作文立意專題講座

作文立意專題講座一、立意的定義立意是“文心”，是“靈魂”，是作者通過語言文字表達內(nèi)心的意愿，是作者透過語言文字傳達精神的需求。說白一點，立意就是寫這篇文章的原因。傳統(tǒng)作文教學(xué)中格外注重對學(xué)生立意的指導(dǎo)，強調(diào)立意要新、準、明。也就是要求學(xué)生習(xí)作中心要明確，思想要鮮明，立意要標新。在作文教學(xué)中由于過于強調(diào)立意，學(xué)生受老師過多的思想束縛，導(dǎo)致孩子失去了作文的自由，他們變成了完成他人言說的習(xí)作工具。因此這樣的作文內(nèi)容空洞，言之無物，語言成人化，缺乏童真童趣，沒有真情實感，缺乏個人獨特的精神體驗。語文新課程標準指出，寫作是學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學(xué)生認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。倡導(dǎo)為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此，新課程標準為學(xué)生寫作打開了一扇自由之門。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中惟立意為上，惟中心為上的教學(xué)理念。它解放老師落后的作文教學(xué)思想，解放老師繁雜的作文教學(xué)程序，解放老師陳舊的作文教學(xué)內(nèi)容，解放老師單一的作文教學(xué)方法。二、現(xiàn)階段的問題：但新課改積極倡導(dǎo)下的作文教學(xué)在淡化學(xué)生寫作立意的同時，也給一線的語文教師另一個思想的包袱。是否學(xué)生自由言說的作文就是真情流露呢？是否學(xué)生一切思想的表達都值得肯定呢？對一個只有十幾年生活閱歷的孩子而言，全然放手讓他們自由表達自己內(nèi)心的思想，這符合作文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律嗎？因此新課改倡導(dǎo)下的作文教學(xué)又出現(xiàn)了新的問題：問題一：文散無心。當學(xué)生寫作之初沒有完全明確寫作的內(nèi)在需求時，寫作就成了一種完成任務(wù)式的填鴨。學(xué)生在寫作之始沒有自己的思想，所寫的文字也自然成了記錄流水帳而已。例如一位老師指導(dǎo)學(xué)生寫一篇《××見聞》的作文。這本是一次了解生活，了解社會的實踐作文，作文內(nèi)容開放，思想觸角多元。既可以反映社會生活的和諧幸福，也可以揭露一些生活中的不和諧因素。但很多同學(xué)所寫的文章平白無實，文散無心，根本不知其所要言說的意義何在。如有一位同學(xué)寫《街頭見聞》，寫兩個小孩表演雜技，將節(jié)目的內(nèi)容一一介紹，也寫到了圍觀人的喝彩，結(jié)尾是今天玩得很高興。這樣的文章，像流水帳一樣實錄了街頭見聞，根本沒有明確的主旨，若指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在兩個表演雜技的小孩身上，寫他們年齡小、身體瘦弱，而練的又是難度高、危險性大的節(jié)目，學(xué)齡兒童都不能接受應(yīng)有的教育，表達了自己的同情、憂慮，立意便明確了。問題二：文亂多心。當學(xué)生自由的思想隨意馳騁的時候，他們的智慧是我們難以想象的。同時當他們在自由的王國里，自由表達自己的內(nèi)心思想時，他們的潛能也是我們難以估計的。但我們面對的畢竟是只有十來歲年齡的小學(xué)生，他們的生活閱歷以及情感體驗尚未豐厚，有的生命體驗甚至還處于真空狀態(tài)。因此他們自由作文時極易進入東拉西扯、節(jié)外生枝的泥潭?？赡軇傞_始他們還明確自己所要表達的思想，寫著寫著就迷失了作文的方向。像一位學(xué)生寫《寒假記事》，寫家里買了一條大魚，掛在外面晚上忘了拿進屋。第二天發(fā)現(xiàn)不見了，原來是鄰居大娘怕掛在外面被貓吃掉，替他們保管了。其所要表現(xiàn)的就是一種鄰里之間相互照應(yīng)，社會和諧融洽的思想。但他卻花大量的筆墨寫家里年貨的高檔，年夜飯的豐盛，人民生活水平的提高等。