小學科學教學設計和案例分析復習資料

《新課程小學科學學科教學設計和案例分析》復習資料一、填空1、按學生獲得的信息的來源分類，演示法、觀察法屬于通過（直觀途徑）途徑獲得信息的方法。2、對于科學本質的界定，就小學科學課而言，它從（培養(yǎng)學生的實證意識）、（培養(yǎng)學生的邏輯思維）、（培養(yǎng)學生的質疑精神）三方面體現(xiàn)科學本質。3、課時教學目標設定時應用不同的（行為化動詞）來表述。4、20世紀80年代蘇聯(lián)對教學方法定義為：為達到教育目的而調整（教師）和（學生）相互聯(lián)系的活動方式。5、按師生雙邊活動中的主導活動分類，講授、談話、演示屬于以（教師）活動為主的方法。6、探究式學習的基本方式有：（問題討論式）、知識發(fā)現(xiàn)式、（實驗探究式）等。7、語言傳遞法、直觀顯示法、實踐操作法分別是以（語言）、（視覺形象）、（動覺刺激）為信息載體的。8、《科學（3——6）年級課程標準》中規(guī)定的（科學探究）、（科學知識）、（情感態(tài)度與價值觀）三個維度的教學目標是一個密切聯(lián)系的有機整體。9、《科學（3——6）年級課程標準》提出：小學科學課程是（培養(yǎng)科學素養(yǎng)）為宗旨的科學啟蒙課程。10、（情境）教學法、（暗示）教學法屬于與調節(jié)情感活動有關的教學方法。11、探究式學習的一般步驟：（選擇問題）、提出假說、（實施探究）、解釋結論、評價反思。12、科學探究是（情境）用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W探究也指（學生）構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。二、簡答題1、在小學科學課材料準備中，后續(xù)材料有什么作用？答：1）使材料的結構更清楚，讓孩子們更容易看出其結構。（2）后續(xù)材料可以循序漸進地增加問題的復雜性，并使學生在逐漸復雜的問題中思維活動步步深入，步步推進，繼而給人以強烈的探究欲望和動力，促使學生去進一步發(fā)現(xiàn)。2、只有讓學生置于互動式的合作學習氛圍中才能實現(xiàn)有效的合作，那么教師可以從哪幾方面關注學生的互動？答：答：我認為，教師要實現(xiàn)以下幾方面的關注：

①關注學生的表達學生通過自己的語言、行動或利用自己掌握的資料將自己的想法表達出來，是實現(xiàn)共同目標的最有效方法。在這個過程中，我們教師要十分關注，不能讓這一活動成為某些學生的“一言堂”，要激發(fā)起每一位學生的思維，讓每一位學生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實現(xiàn)共同發(fā)展。②關注學生的傾聽傾聽，是小組合作學習的一種技巧，學生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學的想法進行比較，進而重組自己的信息體系，逐漸實現(xiàn)相互認同、相互接納。同時，虛心地傾聽他人的意見，才能使學生從“惟我獨尊”的怪圈中走出來，形成榮辱與共的團隊精神。因此，同學們會傾聽嗎?同學們樂于傾聽嗎?我怎樣指導學生傾聽?也應成為我們教師關注的一個焦點。3、探究式學習的基本特征是什么？答：探究式學習一般具有以下一些基本特征：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學習的開始；以科學探究活動作為學習的主要形式；以學生已有的經驗與認識作為基礎來建構知識；以事實和證據(jù)作為科學解釋的依據(jù)；以合作學習作為科學探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學習的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。從學習方式的層面來看，探究式學習也是一種可供學生選擇的學習方式。4、科學探究中為什么要強調學生之間的合作與傾聽？答：通過學生之間的相互傾聽，可以使學生學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。5、科學探究中為什么要強調“教師傾聽學生”？答：通過傾聽學生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些介紹；通過傾聽學生，教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學生，教師還能對各學生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學生的接受范圍之內的。6、概念輻射的材料結構性有哪幾種呈現(xiàn)的方式？答：（1）、材料所揭示的現(xiàn)象是遞進關系，最后形成概念。（2）、材料所揭示的現(xiàn)象是同一個概念。7、小組合作學習與班集體教學相比有什么優(yōu)勢？答：有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網(wǎng)絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構建了立體動態(tài)的溝通途徑。8、探究教學中如何關注“兒童的問題”？答：首先要關注真正來自兒童和屬于兒童的問題，要注意了解兒童最關注和感興趣的問題是什么。其次要關注對學生自己的問題的探究，并允許學生對問題先自主進行一些非指導性探究，通過探究滿足學生求知欲。三、辨別題1、為了體現(xiàn)探究活動的開放性，一位老師在上《磁鐵》一課時，為了讓學生了解磁鐵的性質。為多個小組分別提供了多種開關的磁鐵都兩塊、游戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙簽等材料，然后說：“同學們，接下去讓你們自由玩磁鐵，但在玩中要有所發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，待會兒我們看看哪組發(fā)現(xiàn)的最多。”于是，給了學生們足夠的時間玩磁鐵。你認為這位教師選取這樣的教學方法合理嗎？為什么？答：不合理。（1）給學生足夠的時間進行玩磁鐵可以，但在玩之前，應該讓學生明確怎么玩，特別是材料多了以后，學生感覺摸不著頭腦，探究的目的不明確。（2）教師還應給予探究方法的指導，磁鐵的特性有許多，利用這些材料可以發(fā)現(xiàn)磁鐵哪方面的性質，怎樣進行實驗，應給予明確。因此，學生在探究過程中，教師的恰當引導不可忽視。2、選擇有結構的材料應注重啟發(fā)性、趣味性、后繼性和層次性。答：正確。有結構材料是對自然現(xiàn)象或運動變化“濃縮”的材料。必須組成啟發(fā)揭示科學概念的結構，從而啟發(fā)學生去探究。面對帶有啟發(fā)性的學習，學生會產生自主學習的沖動，產生要探究的問題，無需教師的啟發(fā)。3、科學課程資源開發(fā)與所在社區(qū)沒有聯(lián)系。答：錯。社區(qū)與家庭是科學課程資源的一部分。4、由于現(xiàn)代教育技術的應用，以后小學生玩電子寵物就夠了，沒有必要親手飼養(yǎng)小動物。答：錯。玩電子寵物與親手飼養(yǎng)小動物的體驗是完全不同的，替代不了。四、觀點論述題1、我們必須認識到小組合作學習只是科學探究活動中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。但現(xiàn)在不少教學存在著濫用小組合作學習的情況，試闡述什么樣的學習內容、什么樣的情況下適宜開展小組合作學習？答：可以從以下方面去具體闡述小組合作學習只是科學探究活動中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。小組合作學習只是一種形式，還有許多其他因素影響著它的效能的發(fā)揮。（1）小組合作一定要據(jù)需要而定，不是每節(jié)課都要有，更不能越多越好。對于簡單的內容或學生自己能夠解決的問題，一定要讓學生獨立思考、體驗、完成，不能讓合作學習形式化。（2）教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行小組合作學習，不是所有的學習內容都采用小組合作學習方式。（3）一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。比如“葉的觀察”，教學內容比較復雜，又要進行相當長時間的觀察，就適合采用小組合作學習。）2、小組合作學習中，教師應關注些什么？答：1、關注小組合作學習的情境基礎。2、關注合作中的互動。3、關注合作后的效果。1、關注小組合作學習的情境基礎。學生的思維需求和情感需求是進行有效合作學習的必要前提。那么，如何激活學生的思維和情感的需求呢?關鍵要靠我們教師營造良好的學習情境。在小組合作學習活動開始之前，我們教師的所有活動一定要給學生創(chuàng)設一個平等、民主的學習氛圍，一定要在時間和空間上給予學生最大的自由度，一定要引起學生思維的碰撞，一定要引起學生情感上的共鳴。2、關注合作中的互動。

