第六單元“教學(xué)評”“一體化”教學(xué)設(shè)計-統(tǒng)編版（2019）高中語文必修上冊

統(tǒng)編版（2019）必修上冊第六單元“教學(xué)評”“一體化”教學(xué)設(shè)計一、把教、學(xué)與評價“放在一起”1.讓學(xué)生明確教、學(xué)與評價“一體化”內(nèi)容因為教、學(xué)本來就如影隨形，無論如何似乎都能自然在一起。但考試評價不然，它常常遠遠“落”在后頭。而即使教學(xué)是一回事，然后考試評價是另一回事，現(xiàn)實中似乎也并不是很奇怪的事。單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，建議把“教學(xué)評”“一字排開”，放在一起考慮。努力做到“教學(xué)什么就考查什么”，而且要反過來想“考查什么于是要教學(xué)什么”，——并且在三者間相互協(xié)調(diào)，使它們既“放一起”且“能一致”。重要的是，還要把它們“和盤托出”“有言在先”讓學(xué)生知曉。比如下面必修上冊第六單元的“教學(xué)評”“一體化”設(shè)計。單元學(xué)習(xí)任務(wù)涉及篇目所需課時主要學(xué)習(xí)方式單元考核評價（共100分）一、撰寫“學(xué)習(xí)之道”小論文全單元5（周一至周五）課堂上，小組為單位，論壇10分。要求：（1）立足課文語句闡發(fā)。（2）言之有物；真實，真誠；求新，求深。（3）形成“論證過程”，邏輯清晰，語言簡潔。二、完成“說理方法梳理表格”“勸師反拿”4篇3（周一到周三）課堂上，小組為單位，發(fā)言10分。要求：（1）梳理清晰、全面。（2）能結(jié)合自己寫論述文的問題、困惑，說明自己的學(xué)習(xí)收獲。三、分享自己的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”“讀上”2篇0課外完成，老師編輯優(yōu)秀作業(yè)10分。要求：體驗獨到，表述準確。四、寫“學(xué)習(xí)新說”作文全單元1（周四）寫作課內(nèi)+課外；檢測課堂上30分。要求：（1）針對當下學(xué)習(xí)中的具體現(xiàn)象。（2）觀點有新意，論述有力量。（3）結(jié)構(gòu)完整，表述清晰。（4）不少于800字。五、做單元檢測卷全單元1（周五）做題40分（按“高考要求+單元內(nèi)容”命題）就是在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生明白這兩周時間要做什么，要怎么做，要做成什么，做到怎樣水平?！斎唬@樣的做法，也并不新鮮。之前一些優(yōu)秀的老師估計也會這樣做，“學(xué)歷案”教學(xué)好像也是這么要求的。2.硬技術(shù)可能在“評價的科學(xué)含量”也就是說，我們要仔細研究課標相關(guān)內(nèi)容，了解教材編寫意圖，把握該單元內(nèi)容特點，探明學(xué)生學(xué)習(xí)困難、問題，然后擬定單元考查要求。即“單元考查要求”的“100分”合不合理？它能否比較準確地反應(yīng)該單元內(nèi)在的“核心素養(yǎng)”要求？尤其是那“40分”的單元檢測卷，我們能否命制出“高考要求+單元內(nèi)容”的試題？這里不得不提及學(xué)校里的或?qū)W校范圍以上的區(qū)域性單元考、期中考、期末考或某種“統(tǒng)測”試卷的“引導(dǎo)教學(xué)”的作用。理想的狀態(tài)自然是小小大大的考試能跟高考保持較高程度的“一致性”。糟糕的狀況當然是平時考試是一回事，高考又是另一回事；平時考試有平時考試的復(fù)習(xí)，高考又有高考復(fù)習(xí)。我的建議是：備課組要坐下來好好研究該怎么命制“單元的高考卷”。比如涉及課文內(nèi)容的閱讀題，怎么才算體現(xiàn)“真實情境”“典型任務(wù)”？閱讀、表達、梳理三者又如何綜合運用？言下之意是，如果我們把一單元一單元的“高考要求的評價”做好了，將會大大緩解“高考復(fù)習(xí)”的壓力?！@在只有課標而沒有“考綱”的新高考時代，似乎更容易做到。二、單元學(xué)習(xí)任務(wù)是“做一件事”1.一個主任務(wù)貫串單元學(xué)習(xí)始終，就“做一件事”如前頭表格所示，必修上冊第六單元學(xué)習(xí)目標就是“做一件事”——寫一篇不少于800字的“學(xué)習(xí)新說”文章。