結(jié)果是筆力不集中，反而淡化文章的中心，削弱了文章的感染力。問題三：文偏歪心。古人云：“意者尤帥也?！卑盐恼碌牧⒁獗茸鼋y(tǒng)帥，可見“意”在整篇文章中的地位。假如統(tǒng)帥錯了，全文將“滿盤皆輸”。由于現(xiàn)在的學(xué)生思想觸角開放多元，因此他們思想的干擾也是前所未有的。他們已經(jīng)習(xí)慣在電玩里尋找精神刺激，已經(jīng)對社會上的一些歪風(fēng)邪氣略有所知，甚至習(xí)以為常。但由于年齡與閱歷的限制，導(dǎo)致他們判斷審視能力的缺乏，抗干擾能力的不足。這些自由散漫，或不健康充滿血腥的不良思想充斥著他們的靈魂。表露在他們作文里的自然是這些社會歪風(fēng)邪氣的“首肯”或“默認”。假如任由這樣的思想在他們的作文里蔓延，勢必會更加毒害他們的靈魂。例如一個學(xué)生寫自己看到電視里一些犯罪分子殘害幼女，于是模仿著把家里的小貓殺害的經(jīng)過。其文字表述清楚，過程詳細具體，甚至對自己心理的刻畫極其生動入微。但讀這樣的文章只要尚且知道一些教育常識的人都會感到毛骨悚然。三、改進的策略：因此，新課標提出的積極倡導(dǎo)學(xué)生自由習(xí)作，淡化傳統(tǒng)作文教學(xué)的中心思想，并非任由學(xué)生隨意表達，教師都一味鼓勵肯定，并非任由學(xué)生海闊天空漫無邊際地暢談，老師都不去指導(dǎo)點撥。筆者認為“淡化”作文立意是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的一種糾差，決非全盤否定。那如何在鼓勵學(xué)生自由言說與立意指導(dǎo)之間構(gòu)建一座融合的橋梁呢？如何使寫作成為學(xué)生放飛自由思想的天空，又成為學(xué)生修繕心性的凈土呢？一、開放拓展寫作空間，少寫命題作文。贊可夫說，作文教學(xué)的一個重要目的在于使學(xué)生的個人特點及完整的個性得以充分發(fā)揮。但傳統(tǒng)教材在作文題材的選定上過多地束縛了學(xué)生的寫作個性，壓抑了學(xué)生的自由表達心理。例如寫人的文章教材中擬定的題目有《好××》、《我尊敬的人》、《我的好××》《一個××的人》等。雖然看似較開放的半命題或命題作文，能打開學(xué)生的寫作思路，但是這樣千篇一律的寫同一題材的文章，學(xué)生除了挖空心思編制文字，已經(jīng)鮮有真情告白了。當一件事情成了完成任務(wù)，那它就失去了主體的原動力與激情。因此尋找學(xué)生寫作的補充教材，開放學(xué)生的習(xí)作空間，成了激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)在需求的關(guān)鍵。而寫作空間的開放也為學(xué)生多元選擇作文的“立意”構(gòu)筑了一條綠色的通道。二、提倡學(xué)生自擬中心，少受他人束縛。當作文的觸角被打開，學(xué)生的習(xí)作心理空間自然變得寬松、自由，而不是被壓迫、被強制所帶來的乏味、煩躁。因此這時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主選擇作文的中心,在學(xué)生抒發(fā)自我性情，自由表達內(nèi)心思想與作文立意的明確深刻之間尋求一種“共話”。因為，學(xué)生自己擬定的話題中心，寫作時不但不會成為自己自由表達的絆腳石，反而會成為學(xué)生習(xí)作思維的風(fēng)箏線，讓其始終在話題的圍場里言說自己的思想。另外當學(xué)生思維敞開，其內(nèi)在的智慧潛可能是我們無法想象的，其擬定的中心有時不僅可以補充教師思維的局限，而且會啟發(fā)同伴間相互的思維碰撞，產(chǎn)生更多立意標新的想法。其一、自主地說——打開鎖住心門的枷鎖。當學(xué)生選定作文的材料，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主地說說自己內(nèi)心渴望表達的思想，而不應(yīng)該馬上進行所謂的“指導(dǎo)”——本次作文的要求是……，本次習(xí)作訓(xùn)練的中心思想是……當教師少一些思想的提早入侵，學(xué)生作文的心門才能打開。其二、充分地說——插上一對自信的翅膀。