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文檔簡介

中學(xué)校本課程規(guī)劃方案中學(xué)校本課程規(guī)劃方案中學(xué)校本課程規(guī)劃方案資料僅供參考文件編號:2022年4月中學(xué)校本課程規(guī)劃方案版本號:A修改號:1頁次:1.0審核:批準(zhǔn):發(fā)布日期:中學(xué)校本課程規(guī)劃方案為了進(jìn)一步深化我校課程改革,構(gòu)建具有鮮明學(xué)校特色的課程體系,為學(xué)生提供更多的有效課程選擇,充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長,特制定《北辰中學(xué)校本課程規(guī)劃方案》。一、總體指導(dǎo)思想以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《國家中長期教育發(fā)展綱要(2010-2020)》的精神,結(jié)合學(xué)校課程規(guī)劃整體方案,從我校辦學(xué)特色和育人目標(biāo)出發(fā),本著有效利用現(xiàn)有教育資源,依靠本校二、校本課程的開發(fā)(一)校本課程開發(fā)的目標(biāo)1、提高課程適應(yīng)性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長校本課程開發(fā)的目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程,讓自己的個(gè)性得到充分的發(fā)展。所以,我校校本課程開發(fā)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化健康發(fā)展的目標(biāo)是:具備新的課程觀;學(xué)會選擇;具備自主、合作、探究精神。能在充分了解自己的基礎(chǔ)上,接受老師的選科指導(dǎo),自行設(shè)計(jì)促進(jìn)自己個(gè)性特長得到最佳發(fā)展的選課學(xué)習(xí)計(jì)劃。2、提升教師課程意識,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教師是校本課程開發(fā)的主要力量,其專業(yè)成長無論對學(xué)生、對學(xué)校、對課程開發(fā)本身都具有舉足輕重的作用。所以,我校校本課程開發(fā)要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是:教師在進(jìn)行必修課教學(xué)的同時(shí),根據(jù)自己的個(gè)性和專長承擔(dān)1-2門校本課程的開發(fā)與實(shí)施,使自身的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升。3、實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展學(xué)校的地理位置、文化氛圍、心理環(huán)境、物理設(shè)施等都會給師生帶來這樣或那樣的影響,它們在某種程度上制約著師生的發(fā)展方向和發(fā)展速度。另一方面,學(xué)生的成長、教師的發(fā)展也就是學(xué)校的發(fā)展,學(xué)校特色的形成就是校本課程開發(fā)的自然追求,學(xué)校特色是學(xué)生和教師發(fā)展的自然結(jié)果。(二)開發(fā)校本課程的策略1、統(tǒng)一共識明確職責(zé)全體教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新教育觀、課程觀、教學(xué)觀、師生觀。明確學(xué)校教育共同體(包括校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及其家長、社會各屆同仁等)就是學(xué)校課程建設(shè)的決策共同體。深刻認(rèn)識校本課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能、作用,熟悉校本課程開發(fā)的基本程序與策略,確立自身在校本課程開發(fā)、實(shí)施中的地位、作用,提高學(xué)校整體課程建設(shè)能力。2、有的放矢逐步規(guī)范校本課程開發(fā)必須有的放矢?!暗摹本褪菍W(xué)生的興趣、個(gè)性發(fā)展的需求、家長的期望、社會和社區(qū)對人才的要求以及學(xué)校在此基礎(chǔ)上制訂的學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃。因此,學(xué)校將進(jìn)一步采取措施摸清家底,加大力度弄清學(xué)校校本課程開發(fā)的條件與局限:例如學(xué)校教師的知識、經(jīng)驗(yàn)與能力、教輔人員的特點(diǎn)狀況;學(xué)生的知識水平,各種課程材料和設(shè)備及其相應(yīng)資金的實(shí)際狀況;課程計(jì)劃的彈性空間、社區(qū)潛在資源、學(xué)校特色以及學(xué)校教師、學(xué)生和家長及社區(qū)人士的認(rèn)識水平和可能反應(yīng)等。