《核舟記》教案集合6篇

Word-16-《核舟記》教案集合6篇

《核舟記》教案篇1

教材分析

1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動(dòng)表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)超群的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱忱贊美了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。

2.本文從總到分、從分到總，根據(jù)事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式，突出重點(diǎn)。

3描寫(xiě)入微，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，富于想象神韻畢具。

學(xué)情分析

優(yōu)勢(shì)：同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容，對(duì)描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭、宮殿、器物等各種造型愛(ài)好極大。

弱勢(shì)：初讀文章感覺(jué)描述范圍極廣、內(nèi)容較多，與材料的體積很小產(chǎn)生沖突。

措施：支配大家根據(jù)小組合作的方式，重點(diǎn)爭(zhēng)論描寫(xiě)“大蘇泛赤壁”的段落。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)和力量目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，根據(jù)事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作詳細(xì)細(xì)致入微的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就，熟悉我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰慧才智和卓越技藝。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、積累文言詞句；

2、關(guān)心同學(xué)樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明挨次。

難點(diǎn)：探究課文主體部分根據(jù)空間挨次說(shuō)明事物的方法。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、朗讀第一、三部分

2、揣摩文意，回答問(wèn)題

二、整體感知，研讀其次部分（2—5）

（1）這四段文字是對(duì)“核舟”的詳細(xì)細(xì)致的說(shuō)明，怎樣說(shuō)明的？可分成幾個(gè)層次？

（2）研讀其次段。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

②介紹“核舟”體積時(shí)，抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，意在表現(xiàn)什么？

③請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)悟“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境，讓同學(xué)自己動(dòng)口講一講。

（3）研讀第三段。

爭(zhēng)論：①這一段是介紹船頭部分，著重說(shuō)明什么？

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

③在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)，為什么？

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

小結(jié)第三段：這段文字，說(shuō)明人物神情態(tài)度根據(jù)由主要到次要的挨次，描述每個(gè)人物又是根據(jù)由上部到下部的挨次，層次分明。

（4）研讀第四段。

①這一段文字說(shuō)明舟尾狀況是怎么布局的？

②這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

③小結(jié)：第2－4段是寫(xiě)船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷。

④研讀第五段，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。

a．這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝超群這一中心？

b．寫(xiě)船正面用了三段文字，寫(xiě)船背面為什么只用一小段文字呢？

c．這段文字可以省略不寫(xiě)嗎？

三、課堂小結(jié)：這是全文的重點(diǎn)，具體介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。

四、再讀文章細(xì)品韻境。

五、布置作業(yè)：課后第三題。

《核舟記》教案篇2

教學(xué)設(shè)想：

這是一篇介紹一件精致工藝晶的小品文，具有深厚的文學(xué)顏色。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采納多種形式，引導(dǎo)同學(xué)把握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培育文言語(yǔ)感。同時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)文章是如何根據(jù)空間挨次有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的超群技藝和才智，增加民族驕傲感。

本文教學(xué)支配兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容;其次課時(shí)體會(huì)文章的主要特色。兩課時(shí)都以同學(xué)活動(dòng)為主，老師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，假如有人告知你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你—定覺(jué)得很驚異吧?這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今日，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展現(xiàn)。(板書(shū)課題)

二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求同學(xué)自己散讀課文一到兩遍，留意以下內(nèi)容：

1.本文出處及簡(jiǎn)介。

2.查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等

②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3.思索下列問(wèn)題：

(1)核舟大小如何?

(2)在這樣小的核舟上雕刻家畢竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精當(dāng)奇妙地安置這些人物的?

三、巡察課堂，把握同學(xué)自學(xué)狀況，以便為下面的課文分析供應(yīng)材料和依據(jù)。

四、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀狀況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或訂正其斷句不當(dāng)，或贊揚(yáng)其勝利之處。

五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1.學(xué)習(xí)第一段。

2.疏通重點(diǎn)字詞。留意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高超;奇巧，技藝高超超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用;木，木頭，木材;為，制，這里指雕刻。

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒(méi)有;因，依據(jù);具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”(贈(zèng))后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”;泛，泛舟;云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

3.思索以下問(wèn)題：

①這段的主要內(nèi)容是什么?

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。

②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡?

明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等很多各種各樣的外形;二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。

4.學(xué)習(xí)其次段。

5.疏通重點(diǎn)詞句，留意以下詞語(yǔ)。

①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇，零數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起;敞，開(kāi)闊;為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：?jiǎn)?，打開(kāi);而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);比，這里的意思是正對(duì)著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就(觀察)。

6.思索爭(zhēng)論以下問(wèn)題。

①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何詳細(xì)說(shuō)明的?