當學(xué)生試著發(fā)表自己的想法得到老師的充分肯定，這時就應(yīng)該趁熱打鐵鼓勵更多的學(xué)生參與到“自主立意”的討論中來。讓學(xué)生全體參與，同伴互相啟發(fā)。而此時教師對學(xué)生的想法以肯定激勵為主。因為只有學(xué)生的思維插上一對自信的翅膀，才能放飛自己內(nèi)心最渴望表達的情感。其三、創(chuàng)新地說——放飛孩子自由的心靈。在學(xué)生充分暢談自己的作文立意時，教師應(yīng)該及時捕捉住一些立意標新，極具創(chuàng)意的中心。而學(xué)生迸發(fā)內(nèi)在潛能的前提仍然是放手讓學(xué)生自主地說，充分地說。例如一次話題作文，我在黑板上畫了□、○、

、△幾個圖形，讓學(xué)生圍繞這些圖形擬定一個話語中心。因為鼓勵學(xué)生自由暢談，所以涌現(xiàn)出一些立意標新的想法已然成了“水到渠成”之舉。有的學(xué)生認為這幾個圖形只有三角形是最穩(wěn)定的，其它幾個圖形都是可以隨意改變的。所以聯(lián)想到自己的人生理想應(yīng)該像三角形一樣堅定。有的學(xué)生說這幾個圖形都是從一個起點出發(fā)，最終又回到起點，聯(lián)想到生命的歷程也是一樣的。但每個人的人生選擇不同所畫出的人生軌跡也是不同的。有的學(xué)生說假如這幾個圖形的周長一樣，圓的面積最大，這使他想到時間對每個人都是公平的，自己應(yīng)該想圓一樣充分利用好有限的時間。很難想象這些如此有深度的人生思考來自于六年級的小學(xué)生，這次作文教學(xué)之始我只不過是想讓他們寫一篇想象作文而已。三、尊重對話首席作用，善啟發(fā)巧點撥。作文訓(xùn)練是生命與生命之間表達和溝通的訓(xùn)練。小學(xué)作文是每一個學(xué)生生命個體的自主行為，這決定習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是多元、開放、個性化的。但在啟發(fā)生命個體敞開生命體驗的心理空間時，教師作為課堂對話的首席應(yīng)該為學(xué)生打開寫作思路、引導(dǎo)話題構(gòu)建、篩選作文中心、糾正偏頗立意發(fā)揮積極的作用。其一、于思路堵塞處啟發(fā)，于思維局限處點撥。當學(xué)生思維堵車，教師應(yīng)該善于在學(xué)生尚處于思維熱點時啟發(fā)思考。例如一次突發(fā)作文訓(xùn)練（一位學(xué)生在課余時間抓了一只蝗蟲。上課時這個小家伙仍然高聲歌唱，攪得我無法上課。一調(diào)查才發(fā)現(xiàn)“真兇”。而此時所有學(xué)生注意力早已從課文內(nèi)容跑到這小家伙身上了。于是我順機進行一次生活作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞“蝗蟲”暢談可以確立哪些作文中心。）因為事發(fā)突然，學(xué)生也從未寫過此類作文，所以一開始沒有一個人舉手。于是，我針對“蝗蟲”這個話語中心進行了點撥指導(dǎo)。具體示意圖如下：線形啟發(fā)：蝗蟲——昆蟲——大自然——生命球形啟發(fā)：被捕生靈自由蝗蟲害蟲童年專吃糧食而學(xué)生在老師循循善誘下思路暢通了，自然噴涌出許多獨具匠心的想法。如一個學(xué)生根據(jù)線形啟發(fā)聯(lián)想到我們應(yīng)該珍視生命；有的學(xué)生則根據(jù)球形啟發(fā)反駁道，蝗蟲是害蟲專吃農(nóng)民的糧食，就像一些貪官污吏專門坑害百姓錢財。而一些學(xué)生則確立了“童年”為中心，一些學(xué)生由蝗蟲被抓關(guān)在籠子里，想到以“自由”為話題中心。這些標新的立意無不是在對話的啟發(fā)中涌現(xiàn)出來的。其二、當靈感噴涌時篩選，當立意過激時糾差。當學(xué)生的習(xí)作激情充分被調(diào)動，習(xí)作靈感噴涌而發(fā)時，一些新穎、深刻、鮮明的立意自然會相機誕生。但學(xué)生畢竟受生活閱歷與生命體驗的局限，一些過激、偏頗，甚至歪曲生活、扭曲現(xiàn)實的思想也會出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。因此，在指導(dǎo)學(xué)生自由開放的進行作文立意時，教師應(yīng)該進行篩選、提升，以及必要的糾差。