，而其中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是同學(xué)試驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)與記錄。在同學(xué)試驗(yàn)的過程中，一份好的試驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)，就像是一盞明燈，能給同學(xué)指引試驗(yàn)的目標(biāo)、方向，能供應(yīng)給同學(xué)形成結(jié)論的分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而培育同學(xué)科學(xué)試驗(yàn)的基本素養(yǎng)，使同學(xué)的科學(xué)試驗(yàn)效果達(dá)到最優(yōu)化。

一、觀看試驗(yàn)報(bào)告的填寫，有利于同學(xué)在試驗(yàn)中觀看，進(jìn)一步培育同學(xué)試驗(yàn)的責(zé)任心和有序觀看力量。

教科版四下《油菜花開了》解剖花的試驗(yàn)中，我設(shè)計(jì)了如下試驗(yàn)報(bào)告，在教學(xué)中取得了很好的效果。

《解剖花》試驗(yàn)人

花的名稱

試驗(yàn)方法：用鑷子把花的各部分，從外向里一層層撕下，整齊排列并貼在相應(yīng)的名稱左邊，數(shù)一數(shù)，填在相應(yīng)的空格上。

個(gè)萼片

個(gè)花瓣

個(gè)雄蕊

個(gè)雌蕊

在班級(jí)（1）上課時(shí)我沒有設(shè)計(jì)試驗(yàn)報(bào)告，就根據(jù)書本上的要求，先介紹解剖花的方法、花的結(jié)構(gòu)，然后讓同學(xué)根據(jù)書本要求自立解剖油菜花。在試驗(yàn)過程中，同學(xué)特別仔細(xì)，且相當(dāng)活躍，但檢查結(jié)果時(shí)，同學(xué)雌雄蕊不分，萼片、花瓣不分，桌上、地上掉落的都是花瓣，試驗(yàn)效果之不佳顯而易見。

后來，我依據(jù)班級(jí)（1）消失的狀況，設(shè)計(jì)了如上試驗(yàn)報(bào)告，試驗(yàn)的效果就相當(dāng)精彩。在這個(gè)試驗(yàn)報(bào)告中，我并沒有限制同學(xué)解剖何種花，但同學(xué)可以依據(jù)試驗(yàn)要求很清晰地完成解剖的任務(wù)。充分體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體的課堂教學(xué)思想；而且在試驗(yàn)的過程中，桌上有了這份試驗(yàn)報(bào)告，便時(shí)刻提示著同學(xué)做試驗(yàn)畢竟是何目的，做試驗(yàn)時(shí)必需認(rèn)真觀看什么，做試驗(yàn)的觀看步驟是什么。在解剖花的過程中，動(dòng)作快的同學(xué)還可在老師的同意下，多取一兩張?jiān)囼?yàn)報(bào)告單，多解剖幾種花，因此既避開了同學(xué)在一旁閑著無所事事而打鬧的局面，又進(jìn)一步提高了這些同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。至于個(gè)別有困難的同學(xué)，老師可在巡察的過程中隨時(shí)發(fā)覺問題并加以輔導(dǎo)，讓他們也能夠嘗到自立勝利的喜悅，而避開了跟在其他同學(xué)后面蒙混過關(guān)的心理，以扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)試驗(yàn)操作要領(lǐng)，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)問，很好地培育了同學(xué)試驗(yàn)的責(zé)任心。

好動(dòng)、留意力簡(jiǎn)單分散、自控力量差是學(xué)校尤其低中班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)。他們的神經(jīng)系統(tǒng)較脆弱，感知事物還比較籠統(tǒng)，觀看事物往往只留意也許輪廓與整體形象，不能精確地感知事物，也簡(jiǎn)單忽視事物的某些細(xì)節(jié)。他們的感知活動(dòng)較少受目的掌握，較多受愛好掌握。[2]他們選擇對(duì)象往往從愛好動(dòng)身，不按老師的要求去感知。比如，老師要求觀看花的外形、結(jié)構(gòu)、顏色，他們卻會(huì)被葉子上的昆蟲所吸引。所以，這部分孩子的感知、觀看力量只有在老師的嚴(yán)格要求和訓(xùn)練下才能漸漸培育起來。對(duì)三、四班級(jí)剛剛起步學(xué)習(xí)科學(xué)的孩子來說，老師假如能夠?yàn)樘囟ǖ脑囼?yàn)設(shè)計(jì)好觀看試驗(yàn)報(bào)告，這對(duì)培育孩子的觀看事物的責(zé)任心和有序觀看力量能起到事半功倍的效果。

二、探究試驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，有利于同學(xué)在試驗(yàn)中探究，進(jìn)一步培育同學(xué)自立試驗(yàn)的力量。

教科版四上第3單元《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，書前面幾個(gè)小試驗(yàn)都特別簡(jiǎn)潔，老師如做一個(gè)試驗(yàn)講一個(gè)試驗(yàn)，不僅鋪張時(shí)間，而且同學(xué)的主觀性不能充分體現(xiàn)出來。為此，我就特地為這課設(shè)計(jì)了一份試驗(yàn)報(bào)告，如下：

