隨文讀書(shū)心得3篇 美文讀書(shū)心得

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隨文讀書(shū)收獲1

識(shí)字與閱讀是低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的兩大目標(biāo)，在閱讀中識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基本方式，一堂課的時(shí)光里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，“隨文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字目標(biāo)貫通于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中，不斷提升漢字在同學(xué)頭腦中浮現(xiàn)的頻率。利用校本研修活動(dòng)，樂(lè)觀開(kāi)展“隨文識(shí)字”的教學(xué)模式，我們老師在集體備課，做課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)中掌控這種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)辦法。協(xié)助同學(xué)很好的將字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合，有效地提升識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，有效地增進(jìn)兒童語(yǔ)言的進(jìn)展。

將信息技術(shù)與自已的教學(xué)整合起來(lái)，通過(guò)多媒體將聲音、文字、圖畫(huà)、視頻融為一體，以及超級(jí)鏈接的有效應(yīng)用，在識(shí)字教學(xué)中，我們大力提倡見(jiàn)字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫(xiě)促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字辦法，拓展同學(xué)的識(shí)字渠道，力求集中識(shí)字與簇?fù)碜R(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注意讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成。同學(xué)語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練，時(shí)時(shí)刻刻提示他們讀書(shū)要口到、眼到、心到;寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。

樂(lè)觀引領(lǐng)同學(xué)有感情的朗讀課文，關(guān)注學(xué)問(wèn)的拓展。在教學(xué)中，我們要樂(lè)觀引領(lǐng)同學(xué)有感情的朗讀課文，讓同學(xué)反復(fù)的誦讀，在讀中識(shí)字、讀中感悟情感、文意與文美。同時(shí)也要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個(gè)同學(xué)。在此指導(dǎo)的過(guò)程中，既要有嚴(yán)格要求，又要有溫馨提示。這樣，同學(xué)既能理解文長(zhǎng)得情感，又能感悟出課文的價(jià)值所在。

隨文讀書(shū)收獲2

首先謝謝高主任組織針對(duì)低班級(jí)隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)的教研活動(dòng)。

本人今年是其次次執(zhí)教一班級(jí)，對(duì)于低班級(jí)隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)有過(guò)困窘，但沒(méi)有舉行過(guò)深化的思量，教學(xué)中就像高主任提到的先是借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字，把要認(rèn)的漢字找出來(lái)，借助漢語(yǔ)拼音讀字音，帶著拼音讀，去掉拼音讀，連著詞語(yǔ)讀。然后，教師開(kāi)頭問(wèn)一問(wèn)詞語(yǔ)的意思，指導(dǎo)同學(xué)利用字形分析、部件拼組等識(shí)字辦法來(lái)記憶漢字的字形，指導(dǎo)同學(xué)書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)的生字。最后，指導(dǎo)同學(xué)把課文讀上幾遍，根據(jù)自然段提出“理解”的目標(biāo)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體味詞語(yǔ)的意思，針對(duì)句子和段落，提出“是什么、怎么樣、什么意思”的問(wèn)題，讓同學(xué)利用讀書(shū)，看圖，“讀懂內(nèi)容”，再利用提出問(wèn)題，讓同學(xué)體味文章的思想感情。在此基礎(chǔ)上，朗讀課文。

讀了這段話，就像看到了自己上課的影子，當(dāng)初并不覺(jué)得有什么問(wèn)題，可是當(dāng)浮現(xiàn)“在”和“再”、“進(jìn)”和“近”這兩組同音字時(shí)，問(wèn)題浮現(xiàn)了，我發(fā)覺(jué)單獨(dú)理解每個(gè)字的意思時(shí)孩子們并沒(méi)有真正掌控與理解，才會(huì)在選字填空時(shí)出錯(cuò)，我想假如隨課文閱讀時(shí)理解字義及用法效果必然會(huì)好些。

今后的教學(xué)中本人一定樂(lè)觀參與教研活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并結(jié)合高主任文章中提出的五個(gè)步驟，來(lái)指導(dǎo)同學(xué)“隨文識(shí)字”和“閱讀”。

