創(chuàng)設課堂活動情境-轉(zhuǎn)變學生數(shù)學作業(yè)態(tài)度的有效方法-教育文檔

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)創(chuàng)設課堂活動情境，轉(zhuǎn)變學生數(shù)學作業(yè)態(tài)度的有效方法目前，農(nóng)村初中的教學手段比較落后，基本上是復習提問――講授新課――練習鞏固――小結(jié)――作業(yè)的傳統(tǒng)模式，這種單向灌輸?shù)恼n堂教學，強調(diào)接受知識，死記硬背，機械訓練，讓學生成了接受知識的容器，這樣沒有互動和探討的、沒有差別的課堂教學窒息了學生智慧的火花，學生的思維得不到訓練。教學效果不理想，表現(xiàn)在課外作業(yè)不認真完成，要么不做不交，要么抄襲應付檢查，原因是基礎差不會做，沒興趣做，或各科作業(yè)多沒時間做，好些的做了也不檢查，或格式不符合要求?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！倍嘣悄芾碚摮珜W生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，引起教師角色、教與學的方式的改變。通過這種改變，師生共同建立起平等、民主的教學過程，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，有效提高學生分析問題和解決實際問題的能力，使教與學的重心不僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學會自主探究、掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉(zhuǎn)向主動的探索性學習。這是每一個數(shù)學教師努力的方向。作者在課題研究中，構(gòu)建了“情境活動化+分層布置作業(yè)”的數(shù)學課堂教學模式，充分調(diào)動了學生學習的積極性，有效地改變學生的數(shù)學作業(yè)態(tài)度。一、創(chuàng)設活動情境美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：許多學生學習中未能取得優(yōu)異成績，并不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件與合適的幫助造成的。活動化課堂教學，就是結(jié)合相關教材創(chuàng)設形象、直觀、富有趣味、貼近學生生活實際、學生熟悉的素材情境，吸引學生，激發(fā)學生興趣。設立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、畫一畫、議一議、想一想、猜一猜、測一測、演一演”等系列自主有序欄目，放手讓學生進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，最大限度地使學生動口、動手、動腦，讓學生在“樂中學”。1.創(chuàng)設情境活動，能最大限度的調(diào)動學生學習的熱情，提高能力。教師以學生動手操作、社會調(diào)查、游戲、實驗等作為教學出發(fā)點，讓學生在活動中體驗到數(shù)學在實際生活中的作用，激發(fā)學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。教學等腰三角形的性質(zhì)時，教師課前布置學生帶一把小剪刀和一張包裝紙。上課時，教師首先讓學生剪一剪、折一折，在活動中，認識等腰三角形的某些特征，經(jīng)過大量的展開與折疊的操作活動后，進一步發(fā)展學生的空間觀念，讓學生根據(jù)折疊找出重合的部分，從而找出相等的線段和角，最后，讓學生歸納出“等腰三角形的等邊對等角”，“三線合一”的性質(zhì)，整堂課在活動情境中開始，又在活動情境中結(jié)束。學生個個動手，人人參與，在活動中掌握知識，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗。在這個過程中，學生不僅體驗到數(shù)學在實際生活中的作用，而且品嘗到應用數(shù)學知識解決實際問題的成功喜悅，提高了學習數(shù)學的興趣。2.情境活動的創(chuàng)設，促使學生自主探究，激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師，只有學生有了濃厚的興趣，才能開發(fā)潛能，保持大腦活躍的思維狀態(tài)，接受指示，從而能夠?qū)λ@的知識信息進行更好的儲存，使認識結(jié)構(gòu)更清晰，也更好地為知識的領會、應用和綜合以及創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更大的空間。例如，在相似三角形的判定這節(jié)課的開始我們這樣問：老師手里有一個三角形，為了布置教室我們還需要許多個和這個三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎？想想可以怎樣畫？問題一出，同學們個個忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學討論著，這樣的設計更能夠使學生自主的去研究、探討、合作來解決問題，從而體現(xiàn)出學生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導者、協(xié)作者來幫助學生解決問題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學為創(chuàng)造性教學。3.情境活動的創(chuàng)設，學生的能力得到展示，信心得到提升。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學生爭先恐后陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。二、分層布置作業(yè)作業(yè)分層布置能充分調(diào)動每個學生的學習積極性，讓各層次的學生都學有所得。（1）讓學困生有事可做，“跳一跳就能摘到果子”，體驗成功。如學完數(shù)學公式，可以布置他們先背熟公式，再做一些最簡單的套公式計算；學完一個幾何定理，我給他們布置的任務是背熟定理，學會結(jié)合圖形用幾何語言描述定理。并在下一節(jié)課開始，讓他們先背。這樣，有了具體的讓他們夠得著的作業(yè)，他們會覺得數(shù)學作業(yè)并非遙不可及，高不可攀，他們有能力做好。而課前的檢查，再制造機會讓他們表現(xiàn)，讓他們體念成功，提升學習興趣。（2）讓中等生提升基礎知識和基本技能。中層學生雖然踏實肯學，但反應較慢，上課能聽懂，但課后運用知識解決問題時就有困難，綜合能力較差。布置作業(yè)時應重視基礎，著重在掌握基礎知識和訓練基礎技能上下功夫，以課本上的例題、習題和與此相似的變式題為主，也要有一些簡單的綜合題。（3）優(yōu)生學生接受能力強，基礎好，應注重其綜合運用知識的能力。布置分層作業(yè)時，側(cè)重于運用知識的綜合題，開拓智力的探索思考題，并注意拓寬其知識面，提高其解題的技能技巧對于那些較簡單的基礎題可以少做或不做。三、情境活動和分層作業(yè)要融會貫通，相互滲透于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮最大的效能例如《直角三角形全等的判定》：這節(jié)課是在學完一般三角形全等之后的特殊三角形的判定，重點難點都是直角三角形全等判定方法的靈活運用運用。教這一節(jié)課，應該在復習一般三角形全等判定方法的基礎上引入。新課程強調(diào)激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，而教師是學生的合作者，引導者。所以我們教師要拚棄較課堂教學的陋習，想法設法營造一個輕松活躍的