試驗(yàn)觀看記錄表課題聲音是怎樣產(chǎn)生的

試驗(yàn)

器材

試驗(yàn)步驟

觀看現(xiàn)象并記錄

歸納共同點(diǎn)

1

鋸條

一手將鋸條一端按緊在桌子邊緣，另一手向下用力壓鋸另一端，后放手。

（1）（有，無）聲音，

（2）鋸條發(fā)聲時(shí)

2

空盒、橡皮筋

把皮筋繃在盒子上，用手指撥動(dòng)皮筋

（1）（有，無）聲音，

（2）皮筋發(fā)聲時(shí)

3

隊(duì)鼓、上有少許豆粒、小槌

用槌把隊(duì)鼓敲響

現(xiàn)象：小豆

說明：鼓發(fā)聲時(shí)鼓面

在這個(gè)試驗(yàn)過程中，同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)報(bào)告的要求便可自立完成試驗(yàn)，也不受限制，多余時(shí)間可多做一遍，多討論一遍。

在課堂試驗(yàn)中，老師一般都喜愛實(shí)行邊講邊試驗(yàn)的方式。老師一邊講解試驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范過程，同學(xué)一邊聽，一邊看，仿照老師的示范進(jìn)行試驗(yàn)，同學(xué)在同一時(shí)間內(nèi)做同一試驗(yàn)步驟，要求全都，步調(diào)全都，課堂次序較易把控。但這種方式下，同學(xué)做試驗(yàn)比較被動(dòng)，不能充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性和制造性，不利于培育同學(xué)自立思索的力量，也不利于培育同學(xué)的自立工作力量。假如能培育同學(xué)進(jìn)行自立試驗(yàn)，則能取得邊講邊試驗(yàn)的方法所無法得到的效果。但假如由同學(xué)自己自立試驗(yàn)，老師則不易掌握紀(jì)律，往往無法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在這課中，我設(shè)計(jì)了以上試驗(yàn)報(bào)告后，試驗(yàn)?zāi)康摹⒘粢馐马?xiàng)同學(xué)一目了然，同學(xué)完全能夠自立完成整個(gè)試驗(yàn)。這樣，不僅培育了同學(xué)自立思索的力量，還可以培育同學(xué)自立工作的力量，并讓同學(xué)在試驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律。

三、探究試驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，有利于同學(xué)在試驗(yàn)中探究，進(jìn)一步培育同學(xué)的科學(xué)探究力量。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究不僅可以使學(xué)校生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究力量的形成依靠于同學(xué)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必需緊密結(jié)合科學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)潔地通過講授教給同學(xué)。③在學(xué)校階段，對(duì)于同學(xué)的探究要求雖然不高，但假如老師在教學(xué)和同學(xué)試驗(yàn)的過程中,有意識(shí)地把探究的全過程或部分過程經(jīng)過試驗(yàn)報(bào)告的填寫、設(shè)計(jì)由扶到放地反復(fù)訓(xùn)練,那么同學(xué)對(duì)整個(gè)探究過程的基本方法便能初步地把握，這便進(jìn)一步提高了同學(xué)的科學(xué)探究力量。

科學(xué)探究的過程一般有以下八個(gè)要素：1.提出問題2.猜想與假設(shè)3.制定方案4.觀看、試驗(yàn)、制作5.搜集整理信息6.思索與結(jié)論7.反思與評(píng)價(jià)8.表達(dá)與溝通。[3]而一份較完整的試驗(yàn)報(bào)告一般包括以下這些部分：1.試驗(yàn)內(nèi)容2.試驗(yàn)?zāi)康?.試驗(yàn)器材4.試驗(yàn)方法5.試驗(yàn)結(jié)果6.問題與爭(zhēng)論。將科學(xué)探究的實(shí)施和試驗(yàn)報(bào)告的填寫兩者相結(jié)合，老師在教學(xué)時(shí)就可以有意識(shí)地從扶到放來培育同學(xué)自主探究力量。以教科版四下三食物單元《面包發(fā)霉了》為例來設(shè)計(jì)：

問題的提出

霉菌的生長(zhǎng)與有關(guān)嗎？

霉菌的生長(zhǎng)與有關(guān)嗎？

猜想與假設(shè)

霉菌的生長(zhǎng)與溫度有關(guān)，溫度高簡(jiǎn)單霉菌長(zhǎng)得快。

制訂試驗(yàn)方案

進(jìn)行試驗(yàn)

試驗(yàn)方法：

相同條件：兩塊同樣大小的面包，挑同樣多少的菌絲，同時(shí)滴上10滴水，放入相同的保鮮袋扎緊。

不同的條件：一塊放在廚房任一地方，一塊放入冰箱

試驗(yàn)方法：

記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)