例如當學(xué)生擬定許多話題中心時，教師要站得高、點得準、撥得巧，要積極引導(dǎo)學(xué)生從獨特的視角審視選擇這些中心。而當學(xué)生出現(xiàn)與主流價值觀相背的思想時，教師不僅要及時進行“思想的急剎車”，還要善于把學(xué)生的心性引回到正確的價值取向上來。四、針對應(yīng)試的策略：考試作文的類型主要有命題作文，半命題作文，根據(jù)提供的材料續(xù)寫文章，提供話題自擬題目自擬中心式的開放性作文，改編古詩等?？荚囉洈⑽牡膬?nèi)容無非就是寫人，寫事，寫景三類。那針對這三類常見的記敘文我們該如何指導(dǎo)學(xué)生立意呢？1、作文立意的核心理念：真、善、美、新。求真，打動人。針對現(xiàn)實學(xué)生作文存在假、大、空的問題，我們老師雖然十分渴望在平時批改習(xí)作時看到內(nèi)容真實的文章；但迫于應(yīng)試的需求，老師又一味鼓勵學(xué)生標新立異。但隨著新課程改革的不斷深入，閱卷老師在批改作文時恰恰更偏愛真實生活化的文章。例如首屆冰心作文獎小學(xué)組一等獎獲得者浙江諸暨的三年級學(xué)生酈思哲小朋友的作文，只有短短的107個字，但打動的評委。作文的題目是《媽媽回來了》，現(xiàn)摘錄全文如下“前段時間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺?！闭缯憬髮W(xué)中文系吳秀明教授說的“這樣的一篇小文獲獎其實是一個啟迪，它在提醒我們要讓學(xué)生‘我手寫我心’，（當然這是周作人在新文化運動時提出的口號）孩子的童心是最寶貴的?！鼻笊疲袆尤恕W(xué)生是天使，但天使有時卻在現(xiàn)實污染中有時迷失了自己。所以，我們常常在學(xué)生的習(xí)作中看到個性張揚，卻缺乏正確價值判斷的內(nèi)容。那我們作為教師就應(yīng)該及時糾正學(xué)生這種認識的偏差。以賈志敏老師經(jīng)典的課例《殺青蛙》為例。假如學(xué)生把文章的側(cè)重點放在描寫殺青蛙的血腥場面，然后小作者看見了好無所動，最后還高興地與家人品嘗這道“青蛙大餐”。我想只要有一絲教育責(zé)任感的老師都不會任由孩子信馬由韁地寫下去。同樣這樣偏離主流價值觀的文章在考試時也不會取得理想的分數(shù)。求美，感染人。字里行間都透露出對美好事物的向往、追求。比如在寫事的文章開頭運用環(huán)境描寫烘托故事情節(jié)的方法，就是一種凸顯“美”的途徑。例如一位學(xué)生寫自己與朋友之間發(fā)生矛盾，之后雙方互相諒解的故事。在開頭小作者就運用了這種方法“校園的西墻邊有一墻蔥綠的爬山虎。那蔥郁的綠色使得夏日的炎熱頓時減去了一半，陽光照射在上面，仿佛也變成綠色的，仿佛無數(shù)的小精靈在上面跳躍，閃爍著迷離的光點。這一片綠綠的爬山虎見證了我的一段友誼，所以我對它有特殊的感情。”最后作者又以景照應(yīng)開頭“這時，落日的余暉染紅了整面墻，墻上的那一片爬山虎，綠得格外沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在我的心田上……”這樣情景交融，給人無限的美感。求新，吸引人。正所謂“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。平常真實的事情如何寫出新意，這就需要老師引導(dǎo)點撥了。例如寫自己熟悉的一個人，大家都習(xí)慣往人物的優(yōu)秀品質(zhì)上思考。但正是眾心所向，所以失去了作文鮮活的生命力。比如可以寫身邊有趣的人物，如愛說俏皮話的同桌，趕時髦的爺爺，“悶葫蘆”——李三等等。這和《課文課程標準》提出的“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”的理念是相同的。2、小學(xué)高段作文主題歸類：我們在指導(dǎo)學(xué)生行文之前一定要學(xué)生清楚本次作文的目的，或者說要讓學(xué)生明白自己為什么要寫這篇作文。我們說“我手寫我心”，只有“心有所屬”，“手才能寫我心”。那我們常見的作文主題有這么幾類：（1）童年的記憶：寫發(fā)生在童年里的一件事。而發(fā)散開來“童年”這個主題又可以有好幾種不同的立意。