五個(gè)步驟是：

一、讀準(zhǔn)字詞音。

讓同學(xué)借助漢語(yǔ)讀課文，或者直接讀課文，圈畫(huà)出自己本來(lái)不熟悉的漢字，了解讀音，在對(duì)比課后的生字表(要求熟悉的漢字表)，把要求熟悉的與自己不熟悉的互相對(duì)比，明確本課書(shū)學(xué)習(xí)中，要求熟悉哪些字。然后，借助漢語(yǔ)拼音，反復(fù)讀誦。這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠采納小組合作的方式，由小組長(zhǎng)組織小組學(xué)生相互提問(wèn)，相互矯正，達(dá)到不借助漢語(yǔ)拼音也能精確?????讀準(zhǔn)字音的程度。同時(shí)，小組提出讀音掌控比較困難的漢字。

老師了解同學(xué)小組自同學(xué)字讀音的狀況，引領(lǐng)同學(xué)熟悉生子所帶的詞語(yǔ)，要求同學(xué)圈畫(huà)，朗讀。

二、文中辨義理。

同學(xué)會(huì)認(rèn)要求會(huì)認(rèn)的漢字之后，請(qǐng)同學(xué)把生字和詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中，隨文了解字義、詞義。

讓同學(xué)反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟。讀熟的標(biāo)準(zhǔn)是把每一句話中的字音都能讀精確?????，詞語(yǔ)可以讀連貫，句子讀通順。

在此基礎(chǔ)上，分段落(或小節(jié))讀課文，體味要求熟悉漢字的字義。需要注重的是，假如漢字單獨(dú)成詞，那么，要讀懂這個(gè)漢字在句子中的意思，假如漢字是與其他漢字聯(lián)合成詞，要引領(lǐng)同學(xué)結(jié)合課文，讀懂詞語(yǔ)的意思。有的漢字的意思，同學(xué)原本已經(jīng)了解，教學(xué)能夠不作為重點(diǎn)，作為重點(diǎn)的，是那些原本并不清晰、不認(rèn)識(shí)的漢字及組成詞語(yǔ)的意思。利用讀懂漢字的字詞義，順便讀懂句子的意思。

三、朗讀悟情感。

低班級(jí)的“課文”，普通都深?yuàn)W易懂。同學(xué)讀懂了詞語(yǔ)的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內(nèi)容大致也就讀懂了。所以，我們?cè)诘桶嗉?jí)的課文教學(xué)中，不宜“深挖思想”，不用“逐句段串問(wèn)”，“文中辯義理”之后，我們能夠指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀這些詞語(yǔ)和所在的句子。有的同學(xué)實(shí)在難懂的，能夠引領(lǐng)他們聯(lián)系一下生活實(shí)際，聯(lián)系一下上下文，讀懂句子的意思和句子之間的關(guān)系即可。讀懂了字義詞義之后，主要是針對(duì)性的朗讀。引領(lǐng)同學(xué)體味關(guān)鍵詞語(yǔ)與標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系，讀出問(wèn)號(hào)、句號(hào)、嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。

這是第一層次的朗讀。

其次層次的朗讀，是老師指導(dǎo)同學(xué)把生字詞的意思讀懂，同時(shí)讀懂了句子意思、段落意思之后，對(duì)全文的各個(gè)部分舉行梳理，這個(gè)梳理，主要是老師舉行，梳理之后，把“條件展現(xiàn)給同學(xué)”，讓同學(xué)依據(jù)條件，用推測(cè)、聯(lián)想的方式，來(lái)體味文章表述的思想和情感。在此基礎(chǔ)上，朗讀重點(diǎn)段落或者全文，表述自己對(duì)情感思想的體味。

除了對(duì)內(nèi)容舉行梳理體味感情，還能夠按照課文的語(yǔ)言特征，梳理出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，舉行賞析，體味，利用朗讀，體味詞句運(yùn)用的精妙，朗讀，深化體味感情。

針對(duì)梳理出來(lái)的

假如文章短小，經(jīng)典，在朗讀的基礎(chǔ)上，支配背誦。

背誦，能夠利用提醒“關(guān)鍵詞語(yǔ)”的方式。

四、多法記字形。

課文讀懂、讀熟、讀出情感和韻味之后，教學(xué)舉行到“記字”。記字，是在音、義都掌控了的基礎(chǔ)上舉行的。首先是抓住重點(diǎn)字。有的漢字，同學(xué)平時(shí)多見(jiàn)，記憶也比較簡(jiǎn)單的，老師不作指導(dǎo)。需要知道的，是那些那些難寫(xiě)難記的。