——對，不是“勸學(xué)”新說；“勸學(xué)”未免方向性過強、限制性過大，不如“學(xué)習(xí)”開放。這樣就更能體現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動“以終為始”“以評價結(jié)果督促教學(xué)過程”于是較自然做到“教學(xué)評一致”的“優(yōu)勢”了，它相比學(xué)習(xí)驅(qū)動力為教師引導(dǎo)、指示，是不是更持久且有力，學(xué)生的自主空間也更大呢？推演一下學(xué)生自主學(xué)習(xí)邏輯過程：這兩周就寫一篇作文？——怎么寫？“學(xué)習(xí)新說”“新”從何來？——教師指導(dǎo)說：怎么寫？肯定不能泛泛而談，肯定不是老生常談，而要出“新”。“新”從何處來？請自行閱讀本單元課文，以它們?yōu)閰⒄諄硭伎紝W(xué)習(xí)“新”內(nèi)涵。——思辨類的論述文怎么寫？請自主學(xué)習(xí)本單元課文，看看“勸師反拿”是怎么把觀點講得清晰、深刻的？——學(xué)生自學(xué)、交流、討論、問答。——慢慢形成學(xué)習(xí)“新內(nèi)涵”，領(lǐng)悟“說理方法”?！罱K完成這篇作文。簡言之，任務(wù)驅(qū)動比教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，好就好在，它更有利于進行——自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。2.難就難在如何幫助學(xué)生把“一件事”分步驟有層次地完成這就要考驗教師學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計能力了，即“一篇作文”不可能讓學(xué)生寫兩周：大家看書，然后慢慢寫，兩周后交作文?！@在大學(xué)里或許可以，高中還不行。如前頭表格所示，就這個實踐案例看，在完成“寫一篇800字作文”前，至少做了三個“分任務(wù)”：（1）撰寫“學(xué)習(xí)之道”小論文；（2）完成“說理方法梳理表格”；（3）分享自己的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。其中第（1）個“分任務(wù)”用時多達5課時，想必“摘錄課文語句寫心得——撰寫‘學(xué)習(xí)之道’小論文”肩負的是熟悉課文內(nèi)容、交流閱讀心得、為“新說”內(nèi)容做準備的艱巨任務(wù)。第（2）個“分任務(wù)”用時2課時，主要是“梳理說理方法”，應(yīng)該是在之前單元內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上，偏重向“勸師反拿”四篇課文學(xué)習(xí)“論述方法”。因為這篇論述文應(yīng)該算是學(xué)生到高中后的第一篇“大作文”。第（3）個“分任務(wù)”估計只是幫助學(xué)生回憶一下“自己的學(xué)習(xí)”，沒有安排課時，但未必就無關(guān)緊要。這樣，是不是就把籠統(tǒng)地“做一件事”的變得相對細致、踏實一些了呢？三、要助力學(xué)生開展“自主學(xué)習(xí)”1.使學(xué)習(xí)任務(wù)成“自足”體系這也是學(xué)習(xí)任務(wù)以單元而不以課時或一篇課文為單位的原因，即要留出足夠大的學(xué)習(xí)時間、空間。這個自足系統(tǒng)至少包括：（1）相對充足、多樣的文本材料：必修上冊第6單元共6篇課文，包括兩篇古文、兩篇論述類文本、兩篇隨筆，文本量足夠大且文本樣式豐富，基本上不必再外引相關(guān)材料。（2）及時的學(xué)習(xí)助力：2019年版統(tǒng)編教材在“助學(xué)”方面做得比較到位，“單元導(dǎo)語”、每一課后的“學(xué)習(xí)提示”、“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”、“單元知識小短文”，自然還有相關(guān)注釋，都發(fā)揮著積極的助學(xué)作用。此外，教師除了提供“策略性支撐”比如“任務(wù)設(shè)計”“課堂調(diào)節(jié)”等外，還可以提供一節(jié)或兩節(jié)課的“答疑”——教師回應(yīng)+“動員”其他同學(xué)幫助，集中解決普遍性問題、困惑。