比如寫對童年的留戀，寫對童年刻骨銘心的記憶，寫對未來的向往等。例如我剛帶畢業(yè)的一個學(xué)生寫的文章《童年日記》開頭“翻開那本粉紅色的日記本，上面記滿了我童年生活的點點滴滴。看著微微發(fā)黃的紙頁，不知為什么心里有一種酸酸的滋味在涌動——是為即將告別的童年嗎？不是吧，曾幾何時自己是多么渴望剪一個鄰居姐姐那樣時新的頭發(fā)。是為曾經(jīng)流過的每滴委屈的淚水嗎？不會吧，那些故事早已成為沉芝麻爛調(diào)的往事。是為每時每刻都在流逝的時光嗎？不可能吧，自己現(xiàn)在仍是一個不知道好好珍惜時間的傻姑娘……或者都是吧！”小作者靈動細膩的文筆透露出的是對即將遠離的童年的不舍、留戀，或許還有一點莫名的哀愁。后來這篇文章在樂清市小學(xué)生作文比賽中獲得一等獎，還被組委會推薦發(fā)表在《樂清日報》上。（2）親情與友情：既可以寫事，又可以寫人。那如何在大家都能想到親情的核心情懷——“愛”時，找到自己的突破口呢？一個學(xué)生寫的作文可以給我們一些啟示《原來罵也是一種愛》。文章講的是自己一次到郊外游玩忘了回家，家里人焦急地四處尋找，后來回家后被爸媽罵了一頓的小故事。事情很普通，主題也很平常，但小作者另辟蹊徑的思維卻值得我們借鑒。文章的結(jié)尾是這樣點題的“正當我焦急地詢問弟弟，爸爸媽媽到哪兒找我去了，臉色蒼白的媽媽終于回來了。只見爸爸眼里含著淚花……我再也看不下去了，趕緊跑過去想抱住他們。爸爸媽媽看見我回來了，激動地想擁抱我，可是當我跑到跟前時他們的手卻收住了。爸爸嚴厲地說：‘你看你，去哪兒了？快告訴我！’我吞吞吐吐地說：‘我……我跟表姐去玩了……’‘玩，玩，玩，整天就知道玩！到外面玩你也得給我們說一聲??！’我低著頭，任由爸爸媽媽指責(zé)批評?？墒?，這次被爸爸媽媽訓(xùn)斥，我的心里卻感到特別的甜。我知道原來罵也是一種愛?！保?）溫暖的幸福感：可以寫一件溫暖我心房的事情，也可以寫一個溫暖我一生的人。有人說幸福的人都是一樣的，而世間不幸的人卻有千千萬萬的不幸。但我覺得幸福的感覺是不完全一樣的。比如有人覺得吃一碗熱騰騰的粥是莫大的幸福，而有的人吃著大餐卻大喊好痛苦。所以，我們要引導(dǎo)孩子捕捉生活中點滴的感動，記住點滴的幸福，這樣作文才能言之有物。例如我班上一個小女生的作文，題目是《擠作文的故事》。寫的是她以前最怕作文，后來與我一起學(xué)語文之后作文進步了。這樣一件小事該如何寫出一點新意來。小作者發(fā)自內(nèi)心的幸福感，就是最好的佐料。“我一向討厭寫作文，因為我寫作文就像從茫茫沙漠中抽水一樣，怎么抽也抽不出一滴來。好不容易抽出三滴水，擠出的是“不會寫”三個字。再抽在擠也無濟于事?？湛盏淖魑谋旧细≈氖侨齻€字——“不——會——寫”。因此，一提作文我就不快活。這學(xué)期我們班新來了一位老師。他是一位很出色的老師。他上課很有感覺，悲傷的課文在他的講解下，我們好象真的有一種想哭的感覺；幸福的故事在他的引導(dǎo)下，我們似乎徜徉在甜蜜的鄉(xiāng)間小道上一樣。他上的作文課也很有味道，經(jīng)常讓我們閉上眼睛想象幸福的滋味；時而又讓我們靜靜地體驗幻想雅魯藏布大峽谷的神秘之旅。但不知為什么我還是不喜歡作文，每次習(xí)作都要絞盡腦汁才把作文擠滿一頁。老師發(fā)的作文本叫“快樂作文直通車”，可在我看來那簡直就是“痛苦作文消魂本”。媽媽知道這件事后就把我的難處告訴了老師。老師為了改變我對作文的恐懼感，每次寫作文都特別關(guān)注我的情緒。看到我緊鎖著眉頭就輕輕地走過來親切地說，“作文要圍繞一個中心來寫，頭和尾要相呼應(yīng)，寫的就是你對這件事情的理解……”（這只是大意，真正的原話要比這深刻得多，可惜我記不大?。┯袝r候我聽著老師的那番意味深長的話語，就有一種想哭的感覺。不是為自己不爭氣的作文，是為了老師那充滿愛意的溫馨話語。慢慢地，我寫作文不再像以前那樣搜腸刮肚了，雖然有時仍然吞吞吐吐，但我相信總一天自己的作文會像老師說的那樣想剎車也剎不住的，我期待著那一天！但我有一個小秘密，就是即使我的作文進步了，我也希望老師還像以前那樣關(guān)心我！”（4）感恩的心：有人說心存感恩的人才懂得生活的真諦。我們傳統(tǒng)美德中就格外強調(diào)心懷感恩，不論是四書五經(jīng)中傳揚的忠、孝、節(jié)、義，還是民間流傳的神話故事，都在極力宏揚感恩的精神。