新課程下高中歷史教學理念的轉變

新課程下高中歷史教學理念的轉變〔〕:

摘要：高中階段是學生學習的高密度階段。在這個階段，由于學生課程緊張，學業(yè)任務重，教師的教學形式通常是滿堂灌。這種擠壓式的教學形式抹殺了各學科本身的興趣性，讓本來生動活潑的課堂學習變得死氣沉沉。同時這種教學方式雖可在短時間內見到成績上的效果，但是從長遠來看，不利于學生興趣的培養(yǎng)和學生心理的安康成長。

關鍵詞：高中歷史；教學理念；轉變

高中歷史知識中包含了豐富的歷史、人文以及藝術的內容，并且還有許多演繹的故事和歷史事件中折射出的人情世故、處世智慧。在傳統的高中歷史教學方法中，教師照搬照抄課本的現象非常嚴重，導致歷史知識局限性過于明顯，興趣性難以發(fā)揮出來，學生的學習非常被動。另外，教師課堂滿堂灌的現象比擬普遍，學生難以發(fā)揮主動性，只能按照教師的思維方式被動學習，影響了學習積極性。新課程的提出對這種傳統的教學方式和教學理念提出了質疑，要求在開放式的教學方式下進展新的教學探究。

一、新課程下高中歷史教學理念的轉變

新課程在很多方面都為教師和學生提供了一個全新的教學角度，新課程高度重視對學生綜合素質的培養(yǎng)。但是在過去，教師在教學中很難對素養(yǎng)的培養(yǎng)形成一個綜合的概念和體系，對學生素質的培養(yǎng)往往比擬片面和單一。

新課程更重視學生自主才能的發(fā)揮，這是對傳統教學方式的顛覆性改變，因為在此之前的教學都是教師占據課堂主導地位，學生只能被動承受知識的灌輸，很少能發(fā)揮主觀能動性。在新課程下，高中歷史教學理念的轉變也表達在很多方面。

〔一〕教師主導向學生主導轉變

在傳統的教學過程中，教師主導是課堂的主要方式，無論是課前的備課還是課堂的教學，都是教師一人完成，沒有學生的參與，更不會聽取學生的意見。在這種課堂中，教師對學生的歷史教學都是按照自己的教學經歷和教學判斷進展的，很難根據學生的興趣進展針對性教學。學生也很少有在課堂中發(fā)表自己意見和看法的時機，學習積極性很難被調動起來，課堂教學效果也會大打折扣。

在新課程下，要求教師將課堂的主動權歸還給學生，讓學生在課堂的學習中通過不斷探究，推進課堂進程。教師要發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，讓學生積極參與到課堂教學和知識探究中來。

〔二〕課堂形式由固定型向開放型轉變

傳統課堂有固定的教室，固定的教師，還有固定的教學方式，甚至連教學構造都一模一樣，這種固定的教學過程，不僅限制了學生探究的才能和興趣，還極大地限制了學生的想象才能和思維的活潑性，對學生綜合素質的培養(yǎng)是極為不利的。新課程理念要求學生的學習打破各種固有形式的禁錮，通過自由的課堂形式生成多種多樣的具有創(chuàng)造性的教學方法，并在多樣化的教學過程中，形成學生的各種才能和思維品質，讓學生在知識的學習和品格的形成上形成互動和互相影響。

開放的歷史教學課堂會極大地將歷史的興趣性和豐富性釋放出來。在學習過程中，這種興趣性和豐富性也會讓學消費生極大的滿足，促使學生對學習產生更加濃重的興趣，會根據自己的興趣點查閱資料，擴大自己的學習內容，滿足自己的學習欲望。同時在開放性的學習過程中，學生會在不斷探究和考慮中對歷史進展一定的加工，產生自己對歷史的見解，同時指導學生自身的生活，用科學的態(tài)度和方法去指導理論。

〔三〕重視歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在歷史的開展過程中，包含了很多歷史興替、朝代衰亡的歷史規(guī)律和人物的處世智慧，包括"天下大勢，分久必合，合久必分";"以史為鑒，可以正衣冠";等。學習歷史不僅是理解過去所發(fā)生的事情，還能在歷史的學習中總結經歷教訓，用前人的經歷為自己提供理論的指導，并在學習歷史經歷的過程中總結做人做事的道理。因此，新課標提出的歷史學科素養(yǎng)具有非常豐富的內涵，它要求學生在學習的過程中學會用歷史分析法分析歷史發(fā)生開展的必然趨勢，用客觀和科學的態(tài)度去判斷自己當下的現狀，用在歷史學習中總結的經歷教訓指導自己以后的人生道路。

教師要有意識地培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，讓學生在歷史學習中去感知歷史帶給人思想上和行為上的引導作用。首先，教師要利用歷史中的人文故事，用歷史人物的優(yōu)點去引導學生，用歷史人物的缺點去鞭策學生。同時要進展探究課堂的開發(fā)，讓學生在合作探究和獨立考慮的結合中去感受人物和歷史的立體感，通過交流各自的體會，學會從不同的方面分析和辨證歷史的現象，學會科學的方法。歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能幫助學生從歷史學習的淺層知識中打破表象，認識到歷史學習的真諦，能更深化地理解歷史，完善品格。

二、結語

在新課改的大背景下，歷史的教學理念要面臨很多方面的改變，而這些改變中最重要的還是學校和教師教學觀念的改變。在進步教師素質的根底之上，學生的學習才會更加自由、開放和具有生成性，才能更加靈敏和深化。

參考文獻：