3、注重實(shí)效,多元開發(fā)校本課程開發(fā)就是要調(diào)整課程的內(nèi)容,使各種有價(jià)值的知識都進(jìn)入課程,落實(shí)新課程改革提出的校本課程比例。打破學(xué)科本位課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)人文課程、綜合課程,倡導(dǎo)自主、合作、探究嶄新的教學(xué)方式,拓展視野,多元化開發(fā)校本課程。(三)開發(fā)校本課程應(yīng)遵循的原則1、課程目標(biāo)整體性原則校本課程,作為一個(gè)整體,都以全面提高全體學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長為目標(biāo)。課程設(shè)置要注重課程目標(biāo)整體性原則。各類型、各科目課程在各素質(zhì)的教育中,雖有側(cè)重不同、層次不同,但都具有滲透性、綜合性;不可能把某一類型、某一科目課程的教育,歸劃在某一單一素質(zhì)的教育內(nèi)。如在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐方面,探究型課程起著事實(shí)上的前沿陣地的作用,但基礎(chǔ)型、拓展型課程也同樣起著重要作用,占課程總課時(shí)量相當(dāng)大部分的基礎(chǔ)型課程,理應(yīng)是素質(zhì)教育核心教育的主陣地。因此,從課程目標(biāo)來說,各類型、各科目課程,在統(tǒng)一目標(biāo)下,在不同層次要求、側(cè)重上功能互補(bǔ)遞進(jìn)、合力形成一個(gè)整體;從全面提高全體學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長來說,基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程作為課程來說,都是21世紀(jì)學(xué)生自身發(fā)展必不可缺少的必修課程,它們在課程體系中,有機(jī)地組成整體。因此在課程設(shè)置中,要從學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的整體性原則考慮,針對學(xué)校學(xué)生特點(diǎn),構(gòu)建課程體系與配置課程科目。2、課程結(jié)構(gòu)多元性原則學(xué)生素質(zhì)教育的多元性,決定課程結(jié)構(gòu)的多元性。課程設(shè)置要注重課程結(jié)構(gòu)多元性原則。圍繞著素質(zhì)教育目標(biāo),為學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力奠基的基礎(chǔ)型、側(cè)重于提高學(xué)生某些方面素質(zhì)與更好地發(fā)展個(gè)性特長的拓展型、探究型課程,有的單科性質(zhì)的;有的綜合文科、綜合理科性質(zhì)的;有的是大綜合科性質(zhì)的;各類科目的設(shè)置呈現(xiàn)多元性。圍繞著素質(zhì)教育目標(biāo),課程教育類型也呈多元性,課程設(shè)置中,有的科目指定為學(xué)生必學(xué)、有的科目組合在各個(gè)課程模塊中,形成各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)模塊,領(lǐng)域內(nèi)的科目,學(xué)生必須學(xué),但學(xué)什么,學(xué)生可自主選擇;有的科目規(guī)定學(xué)生必學(xué),但在一定時(shí)段內(nèi),什么時(shí)間學(xué),學(xué)生可自主選擇;有的課程可完全由學(xué)生自主選擇學(xué)或不學(xué)。環(huán)繞著素質(zhì)教育目標(biāo),課程模式也呈多元性,有的科目注重全體學(xué)生共同教學(xué)要求的基礎(chǔ)學(xué)力;有的科目注重知識能力的拓展,為興趣、個(gè)性特長的發(fā)展奠定基礎(chǔ);有的科目注重于學(xué)生自主學(xué)習(xí),探索,研究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力,為學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展提供展現(xiàn)的舞臺。有的科目教學(xué)以課堂教學(xué)型為主;有的科目是課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合,注重學(xué)生體驗(yàn)、考察、實(shí)施開放型教學(xué)為主;有的以學(xué)生自學(xué)、討論為主;有的是非課堂教學(xué)模式,教學(xué)要求、內(nèi)容、方式、地點(diǎn)、對象、成果形式都由學(xué)生自主選擇。環(huán)繞素質(zhì)教育目標(biāo)課程教育周期也呈多元性;有長周期覆蓋整個(gè)中學(xué)階段的,有短周期以一學(xué)年、一學(xué)期為周期的,有不滿一學(xué)期的微型課程,有專題講座型、不定期型(研究型課程)等。