因此我們要讓孩子們懂得珍惜幸福，感激所有給予自己關(guān)愛的人。那以這一主題寫作的文章與前面講到的“親情、友情、幸福”等主題的文章內(nèi)容上沒有太大的出路，只是思考的角度不同而已。（5）環(huán)保意識：和平與環(huán)保是二十一世紀全球發(fā)展的兩大主題。當然反映到學(xué)生習(xí)作中，這樣的主題自然必不可少。通常這樣的主題作文會以一種材料作文的形式考學(xué)生。例如《井底之蛙逃生記》為題的看圖作文。圖上畫了一口井，一只只青蛙爭先恐后地跳出井口。仔細一看原來井底的水變得骯臟不堪。這樣的文章，就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想井水變臟變臭的原因，想想臭水中青蛙將過著怎樣的生活。（6）煩惱與尊重：此類題材的作文最常見的就是牢騷滿腹，口水滿紙。但這的確是學(xué)生的真心流露，那我們該如何進行點撥引領(lǐng)呢？以雙休日或畢業(yè)前夕的學(xué)習(xí)生活為例，學(xué)生一看到這樣的題目心中的塊壘好像洪水猛獸般欲吐為快。但往往這樣的文章流于表面，沒有深度。那我們就可以指導(dǎo)學(xué)生反省家長的教育思想，思考考試的弊端，同時還要客觀地兼顧家長與老師的良苦用心。這樣文章的內(nèi)容既不會顯得過于空洞，立意也高了許多。（7）生命的追尋：熱愛生活，熱愛生命是任何時代都不變的文學(xué)創(chuàng)作的主題。生命主題的作文立意包括珍惜時間，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，貢獻社會等思想、價值觀。例如《30年后的_____》的考題。假如學(xué)生以《三十年后的我》為題寫作，我覺得就有必要指導(dǎo)學(xué)生把自己的生活與對社會貢獻結(jié)合在一起，切不可只寫個人的安逸享受。因為這樣的人生是毫無意義的，這樣的作文同樣也毫無生命力。3、凸顯主題創(chuàng)新立意的寫作手法：（1）先抑后揚。文學(xué)作品中經(jīng)常運用制造戲劇情節(jié)的前后沖突吸引讀者的“獵奇”心理。這種營造矛盾沖突的寫作方法，不僅帶給讀者強烈的情感震撼，同時強落差的故事情節(jié)本身也更加凸顯了故事的主題。例如我剛畢業(yè)的一個學(xué)生李均源寫的作文。文章內(nèi)容與主題都很老套，無非就寫老師如何關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生如何感激老師。但恰恰他運用了“先抑后揚”的寫作手法，制造了故事的“落差懸念”，使文章顯得與眾不同。這篇文章還在2005年11月份發(fā)表在《溫州日報》上。老師給予我的愛，有的是通過表揚贊賞傳達給我的，有的是通過關(guān)心撫慰傳遞給我的，而陳老師對我的愛卻是……記得一到三年級時，我的學(xué)習(xí)成績平平，并沒有什么特別突出的地方。但自從進入四年級后，不知咋的，我的學(xué)習(xí)成績發(fā)生了翻天覆地的變化，各科成績都有著突飛猛進的提高。因此，新任語文課的陳老師便對我大加贊賞。此時的我，仿佛整天泡在蜜罐里，別提有多高興了。一段歡樂的時光，又在不知不覺中度過了。當我長大一歲，升至五年級后，陳老師成了我的班主任。我發(fā)現(xiàn)陳老師變了，他不再像從前那樣和藹可親，取而代之的是一張“冷冰冰”的臉。他再也不像從前那樣夸獎我，鼓勵我，獎勵我，還時常批評我。“上課怎么走神呢？”“作業(yè)本上的字太潦草了，重寫?。　薄白罱鼘W(xué)習(xí)狀態(tài)不對，怎么回事？”漸漸地，以前那個被視為知己的陳老師在我的記憶中煙消云散了，我甚至有點討厭起陳老師來了。被一個曾經(jīng)對你大加贊賞的人指責(zé)的感覺是常人難以體會的。我似乎是從一個人間天堂掉進了萬丈深淵，疼痛無比。我傷心，我痛苦，我欲哭無淚。但通過了這件事，我改變了對陳老師的看法。一天，我依然像以前那樣，漫步在走廊中。望著天空中那迷人的彩霞，我的心情格外舒暢。就在這時，一雙大手搭在我的肩膀上，我忙轉(zhuǎn)過頭去，又是那副熟悉的面孔——陳老師?！瓣惱蠋熀?！”我開口向老師打招呼，但我感覺這四個字是從牙縫里擠出來的。