第1天：

第2天：

第3天：

……

第1天：

第2天：

第3天：

……

結(jié)論

假如說“面包的發(fā)霉與溫度有關(guān)”這一探究試驗(yàn)老師需要扶著走，那么另一個(gè)問題“面包的發(fā)霉與水有關(guān)嗎？”同學(xué)完全可以仿照老師給出的模式自己來進(jìn)行試驗(yàn)。這不僅能讓孩子清楚地了解整個(gè)探究的過程，了解了探究的一般步驟，也教給了孩子科學(xué)的探究方法，今后再遇到相類似的科學(xué)探究問題完全能自立地運(yùn)用所學(xué)的方法去解決，從而進(jìn)一步提高了同學(xué)的探究力量。

四、試驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)與填寫，有利于同學(xué)在試驗(yàn)中創(chuàng)新，進(jìn)一步培育同學(xué)制造力量和創(chuàng)新精神。

教科版5上《蚯蚓的選擇》這一課中，設(shè)計(jì)了如下試驗(yàn)報(bào)告：

試驗(yàn)驗(yàn)證

蚯蚓相宜生活在

光明還是陰暗的地方

潮濕還是干燥的地方（自己設(shè)計(jì)）

試驗(yàn)用品預(yù)備

一長(zhǎng)方形紙和內(nèi)涂黑，將盒低挖掉一半，貼一塊透亮塑料薄膜，一塊黑濕布，5條蚯蚓。

試驗(yàn)環(huán)境預(yù)備

桌上鋪一塊黑濕布，布上放5條蚯蚓，用盒罩住，使蚯蚓在明暗交界處

觀看記錄

蚯蚓爬向的地方。

（選擇：（1）光明（2）黑暗）

蚯蚓數(shù)量：高處暗處

（填“=”“”“”

得出結(jié)

論

蚯蚓相宜生活在環(huán)境中

以上試驗(yàn)說明：蚯蚓相宜生活在、的環(huán)境中。

這張?jiān)囼?yàn)報(bào)告我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了驗(yàn)證“蚯蚓適于生活在光明的環(huán)境還是陰暗的環(huán)境”這一環(huán)節(jié)。上課前一天我便把試驗(yàn)報(bào)告發(fā)下去，同學(xué)可依據(jù)試驗(yàn)報(bào)告的要求自行先預(yù)備試驗(yàn)材料，而且還可自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證“蚯蚓適于生活在潮濕還是干燥的地方”試驗(yàn)所需的材料，而后依據(jù)上課的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證自己試驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確性，或存在哪些方面的不足，如何改正。通過多次試驗(yàn)，同學(xué)自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)的力量大大加強(qiáng)，同學(xué)的制造力量也得到進(jìn)一步的進(jìn)展。

五、同學(xué)試驗(yàn)報(bào)告的填寫，還便于老師把握信息反饋，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

仍以《聲音是怎樣產(chǎn)生的》為例。第一年帶同學(xué)時(shí)并沒有預(yù)備試驗(yàn)報(bào)告，因此，在問及同學(xué)聲音產(chǎn)生時(shí)皮筋和鼓有何新的現(xiàn)象，同學(xué)均能回答出“震驚”。我以為同學(xué)所說的“震驚”便是我想傳授的“振動(dòng)”，想當(dāng)然地就寫了“振動(dòng)”兩個(gè)字，便以為同學(xué)都理解了。其次年再上這課時(shí)設(shè)計(jì)了上述試驗(yàn)報(bào)告，很多同學(xué)根本不能寫出“振動(dòng)”這個(gè)詞，很多同學(xué)經(jīng)過細(xì)致觀看能夠?qū)懗觥吧舷虏煌５貏?dòng)”“左右來回不停地動(dòng)”。個(gè)別同學(xué)填寫的是“震驚”，“振動(dòng)”這一詞能填出者幾乎沒有。正是通過同學(xué)的試驗(yàn)報(bào)告，我才猛然驚醒，上屆的同學(xué)豈不是稀里糊涂學(xué)了個(gè)“振動(dòng)”，真的有必要清清晰楚明明白白告知同學(xué)何為“振動(dòng)”，此“振動(dòng)”非那“震驚”。

雖然教科版科學(xué)教科書相比原先的人教版自然教材有了一些試驗(yàn)記錄的表格雛形，但也有一些內(nèi)容并無試驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)，且由于科學(xué)書屬于循環(huán)使用教材，同學(xué)不能在書本上隨便填寫，所以許多試驗(yàn)報(bào)告還需要老師結(jié)合同學(xué)的需要和實(shí)際重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就給科學(xué)老師提出了更高的要求。老師在使用試驗(yàn)報(bào)告的過程中應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)的試驗(yàn)報(bào)告必需以課本為基礎(chǔ)，在敬重符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律的前提下，奇妙地將把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法融入到試驗(yàn)報(bào)告中。試驗(yàn)報(bào)告要精而細(xì)，切忌粗而廣，讓同學(xué)無從下手；不能過于死板