因此在課程設(shè)置時(shí),要從課程結(jié)構(gòu)多元性的原則考慮,充分發(fā)揮各種類型、模式、周期的課程不同的功能,合理構(gòu)建課程體系與配置課程科目。3、課程教學(xué)差異性原則素質(zhì)教育必須堅(jiān)持以學(xué)生為本,從學(xué)生發(fā)展出發(fā).為學(xué)生在中學(xué)階段的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展,創(chuàng)造相對寬松而有效益的發(fā)展條件。課程設(shè)置要注重課程教學(xué)差異性原則,要承認(rèn)并允許學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力、潛質(zhì)發(fā)展的差異性。在基礎(chǔ)型課程中,也應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生,同一科目課程有不同層次教學(xué)內(nèi)容與要求;在拓展型、探究型或研究型課程中,更應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的需求、設(shè)置不同層次的課程科目,或在同一領(lǐng)域、模塊課程科目中,有不同層次的教學(xué)內(nèi)容與要求。要培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)的自主選擇,尊重學(xué)生對自己所需要學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)課程的進(jìn)程與要求的選擇權(quán)利。因此在課程設(shè)置時(shí),要從課程教學(xué)差異性原則考慮,認(rèn)真落實(shí)為學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件。合理構(gòu)建課程體系與配置課程科目。(四)校本課程的開發(fā)途徑學(xué)校在保證課程的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的前提下,通過如下三種途經(jīng)開發(fā)校本課程:一是課程改造。課程改造是指針對與原有課程準(zhǔn)備對象不同的群體進(jìn)行的修改,或者根據(jù)對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等的不同理解而進(jìn)行的調(diào)整。一是對原來開設(shè)的活動課和選修課進(jìn)行整理和改造,淘汰已過時(shí)的課程,保留并完善具有生命力的課程;二是對國外引進(jìn)課程的本土化改造,如《劍橋英語》等。進(jìn)行課程改造需要充分考慮多方面的因素。這些因素大致可以歸納為五大類,即目的、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)該對上述五個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮,通過增加、刪減和改變順序與重點(diǎn)等方式對指令性課程、引進(jìn)課程等加以修改,從而更好地適應(yīng)學(xué)校和班級的具體情況,更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。二是課程選擇即“拿來”。就是把在社會上極具市場吸引力、深受學(xué)生和家長喜愛的校外課程有所選擇的“拿來”,為我所用。如《新概念英語》、《游戲編程》、《古文誦讀》等等。當(dāng)然,這種“拿來”必須是教師在實(shí)踐中精心組織、分步實(shí)施的理性決策。三是自主研發(fā)。即把當(dāng)?shù)氐奈幕Y源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為校本課程資源優(yōu)勢,以我為主,研發(fā)新的校本課程。如突出學(xué)校特點(diǎn)的“特色課程”、地方性專題課程《臨城名人故事》、《臨城風(fēng)景名勝》、《臨城地質(zhì)》、《臨城物種》等等。三、校本課程體系框架2003年教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》出臺,為適應(yīng)新課程改革要求,我校將要研發(fā)的校本課程歸納為五個(gè)大的系列:一是學(xué)科知識拓展系列:如對聯(lián)賞析、新聞寫作與欣賞、生活中的化學(xué)等;二是學(xué)科知識深化系列:生物、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、信息技術(shù)奧賽輔導(dǎo)課、創(chuàng)新大賽輔導(dǎo)課等;三是綜合實(shí)踐活動系列:如社會調(diào)查與研究、數(shù)學(xué)問題研究、物理問題研究、化學(xué)問題研究、遠(yuǎn)足、訪問、參觀考察、軍事訓(xùn)練與國防教育、夏令營等。