關于元素的教學設計范文

關于元素的教學設計范文關于元素的教學設計范文

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么你有了解過教學設計嗎？以下是為大家收集的關于元素的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

元素的教學設計1

一、教學目標

1、知識與技能：

理解元素概念，初步學會從元素的角度認識、描述物質(zhì)的組成；學會正確讀、寫、用常見的元素符號；了解單質(zhì)和化合物的概念，學會從元素組成角度對物質(zhì)進行分類。

2、過程與方法：

學習比較、分類、歸納、概括的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過對元素和物質(zhì)分類，體會分類思想，初步形成物質(zhì)組成的元素觀。

二、教學重點和難點：

認識物質(zhì)的組成，理解元素的概念，單質(zhì)和化合物的概念及區(qū)分，常見元素符號的使用。

三、教學方法：

自主、合作與探究學習、討論法、對比法、歸納法。

四、學法指導：

通過聯(lián)系實際從生活中的物質(zhì)入手引出元素，引導學生將化學與生活相聯(lián)系。通過元素和原子的對比來加深對元素的理解。

五、媒體應用：

多媒體課件

六、教學過程：

本節(jié)內(nèi)容分三個環(huán)節(jié)

一元素概念

1、復習提問：分子、原子定義、性質(zhì)、區(qū)別？

學生：思考回答，訂正學案的答案

2、創(chuàng)設情境

師：同學們知道這樣一則廣告：某飲料瓶注明：含有鈣、鐵、鋅、硒等成分，你知道這些成分是表示的什么意思嗎？引出元素的概念。

生：展示課前收集的關于元素的信息（激發(fā)學生的興趣）

3、元素定義的講解

師：出示水分子，二氧化碳分子、氧氣分子，甲烷分子、一氧化碳分子、氫氣分子的模型圖，讓學生幫忙怎樣根據(jù)分子的種類把它們分類

教師引導：分子在化學反應中可以在分，把分子再分，分成原子后，再讓學生幫忙把這些原子再來分類

生：學生拆開模型，按照自己的想法分類，并說明分類的理由

（讓學生初步接觸分類的方法，提高學生的分析能力）

4、教師引導：師生共同分析，為什么氫原子分在一起？

氧原子呢？

碳原子呢？

板書：氫原子：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是1

氧原子：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是8

碳原子：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是6

講解：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是1的一類氫原子就叫氫元素（學生初步認識氫元素）

引導學生總結：氧元素、碳元素。學生完成學案。（進一步領會元素的含義）

學生總結元素的定義，老師板書

板書：元素：是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱。

師生共同分析水的微觀構成，同時引出水的宏觀組成

（提高學生的歸納能力，讓學生能從微觀和宏觀兩個角度來認識水）

5、反饋練習：完成學案中的練習（反饋學生的掌握情況）

二元素符號

1、元素符號

教師引導：除了剛才的兩種物質(zhì)，我們以前學到的物質(zhì)也是由元素組成的，你能來分析一下幾種物質(zhì)的組成嗎？

教師引導：世界上的所有物質(zhì)都是由元素組成的，讓學生了解地殼中元素的分布情況。

問題：如果把剛才的碳、氫、氧三種元素重新組合，你又能得到什么新的物質(zhì)？

生：學生思考，回答，完成學案

（讓學生了解元素組成是物質(zhì)組成的基本成分，反饋學生的掌握情況）

師：講解：世界上的三千多萬中物質(zhì)就是由一百多種元素組成的

我們知道目前已發(fā)現(xiàn)的元素種類有一百多種，我們先來看一下其中的18種，元素名稱

我們來看一副漫畫，引出元素符號

出示1—18號元素符號，元素名稱，讓學生互動，找出元素符號的書寫方法，并記憶元素符號

生：閱讀課本53頁《活動天地》回答問題，找出元素符號的書寫規(guī)律。教師指導記憶。

2、元素符號的意義

師：書寫下列符號，思考它們表示什么意義？

①H、②2N、③5C

學生思考回答，總結元素符號的意義，

《板書》元素符號的意義①表示一種元素

②表示這種元素的一個原子

講解：元素和分子原子的區(qū)別和聯(lián)系，學生完成學案中的表格，在班級展示答案，訂正。

三純凈物、混合物

師：問題：到超市購物，很快能找到我們所要的物品，為什么？

出示幾種純凈物，讓學生分類

師生共同分析總結，引出單質(zhì)，化合物

讓學生總結單質(zhì)和化合物的定義

（讓學生明白分類法的重要性，發(fā)散思維，提高學生的歸納能力）

在線測試

談談本節(jié)課自己的收獲

自我檢測

作業(yè)：見學案的作業(yè)