實踐表明：只有讓學生置于互動式的合作學習氛圍中才能實現(xiàn)有效的合作。那么，教師如何把握這樣的互動呢?我認為，教師要實現(xiàn)以下幾方面的關注：

①關注學生的表達學生通過自己的語言、行動或利用自己掌握的資料將自己的想法表達出來，是實現(xiàn)共同目標的最有效方法。在這個過程中，我們教師要十分關注，不能讓這一活動成為某些學生的“一言堂”，要激發(fā)起每一位學生的思維，讓每一位學生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實現(xiàn)共同發(fā)展②關注學生的傾聽傾聽，是小組合作學習的一種技巧，學生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學的想法進行比較，進而重組自己的信息體系，逐漸實現(xiàn)相互認同、相互接納。同時，虛心地傾聽他人的意見，才能使學生從“惟我獨尊”的怪圈中走出來，形成榮辱與共的團隊精神。1、關注合作后的效果。

關注合作學習后的效果，有利于我們正確地把握每一小組的學習情況，反思我們的教學行為，提高合作學習的有效性，關注合作學習的效果，我們不能僅僅停留在知識目標達成度的層面上，我們要通過關注學生的表達能否代表小組中大部分同學的意見，小組中的同學能否補充，課堂學習是否生成了新的研究問題等課堂現(xiàn)象，來分析我們的學生是否掌握了合作學習的一些技巧和方法，是否形成了榮辱與共的團隊精神，這才是我們合作學習的目的所在。

總之，教師真正把握了自己的角色，做到了三大“關注”，學生的合作學習才將有效，也必將能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，激活思維的靈感，從而真正實現(xiàn)每一位學生都能得到發(fā)展的目標。3、按照科學課程標準的要求，只要是學生積極主動地獲取科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動，都是科學探究活動。你如何理解這句話的含義？答：這句話告訴我們，探究學習的重點不在探究的操作方法以和操作技能上。教師在指導學生探究時，不必追求科學家探究的水平，在科學探究的操作方法及操作技能上不必要求過高，這也不是教師指導學生開展探究活動的重點。當然也不能滿足于兒童自發(fā)探究的水平，而應當著眼于學生“基本科學素養(yǎng)”的提高。具體說來，教師指導下科學探究應該把重點放在以下4個方面：（1）通過探究滿足學生求知欲；（2）通過探究獲得關于身邊世界的理解；（3）通過探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法；（4）逐步獲得對科學探究