四是德育系列:如國旗下講話、心理健康教育與咨詢、團(tuán)課、黨課、理想教育、傳統(tǒng)教育、法制教育、安全教育等;五是音體美武術(shù)等特色教育系列:如練聲課、鋼琴課、籃球課、排球課、素描課、工藝課等。學(xué)校計(jì)劃利用三年時(shí)間開發(fā)校本課程,使校本課程達(dá)到100-120門,建成學(xué)校校本課程超市,為學(xué)生提供更多的課程選擇。四、校本課程的課程類型我們將“三板塊”課程(必修課、選修課、活動課)整合為基礎(chǔ)性課程和校本課程兩類課程?;A(chǔ)性課程即國家課程計(jì)劃規(guī)定的學(xué)科課程,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展,體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求,是全體學(xué)生必修的課程。校本課程是學(xué)校為全面提高學(xué)生素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的興趣特長,拓寬學(xué)生知識面,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感,根據(jù)現(xiàn)有的條件和資源、學(xué)生現(xiàn)狀以及學(xué)生、學(xué)校、社會未來發(fā)展的要求所開發(fā)的各種課程。我校校本課程將以深化拓展型課程、實(shí)踐探究型課程、學(xué)生個(gè)性化課程為體系構(gòu)建。1、深化拓展型課程在基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識上的擴(kuò)展和潛在能力的發(fā)展,著重培養(yǎng)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的發(fā)展性學(xué)力,兼顧學(xué)生例行性學(xué)力培養(yǎng)。學(xué)生可以分領(lǐng)域限定選學(xué)的課程,內(nèi)容與要求有彈性、可變動,不重知識量,而重獨(dú)立的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)。其發(fā)展的領(lǐng)域有相同性,而層次與內(nèi)容可有相對的差異性,對個(gè)性特長的培養(yǎng)具有從啟發(fā)到初步發(fā)展的功能。2、實(shí)踐探究型課程著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐和研究基礎(chǔ)上創(chuàng)造性學(xué)力,包括創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、個(gè)性特長等,要求重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用、選擇組合等能力的培養(yǎng)。課程的領(lǐng)域可不同,層次也可不同,符合不同學(xué)段學(xué)生和學(xué)生群體內(nèi)差異性的學(xué)習(xí)心理,是學(xué)生可以分類分層自主選學(xué)的課程。探究型課程內(nèi)容,一般有相對明確的結(jié)論,重在研究過程。本類課程包括社會調(diào)查、社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、案例調(diào)查、專題討論、課題研究等項(xiàng)目。3、學(xué)生個(gè)性化課程學(xué)生個(gè)性化課程,即以學(xué)生個(gè)體為本位的課程,是指依據(jù)學(xué)生個(gè)體知識水平,興趣愛好、心理特點(diǎn)和發(fā)展傾向,由學(xué)生在教師參與下為自己設(shè)計(jì)的課程。個(gè)體課程表現(xiàn)為個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我發(fā)展設(shè)計(jì)等有關(guān)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、自我成長和自我實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃、安排系統(tǒng)與活動過程。學(xué)生各有其不同的發(fā)展取向和成長路徑,他應(yīng)該擁有自己的不同于“他者”的課程——學(xué)習(xí)者自己的課程。個(gè)體課程側(cè)重于關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)需要與發(fā)展特質(zhì),推動學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方式,尋求適合于自己發(fā)展的途徑。五、校本課程教材的編寫1、編寫模式“在編寫中學(xué)會編寫”,采用“動態(tài)的開發(fā)模式”。也就是說,“目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)”相互多次循環(huán),不斷修正,直到滿意為止。