（3）必要的組織、環(huán)境、氛圍支持：比如小組合作分工，以小組為某些任務(wù)的成績計分單位，小組間、同伴間相互幫助、“競爭”，宣傳自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法、意義和價值，等等。幫助學(xué)生認同并積極投入自主學(xué)習(xí)中。簡言之，如果教師能提供一個學(xué)生不需要時時被提醒不需要“東張西望”而能相對“自足”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，那么學(xué)生學(xué)習(xí)將會更加“自主”，更加自覺。2.必須“壓縮”其他學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間因為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)也并不難做到，難的是我們可能沒有那么多時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因為，自主學(xué)習(xí)會花費更多學(xué)習(xí)時間。而我們又不能通過拉長學(xué)生學(xué)習(xí)時間來填補這個缺口，甚至我們還應(yīng)該努力給學(xué)生減負。那么只能壓縮其他學(xué)習(xí)時間，大致有兩個方向。一是壓縮教師的講解時間。根據(jù)經(jīng)驗及觀察，語文老師一旦開口“講課”，往往非常耗時。像必修上冊第六單元這個學(xué)習(xí)任務(wù)實踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)——自讀課文，“學(xué)習(xí)之道”論壇，小組交流、討論，小組代表發(fā)言，課堂上寫作+課外完成，做題——貫穿始終，且“占比”較高，老師更多“退隱”課前、課后、課下。詳見前頭表格。二是縮減一些必要性不強的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是一些未必要在課堂上“集體探討”“當面討論”的內(nèi)容。這里面的“大頭”時間肯定當數(shù)“課文教學(xué)”，——在這個案例中，教師放棄了“教課文”，把時間全部讓與學(xué)生“做任務(wù)”。當然，二者哪個效果更好，還有待考察。另一方面，我們也要努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。至少體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)習(xí)任務(wù)能吸引學(xué)生且有“縱深”空間。即它必須是有難度的，有學(xué)習(xí)意義的。必須是“學(xué)習(xí)新說”，而不只是“談?wù)剬W(xué)習(xí)”而已。二是學(xué)習(xí)任務(wù)要有延續(xù)性。能圍繞一個核心問題展開，不至于東一下西一下。“心得體會”“說理方法”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，然后“學(xué)習(xí)新說”，形成學(xué)習(xí)逐漸深入的自然發(fā)展、提升過程?？偲饋硪部梢姡叭蝿?wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)”跟所有的學(xué)習(xí)方式一樣，都不可能僅通過“形式”上的改變就能“旗開得勝馬到成功”，照樣需要“關(guān)鍵內(nèi)容”“核心技術(shù)”的支持，比如“評價”“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”“學(xué)習(xí)內(nèi)容取舍”等方面的科學(xué)性。背后需要的無非還是先進的課程理念、勇敢的探索精神、高水平的實踐能力。還有，“任務(wù)驅(qū)動”下的自主學(xué)習(xí)，有比較明顯的“缺點”，就是學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在“貧富不均”的現(xiàn)象，即有些學(xué)生會比較投入，有少數(shù)學(xué)生會比較敷衍。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方向未必能“整齊劃一”而是各有各的“深入”。同時，就“效率”來講