沉默半晌之后，陳老師開口了：“均源，最近時常被老師批評，感覺苦嗎？”“苦？？？”我顯然對老師突如其來提出的問題感到疑惑不解?！岸?！”我淡淡地答道。這時，陳老師語重心長地對我說：“均源，一棵小樹不僅要享受陽光的溫暖，更要經(jīng)受風(fēng)吹雨打的磨練，這樣才能長成一棵參天大樹。記住只有雨后的彩虹才是最美麗的。”我聽著陳老師那感人肺腑的話，不禁熱淚盈眶，我望著陳老師慈祥的臉，心中感慨萬千。回到教室，我不停地思索著陳老師對我說的話，心潮澎湃，激動萬分。是啊，只有經(jīng)過無數(shù)的折磨，才能成為一個真正的男子漢。不是嗎？我期待著這份考驗……（2）環(huán)境渲染。運用環(huán)境來烘托人物的形象，渲染故事的情節(jié)是文學(xué)創(chuàng)作的一種基本技法。同樣我們在輔導(dǎo)小學(xué)生寫作文時也可以適當?shù)貪B透這種寫作方法。例子一個學(xué)生寫自己與同桌發(fā)生矛盾，最后互相諒解的故事，文章的開頭和結(jié)尾就巧妙地運用了環(huán)境渲染的手法烘托了“珍惜友誼”主題思想?！靶@的西墻邊有一墻蔥綠的爬山虎。那蔥郁的綠色使得夏日的炎熱頓時減去了一半，陽光照射在上面，仿佛也變成綠色的，仿佛無數(shù)的小精靈在上面跳躍，閃爍著迷離的光點。這一片綠綠的爬山虎見證了我的一段友誼，所以我對它有特殊的感情。”我和同桌是好朋友，可不知道為什么最近我們之間卻為了一件小事發(fā)生了矛盾。記得那是上微機課時，我不小心把手放到了她的桌上，她似乎不高興地看了我一眼。本來我沒怎么在意，可后來當我又把手放過去時，她不耐煩地說了一句：“你煩不煩？”這下我也生氣了，怎么還是好朋友，居然為了這樣的小事跟我翻臉。我狠狠地撞了一下她，可是不知為什么這下她卻一聲也不吭。下課了，我決定再也不理她。放學(xué)我不愿跟她在一起玩，上課我也不愿跟她討論問題。就這樣我們彼此都不理對方了。突然有一天下午，同桌找到我說：“我有話想對你說。下午放學(xué)后到西墻邊等我。我當時只是隨便應(yīng)了一聲，就管自己做作業(yè)了，可不知為什么心里就是不能平靜下來。終于挨到放學(xué)了，我慢慢地走到西墻邊。她看見我走過去，急忙迎過來說：“對不起！那天晚上是因為我身體不舒服才那么不耐煩的。這些天我一直想找你好好談?wù)劇蔽以僖猜牪幌氯チ?，握住她的手，說：“都是我不好，都是我不好……”我們的手緊緊地握在了一起。這時，落日的余暉染紅了整面墻，墻上的那一片爬山虎，綠得格外沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在我的心田上……（3）以小見大。所謂“以小見大”就是從比較大的思想背景中，選取最能反映事物或問題本質(zhì)的某一個側(cè)面作為突破口。作者選定這個“點”后，不能忘了整體全局，要從這個典型的局部側(cè)面開掘提煉出具有普遍意義的涵義，引伸出含義深廣的主旨。從小處入手來揭示深刻的主題，這種方法在作文中是最基本最重要的方法。以《30年后的_____》為例，可以指導(dǎo)學(xué)生選準一個小的突破點，如《三十年后的小河在哭泣》寫寫對三十年后的環(huán)境擔憂。這樣從小河的變化入手，小中見大，凸顯了環(huán)保的主題。再如一個學(xué)生寫自己對老師的感恩之情，就選擇從老師指導(dǎo)她寫作文這件極小的事情入手，寫出老師的循循善誘打消了她對作文的恐懼心理，最后小作者巧妙地點題“慢慢地，我寫作文不再像以前那樣搜腸刮肚了，雖然有時仍然吞吞吐吐，但我相信總一天自己的作文會像老師說的那樣想剎車也剎不住的，我期待著那一天！但我有一個小秘密，就是即使我的作文進步了，我也希望老師還像以前那樣關(guān)心我！”（4）逆向思維。古今中外，許多文學(xué)大家都是以其獨特的逆向思維，使作品的立意不俗，文章常新。如唐代大詩人劉禹錫一反古人悲秋嘆秋之情，寫出了昂揚向上，催人奮進的詠秋名作《秋詞》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵》?！惫湃顺０l(fā)出“夕陽無限好，只是近黃昏”的嘆息，而葉劍英元帥卻寫道：“老夫當作黃昏頌，滿目青山夕照明?！边@些例子堪稱逆向思維的典范，為我們中學(xué)生的寫作提供了很好的借鑒。