具體操作上,可以先確定目標(biāo),再編寫內(nèi)容、制定方法和評價(jià),也可以從內(nèi)容到目標(biāo)、方法和評價(jià)。整個(gè)過程要考慮到“目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)”等方面內(nèi)容,甚至要考慮課怎么上、課型是什么、適應(yīng)的對象是誰、開展的學(xué)生活動是什么等。做到“在編中學(xué),學(xué)中編,動態(tài)開發(fā),逐步完善”。2、教材定位主要為了激發(fā)興趣、拓寬視野,體現(xiàn)鄉(xiāng)土氣息,趣味性、科學(xué)性、知識性、思考性、創(chuàng)造性相結(jié)合。編寫時(shí),可以以一科為主,吸收相關(guān)學(xué)科教師參與,開展跨學(xué)科研究。3、資料搜集大量收集和占有資料,是編寫的校本課程教材基礎(chǔ)和關(guān)鍵。資料搜集可以進(jìn)圖書館,查閱地方志,也可以上網(wǎng)查閱,或請教于相關(guān)部門的專業(yè)人士。4、編寫原則編的過程就是“抄添裁”的過程,當(dāng)然要“添”,要提煉加工,深入淺出。行文符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平。具體地說,還要牽涉字體、字號、顏色配比、圖文排版等比較專業(yè)的問題。我們可以把以下幾點(diǎn)作為編寫校本教材的基本原則:一是強(qiáng)調(diào)校本特色,突出鄉(xiāng)土氣息,拉近學(xué)生與社會的心理距離。二是圖文并茂,語言親切,具有良好的可讀性。三是科學(xué)性、知識性和趣味性、思考性、創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合。四是留給學(xué)生思考、質(zhì)問和探究的空間。五是去除過于成人化的表述,拓寬知識的寬度,強(qiáng)調(diào)了編者對讀者需求的回應(yīng)。六是編排要有意識地留下一些思考題,并且指出解決問題大致方向,強(qiáng)調(diào)作為教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用。5、課程標(biāo)準(zhǔn):成書后,要有配套的課程說明或課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要(包括課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教學(xué)方法、評價(jià)手段、實(shí)驗(yàn)要求或擬開展的活動、參考資料或資料索引等)。6、設(shè)計(jì)要求:每本教材一般要求設(shè)計(jì)成8-10個(gè)專題,每個(gè)專題一般要求設(shè)計(jì)成1個(gè)課時(shí),每個(gè)專題一般要求編寫成2000-3000字,每個(gè)專題一般應(yīng)包括正文、問題與思考、活動與探討、積累與應(yīng)用、推薦與建議等項(xiàng)目設(shè)計(jì)。每本教材總字?jǐn)?shù)控制在萬字左右。7、教材編審:學(xué)校成立校本課程教材審定委員會,對教材進(jìn)行審定。8、編排印刷:由教務(wù)處組織,學(xué)校與校本課程教材編寫者簽訂印刷協(xié)議,由學(xué)校選定印刷廠,由印刷廠根據(jù)學(xué)校需求總數(shù)排版印刷。六、校本課程的實(shí)施校本課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)任務(wù)復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程,我們一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),強(qiáng)化管理。加強(qiáng)科學(xué)研究,以科學(xué)研究成果指導(dǎo)課程改革實(shí)踐。加強(qiáng)教師和管理人員的培養(yǎng),要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)和提高。要積極探索,富有創(chuàng)造性地同時(shí)又一步一個(gè)腳印地做好課程改革的各項(xiàng)工作,以確保我校校本課程的順利進(jìn)行,并取得扎實(shí)的成效。1、建立組織,分工負(fù)責(zé)為了確保校本課程開發(fā)工作扎實(shí)、有效地開展,學(xué)校成立以校長為主任的校本課程開發(fā)工作委員會和由專家、校長、教師代表、家長、社區(qū)代表組成的學(xué)校課程發(fā)展委員會,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)工作,制定管理?xiàng)l例和辦法,教務(wù)處負(fù)責(zé)落實(shí)具體計(jì)劃和管理工作。校長作為學(xué)校課程建設(shè)第一決策者、第一責(zé)任人,將按照國家的教育政策,為全校學(xué)生的最好發(fā)展、教師的專業(yè)化成長做出課程規(guī)劃及其他決定。