例談指向核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)一致性”診斷

例談指向核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)一致性”診斷

"教-學(xué)-評(píng)一致性'是基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題，也是推進(jìn)有效教學(xué)與課堂變革的新視角。"教-學(xué)-評(píng)一致性'作為有效教學(xué)的核心技術(shù)，體現(xiàn)在教師的"教'、學(xué)生的"學(xué)'、課堂的"評(píng)'三者都聚焦、指向于學(xué)習(xí)目標(biāo)。而指向?qū)W科核心素養(yǎng)的"教-學(xué)-評(píng)一致性'研究使其內(nèi)涵不斷豐富和深化，旨在使學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂評(píng)價(jià)、教與學(xué)的活動(dòng)，真正立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

基于此，本文依托青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》一課，從教學(xué)評(píng)一致性診斷的標(biāo)準(zhǔn)和視角出發(fā)，如何圍繞"學(xué)習(xí)目標(biāo)'"評(píng)價(jià)任務(wù)'"教學(xué)設(shè)計(jì)'等方面，進(jìn)行自我診斷、調(diào)整、改進(jìn)與完善，以更好地實(shí)踐和落實(shí)指向核心素養(yǎng)的"教-學(xué)-評(píng)一致性'課堂教學(xué)。

一、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

"教-學(xué)-評(píng)一致性'之所以具有可行性，是因?yàn)榻?、學(xué)、評(píng)共享目標(biāo)。因此在"教-學(xué)-評(píng)一致性'教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)處于核心地位。核心素養(yǎng)時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向是多維的，不只是知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，還應(yīng)結(jié)合課時(shí)內(nèi)容深入挖掘和凸顯"德育'"素養(yǎng)'目標(biāo)，這也是作為目標(biāo)診斷的基本要求。因此教師需要源于課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)要求、基于教材內(nèi)容、據(jù)于學(xué)生學(xué)情，制定具體、準(zhǔn)確、適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》這部分知識(shí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了單式條形統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。結(jié)合目標(biāo)分析確立的要求，我制定以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)（初始目標(biāo)）：

1.認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，并會(huì)畫(huà)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。

2.觀察復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并根據(jù)已知數(shù)據(jù)做出合理的分析和預(yù)測(cè)。

3.體驗(yàn)合作探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，感受統(tǒng)計(jì)價(jià)值，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。

經(jīng)過(guò)對(duì)該學(xué)習(xí)目標(biāo)一致性指向的診斷，發(fā)現(xiàn)該目標(biāo)的制定存在最主要問(wèn)題是忽略學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要表在以下幾方面：

一是忽略問(wèn)題情境在培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)中的作用。統(tǒng)計(jì)教學(xué)最重要最核心的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)逐步建立起對(duì)數(shù)據(jù)的某種需要，最好的辦法是設(shè)計(jì)貼近學(xué)生問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與到解決問(wèn)題當(dāng)中去，使數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集成為學(xué)生的內(nèi)在需要，養(yǎng)成通過(guò)數(shù)據(jù)思考問(wèn)題的習(xí)慣，為整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)做好鋪墊，又可以使學(xué)生數(shù)據(jù)分析意識(shí)的到加強(qiáng)和鞏固，形成良好的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

二是忽視完整經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)全過(guò)程在數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的重要性。統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)的是數(shù)據(jù)分析觀念這一數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而讓學(xué)生樹(shù)立數(shù)據(jù)分析觀念最有效的方法是讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，親身經(jīng)歷對(duì)數(shù)據(jù)的調(diào)查、整理、描述、分析以及作出判斷的活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)及內(nèi)在意義的理解，體會(huì)表示多種數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和便于比較的優(yōu)點(diǎn)，完善對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)。

三是忽略數(shù)據(jù)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的作用。了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法，需要根據(jù)問(wèn)題背景選擇合適的分析方法，并懂得通過(guò)分析數(shù)據(jù)，判斷結(jié)果，提出合理建議，這樣學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析、解決問(wèn)題的能力得到有效的培養(yǎng)。而此目標(biāo)中對(duì)數(shù)據(jù)的分析方法沒(méi)有清楚的指向，在課堂中學(xué)生分析數(shù)據(jù)時(shí)教師就沒(méi)有合理的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)缺乏分析方法和分析方向，不利于學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)。

結(jié)合對(duì)以上問(wèn)題的診斷分析，進(jìn)一步重新修訂完善學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查表。

2.結(jié)合實(shí)例經(jīng)歷復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的產(chǎn)生全過(guò)程，創(chuàng)造復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并找出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的主要特點(diǎn)及整理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)。

3.具體情境中會(huì)看復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能從不同角度解釋、分析統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)，并能根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單、合理的預(yù)測(cè)和判斷；在具體問(wèn)題情境及各種復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用場(chǎng)景中感受復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖與生活的密切聯(lián)系及統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，形成統(tǒng)計(jì)的意識(shí)，發(fā)展初步的數(shù)據(jù)分析觀念。

經(jīng)過(guò)診斷修改后的學(xué)習(xí)目標(biāo)注重學(xué)生已有認(rèn)知，關(guān)注問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，在借助數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的整個(gè)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義和價(jià)值，在多種方式分析數(shù)據(jù)中發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念和統(tǒng)計(jì)意識(shí)，學(xué)生深刻體會(huì)到了"用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)'和"數(shù)據(jù)對(duì)話(huà)'的真正涵義，體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。

有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還必須有評(píng)測(cè)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中可清晰地展現(xiàn)和評(píng)測(cè)是否能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)成的程度。指向核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)任務(wù)不僅僅是教和學(xué)的行為，是指向"如何教'和"如何學(xué)'的問(wèn)題，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生是否"學(xué)會(huì)'，是否"會(huì)應(yīng)用'，應(yīng)用新知模型解決新問(wèn)題。在評(píng)價(jià)任務(wù)一致性診斷方面，重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)任務(wù)能夠驅(qū)動(dòng)和評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；同時(shí)，指向了考察和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)進(jìn)程融合，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，真正做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)評(píng)一致性理論之下，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就可以嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和評(píng)價(jià)任務(wù)的要求有邏輯，有層次呈現(xiàn)和實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)。指向核心素養(yǎng)的"教-學(xué)-評(píng)一致性'目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程并不是一個(gè)機(jī)械的過(guò)程，在課堂實(shí)施過(guò)程中，很多時(shí)候真實(shí)的課堂教學(xué)并不完全按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行。教師在收集學(xué)習(xí)信息，研判學(xué)情，通過(guò)一致性的診斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)三者的一致性。

核心素養(yǎng)時(shí)代背景下，"教學(xué)評(píng)一致性'作為核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根的重要策略，通過(guò)診斷使教學(xué)評(píng)一