在作文中，很多同學(xué)苦于作文寫不出新意，其實如果在寫作中善于運用逆向思維，那么文章就會產(chǎn)生全新的思想和觀點，收到意料之外的效果。例子一個學(xué)生寫以“愛”為主題的文章，以反常態(tài)不寫爸爸送他上醫(yī)院，媽媽如何照顧他，而是寫自己一次郊游的經(jīng)歷。通過寫自己遲回家，家人擔心得四處尋找，最后寫到自己被父母狠狠地罵了一通。整篇文章好像都與主題無關(guān)，但恰恰是父母的擔心與批評淋漓盡致地寫出了父母對孩子的疼愛。（5）細節(jié)描寫。我們大概都有這樣的體會，很久以前看過的小說中的精彩細節(jié)，會時時浮現(xiàn)在眼前，歷久而彌新。像祥林嫂手中的空碗，開裂的竹竿，以及她那木刻似的臉；孔乙己伸開五指將碟子罩住自己搖頭說“不多不多，多乎哉﹖不多也”的窮酸氣。真是歷歷在目，甚至能由此回憶起整個作品的情節(jié)和內(nèi)容。細節(jié)描寫就是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描寫。它歸根到底是為塑造人物形象服務(wù)的，細節(jié)描寫越生動，人物形象越鮮明。細節(jié)描寫的手法很多，可以抓住人物一個細微的神態(tài)、動作、語氣變化、心理變化等使人物的形象更加豐滿生動，同時文章的立意就更清晰。例如一個學(xué)生寫自己對母親感恩的心的片段“十年前的一個午后，在平靜得似乎連空氣都是靜止的醫(yī)院里，一個痛苦的婦女正靜靜躺在手術(shù)臺上。她額頭上的汗珠與眼角的淚水交雜在一起，讓人已經(jīng)分不清那是淚還是汗了。只見，她微微張開嘴唇，艱難地擠出幾個連在旁的丈夫都聽不見的詞語：“醫(yī)生……動……動手……手術(shù)吧……”隨著“哇……哇……”的哭聲，我就這樣幸福地來到了這個世界上。每次爸爸跟我講我出生的故事，我就有一種幸福的沖動，為偉大的媽媽，為偉大的媽媽創(chuàng)造了一個嶄新的生命?！奔毮伒奈淖周S動著的是一顆對母親深懷感恩的赤子之心。4、優(yōu)秀考題參考：（1）題目：A禮物B眼淚提示與要求：從上述兩個話題中，選擇一個你有話可說的，自擬題目，自定內(nèi)容，寫一篇記敘文。要寫出真情實感，注意條理清楚，語句通順，不寫錯別字。字數(shù)在450個左右。（2）你即將成為一名中學(xué)生，肯定有許多心里話要說。圍繞你的一些想法，寫出你的真情實感。（3）你了解自己嗎？你最大的特點是什么或最愛好的是什么？選擇幾件具體的事例反映你的特點或愛好，注意文章的詳略。（4）“生活是習(xí)作的源泉”，我們應(yīng)該用心靈觸摸生活、捕捉感動，以文字承載真情，書寫感動。令你感動的事往往就發(fā)生在我們周圍。親情、友情、師生情、鄰里情……無不打動著我們的心弦，請你圍繞“情”，寫一寫發(fā)生在你身邊的一件讓你感動的事，題目自擬。（5）常言道：時間如流水。一旦過去了，就再也不會回來。因此，許多我們做錯的、沒珍惜的、沒做成功的事都成了一生的遺憾。假如時間可以倒流，你將如何去做？去做什么？請以《假如時間可以倒流》為題，寫一篇５００字左右的文章。（詩歌除外）要求展開豐富的想象，自己擬定一個中心，寫得有創(chuàng)意，能表達自己的真情實感。（6）題目：和（）聊聊天提示與要求：聊天的對象可以是父母、市長、環(huán)保局長、校長、老師等，也可以是太陽、月亮、春風(fēng)、小草等，可以是孫悟空、諸葛亮、外星人……聊一兩件事情，要有實際意義，把自己的想法寫清楚，語句通順，內(nèi)容具體，表達出真情實感。把題目補充完整，文章不少于500字。（7）題目：在心田種下_________要求：把題目補充完整，自己擬定一個中心，選擇具體的事例寫一篇５００字左右的記敘文。（8）書信是古時候交流聯(lián)系的重要工具。如今，大家習(xí)慣用發(fā)E-mail的方式與遠方的朋友溝通。但不論時代怎么變化，傳統(tǒng)的書信格式都會傳承下去。請你以書信的形式，告訴遠方的朋友自己最近的學(xué)習(xí)、生活情況。（9）把南宋詩人葉紹翁《游園不值》改寫成一篇記敘文。要求：可以發(fā)揮合理的想象，增加一些細節(jié)描寫。（10）題目：我進步了

提示：在我們的成長過程中，經(jīng)過努力各方面都有了進步。請選擇其中的一件事，寫一篇400字左右的記敘文。（11）題目《星的遐想》提示：