明確：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷掩蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可觀察雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能觀察右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(hù)(能開(kāi)能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字(字字清楚可見(jiàn))。

②這段主要采納什么說(shuō)明方法?

明確：這段主要采納數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清晰，兩相對(duì)比，其意曉然。

7.齊讀課文第一、二段。

六、布置作業(yè)

其次課時(shí)

一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)

二、學(xué)習(xí)第三段

1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視

2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯狀況。

3.思索爭(zhēng)論：這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明白什么?

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4，分別由同學(xué)朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆z忘了現(xiàn)實(shí)的苦惱，而沉醉在眼前畫(huà)卷的美妙意境里。

5.在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，由于刻得專(zhuān)心刻得認(rèn)真，也就說(shuō)得真實(shí)細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的支配本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違反其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?

明確：表現(xiàn)這——點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

三、學(xué)習(xí)第四段

1.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

(1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

(5)橫臥一楫。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般狀況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

2.這一段用了哪些修辭手法?

明確：擬人：船尾橫臥一楫比方：居右者椎髻仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺。

3.這寧段文字說(shuō)明舟尾狀況是怎么布局的呢?

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。4.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里召喚清風(fēng)，顯得閑適拘束;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”，更加示意出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

四、學(xué)習(xí)第五、六段

1.同學(xué)自讀課文。

2.疏通重點(diǎn)詞句。留意以下字詞。

①則題名其上：則，就;題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上;名，字。

②文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字;曰，是;天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫，指男子的字。

③鉤畫(huà)于了：鉤畫(huà)，字的一鉤——畫(huà)。

④通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè);為，有;

⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇;為，制作。

⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xī，贊美聲;靈，善，好;怪，奇異，罕見(jiàn)。

3.請(qǐng)思索：這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容?

明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最終直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊美以結(jié)束全文。

五、同學(xué)齊讀課文，綜合思索以下問(wèn)題

(1)本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?

(2)文章主體部分的寫(xiě)作挨次是怎樣的?

(3)文章的全部?jī)?nèi)容支配實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

《核舟記》教案篇3

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

二、熟悉我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

方案課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

我國(guó)古代勞動(dòng)人民制造了光輝絢爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫(kù)中，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆燦爛的明珠。其中最令人嘖嘖稱(chēng)奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書(shū)法、繪畫(huà)、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今日我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展現(xiàn)。

二、掃除文字障礙，初步理解課文

1.本文出處及簡(jiǎn)介

2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下解釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

三、研讀課文：思索下列問(wèn)題：

1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?

這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而照實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活敏捷現(xiàn)，使人能領(lǐng)悟奇妙的刻工。

2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)

第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。

3.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說(shuō)明的對(duì)象是什么?要說(shuō)明核舟的什么特征?

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

文章的全部?jī)?nèi)容支配實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。

4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對(duì)比：核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動(dòng)。

5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點(diǎn)，約合0.9厘米光景;八分即八市分，約折合長(zhǎng)度2.667厘米，奇即有零，八分有奇長(zhǎng)度約合3厘米。詳細(xì)6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

讀課文其次段。窗八：刻有對(duì)聯(lián)，可以開(kāi)啟。(精細(xì)靈活)箬蓬。

7.整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶(hù)之多，文字之眾，你以為有什么用意?

正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。

連續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個(gè)字(勾畫(huà)了了，細(xì)若蚊足)。

8.假如只有一堆人和物的積累排列，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)奇妙地安置這些人物的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。

10.描述船頭三人的神情態(tài)度。

分別由同學(xué)朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆z忘了現(xiàn)實(shí)的苦惱，而沉醉在眼前畫(huà)卷的美妙意境里。

11.描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?

兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里召喚清風(fēng)，顯得閑適拘束;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”，更加示意出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

人物刻畫(huà)精細(xì)(相對(duì)于核舟來(lái)說(shuō)，人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。

匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以詳細(xì)的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。

欣賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。

我們不能不贊美：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫!

四、對(duì)上述內(nèi)容的說(shuō)明是根據(jù)什么樣的挨次?全文采納總——分——總的挨次。

1.主體部分以空間方位為序，層次清晰，構(gòu)思奇妙。

從主到次，——結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

介紹人物神情，其挨次是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說(shuō)明舟尾狀況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

五、課文分說(shuō)部分不是按從頭到尾的挨次，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的挨次描述“核舟”上的景物。從船的中部寫(xiě)起，有什么好處?

先寫(xiě)船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量、位置，特殊點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題。

六、詳細(xì)地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物、情景說(shuō)得清清晰楚，使人如見(jiàn)其形，如聞