教師將根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)或其他課程文件,在自己的專業(yè)活動范圍內(nèi),從專業(yè)發(fā)展的高度,關(guān)注教育對象的需要,做出相關(guān)課程設(shè)計(jì)及其他決定,適時(shí)拿出《課程綱要》。學(xué)生也將確立正確的課程觀,在政策允許范圍內(nèi)正確選擇自己的學(xué)習(xí)方式,選擇課程甚至老師,學(xué)會規(guī)劃自己個(gè)人的學(xué)習(xí)方案。學(xué)校將創(chuàng)造條件讓學(xué)生家長參與學(xué)校的課程事務(wù),如了解課程、評價(jià)課程以及為修正課程提出建議;同時(shí)促進(jìn)家長積極參與學(xué)校課程實(shí)施,如提供信息、協(xié)調(diào)資源等。2、科學(xué)安排,規(guī)范實(shí)施年級組向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查,將學(xué)生課程需求匯總發(fā)給教師,供教師參考。教師在學(xué)期結(jié)束前,申報(bào)下學(xué)期校本課程科目,填寫課程申報(bào)表,撰寫課程簡介然后上交年級組,由年級組報(bào)教務(wù)處將審批后的課程申報(bào)表匯總成《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》并下發(fā)給各年級組,年級組下發(fā)學(xué)生,供學(xué)生選擇;學(xué)生據(jù)此填寫參加課程的《申請表》交年級組并上報(bào)教務(wù)處,年級組、教務(wù)處根據(jù)學(xué)生的選擇人數(shù)(一般一個(gè)班不少于20人,方能開課)制定《課程安排表》;年級組根據(jù)《課程安排表》組織教學(xué)。校本課程的課時(shí)安排:校本課程每門課(或?qū)n})一學(xué)期一般安排8—10個(gè)學(xué)時(shí),個(gè)別系統(tǒng)性強(qiáng)的專題,可以申請兩個(gè)學(xué)段連接。校本課程授課的時(shí)間和地點(diǎn):校本課程一般安排在下午第七、八節(jié)課進(jìn)行;有些校本課程可以安排在雙休日和節(jié)假日進(jìn)行。校本課程一般在校內(nèi)進(jìn)行;有些校本課程在有安全預(yù)案的情況下,可以安排在校外進(jìn)行。校本課程的選課和授課:課程的開設(shè)打亂班級,學(xué)生自由選課;有些課程是同年級跨班選修,有些課程是跨年級選修。每位教師要切實(shí)做好校本課程的選題、開課工作,每個(gè)學(xué)期每門課(或課題)分課時(shí)教案不能少于8—10個(gè)。3、建立培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,保障師資校本課程門類較多,我校學(xué)生人數(shù)多,有許多課程和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法都有很大不同。因此,教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)是課改工作成敗的關(guān)鍵。首先要利用省內(nèi)外各級各類教師培訓(xùn)基地,把教師送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí);其次要把專家、課改先進(jìn)學(xué)校請進(jìn)校門進(jìn)行大面積教師培訓(xùn)提高;再次要組織校內(nèi)教師間相互探索、相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn),達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高。教師要以積極的態(tài)度投入到課程改革之中,要增強(qiáng)課改意識,轉(zhuǎn)變課程觀念,樹立創(chuàng)新精神,有能力指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題和綜合社會實(shí)踐活動;要寫出期末和學(xué)年結(jié)束教學(xué)情況總結(jié),并提出改進(jìn)和完善意見。學(xué)校要定期召開校本課程專題研究,鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中探索教學(xué)規(guī)律,撰寫論文,以推動校本課程的不斷深化。學(xué)校要建立校本課程任課教師的教學(xué)業(yè)務(wù)檔案,教師要認(rèn)真填寫校本課程申請,設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,提供教案、研究成果等資料,記入業(yè)務(wù)檔案;要通過資料檢查、講課比賽、評教評學(xué)、召開師生座談會等形式了解教師的授課

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