教學(xué)能夠先放給同學(xué)在小組內(nèi)自己探討——哪些漢字比較簡(jiǎn)單記憶?哪些漢字記憶有困難?可以想出什么好方法來(lái)史記?哪些字大家都簡(jiǎn)單記而我卻識(shí)記困難?請(qǐng)小組學(xué)生幫忙。

小組探討的基礎(chǔ)上，針對(duì)“不簡(jiǎn)單掌控”的字，全班溝通各小組研究的辦法，老師針對(duì)同學(xué)提出的辦法，組織同學(xué)辨析辦法有略，全班歸納記憶辦法。有的漢字，老師能夠引領(lǐng)同學(xué)做字理分析。

隨文讀書(shū)收獲3

今日學(xué)習(xí)了高主任低班級(jí)隨文識(shí)字與閱讀專題培訓(xùn)，令我感慨頗深，受益匪淺。

高主任指出，在低班級(jí)的識(shí)字課堂中往往浮現(xiàn)識(shí)字和閱讀分別的狀況。識(shí)字教學(xué)的語(yǔ)境很重要，低班級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，隨文識(shí)字教學(xué)是把要熟悉要掌控的漢字放到課文中，精確?????地把握字義詞義。字義要在隨文的過(guò)程中把握。聯(lián)想自己在課堂教學(xué)過(guò)程中，恰巧在這方面犯了錯(cuò)誤，通常先給同學(xué)布置預(yù)習(xí)目標(biāo)，然后通讀課文，有不會(huì)的字詞，單獨(dú)挑出來(lái)解釋意思，舉行詞義分析，忽視了字詞在文本這一特定環(huán)境中的意義。

高主任還強(qiáng)調(diào)，隨文識(shí)字要先讓同學(xué)讀懂字詞音，了解讀音，把要求熟悉的字與自己不熟悉的字相對(duì)比，讀準(zhǔn)字音，小組研究溝通。第二，要求同學(xué)會(huì)認(rèn)生字后，隨文理解字義詞義，讀熟課文，詞語(yǔ)連貫，句子通順。在此基礎(chǔ)上，分段落讀課文，體味漢字在文中的意思，老師重點(diǎn)講解同學(xué)不理解的字詞，不是全部都講。含有生字的詞語(yǔ)，其他難懂詞語(yǔ)，放到句子中讀懂，語(yǔ)境識(shí)字。有的學(xué)過(guò)的字，詞語(yǔ)是新浮現(xiàn)的，也要放到詞語(yǔ)中懂得。

這次隨文識(shí)字與閱讀培訓(xùn)，給自己今后的教學(xué)指明白方向，徹低顛覆了以前的教學(xué)步驟和重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)隨文識(shí)字的重要性。特殊是針對(duì)低班級(jí)的同學(xué)，課文內(nèi)容深?yuàn)W易懂，老師不用過(guò)多解釋，“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”。但文中的個(gè)別難懂的字詞，一定要放在文本中舉行指導(dǎo)。低班級(jí)的同學(xué)正處于字詞堆積階段，我將改掉以前將課文解析作為重點(diǎn)的習(xí)慣，注意識(shí)字教學(xué)的重要性，特殊是結(jié)合文本舉行講析。通過(guò)這次培訓(xùn)中提到的反復(fù)識(shí)字法指導(dǎo)同學(xué)。先讓同學(xué)試試拼讀，多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字，舉行小組研究溝通，然后，按照同學(xué)的拼讀狀況，老師再舉行更正和指導(dǎo)。在識(shí)字的過(guò)程中，適時(shí)對(duì)同學(xué)舉行點(diǎn)播，協(xié)助同學(xué)記憶字形?？赏ㄟ^(guò)漢字本身的邏輯，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，讓同學(xué)在觀看、聯(lián)想、比較、思量、嬉戲中生動(dòng)舒暢的識(shí)字。

這次培訓(xùn)，還有一項(xiàng)內(nèi)容令我印象深刻，就是指導(dǎo)同學(xué)的書(shū)寫(xiě)。在平時(shí)教學(xué)中，我在講解生字的時(shí)候，會(huì)針對(duì)同學(xué)的書(shū)寫(xiě)狀況舉行指導(dǎo)，浮現(xiàn)錯(cuò)誤較多的生字會(huì)寫(xiě)到黑板上，讓同學(xué)們更正。我