元素的教學設計2

教學目標：

1、初步了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的理性認識統(tǒng)一起來。

2、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住常見27種元素符號。

3、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到元素和有關該元素的一些其他信息。

課題分析：

本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三個部分。前面課程學生已經(jīng)知曉元素是組成物質(zhì)的基本成分，需要結合原子結構知識，從微觀結構的角度對元素進行比較確定的概念定義，將物質(zhì)的宏觀元素組成與微觀粒子構成的認識有機統(tǒng)一起來。

1、元素概念是化學概念的教學難點，這里可以淡化概念的具體教學，可以通過生活物品中元素組成的大量實例，促進學生認識到元素是具有相同核內(nèi)質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱，只需了解決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

2、元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的基本根據(jù)，因而是教學重點。要求學生了解元素符號的表示意義，以課本列舉27種元素為重點，包括每種元素的符號、名稱，做到會寫、會讀、會用。

3、簡介元素周期表，讓學生初步認識這個化學工具，依據(jù)學生有限的知識基礎，可以安排學生組織探究活動，從原子序數(shù)查找一些元素的名稱、符號、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量，以及確定元素分類等信息，為今后的化學學習提供方便，建立良好的使用學習工具習慣。

教學準備：

系列生活物品，教學課件，學生導學單

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，展示課題：

【生活啟示】充分利用學生熟悉的生活中常用實物、圖片、食品包裝標識等，讓學生閱讀分析這些物品所給出的信息。

【展示實物】提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。

【教師導語】生活中我們使用過“加碘食鹽”“含氟牙膏”“AD鈣奶”，這里的“氟”“碘”“鈣”分別指的是什么？應該是分子、原子、元素中哪種呢？

【學生回答】這些指的是都是元素。

【投影課題】第2課題：元素

（評析）：化學是生活泛化的自然科學，學習化學要注重化學聯(lián)系生活，積極與我們的生活、學習緊密聯(lián)系，將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等，運用化學的觀點認識。

二、廣泛聯(lián)系生活實際，加強理解元素的概念：

【問題探究】那么什么叫做元素？

【學生演板】要求書寫幾種常見物質(zhì)的化學式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

【共同分析】四種物質(zhì)分子里都含有氧原子，雖然它們的性質(zhì)各不相同，從上次所學的“原子結構知識”中知道：這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，即核內(nèi)都含有8個質(zhì)子，于是將這些氧原子統(tǒng)稱為氧元素。

【學生1】我們把核電荷數(shù)為1的所有的氫原子統(tǒng)稱為氫元素。

【學生2】把核電荷數(shù)為6的所有的碳原子統(tǒng)稱為碳元素。

【定義概念】元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。

【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質(zhì)的區(qū)別是（B）

A、中子數(shù)B、質(zhì)子數(shù)C、相對分子質(zhì)量D、核外電子數(shù)

【師生分析】在原子結構中，決定元素的因素是核內(nèi)質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)），因此選擇（B）。

【引導討論】下述化學反應：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2===SO2中反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？

【學生回答1】分子種類和性質(zhì)發(fā)生了變化。

【學生回答2】元素種類沒有發(fā)生變化。

【生活應用】

1、生物細胞無論來源于動物還是植物，微生物，其中元素種類及其質(zhì)量分數(shù)都相近。

2、從生物學或科普書刊中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

【閱讀圖表】了解地殼里各種元素的含量分布即質(zhì)量分數(shù)。

【發(fā)現(xiàn)規(guī)律】地殼中元素含量（質(zhì)量分數(shù)）從多到少次序：氧硅鋁鐵

【師生討論】為了加強記憶，可以采取諧音記憶技巧：養(yǎng)閨女貼（心）。

【知識拓展】地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬元素是鋁元素。

【引導歸納】進一步認識我們周圍的物質(zhì)世界，發(fā)現(xiàn)和合成的物質(zhì)已超過2千萬種，到目前為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100多種。

（評析）：現(xiàn)階段需要積極引導學生理解元素和原子之間的關聯(lián)，認識到分析物質(zhì)宏觀組成時用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結構時則用“原子”，運用形式多樣的訓練方式，加強知識經(jīng)驗的不斷積累，突破兩個概念容易混淆的認識誤區(qū)。

三、熟記常見元素符號，領悟元素符號的國際通用性：

【趣味話題】外國友人不會認識實驗桌上的三瓶金屬材料，他問都是些什么物質(zhì)？他說我不認識。

【教師提問】科學上使用什么來表示元素呢？

【學生討論】為了書寫和學術交流的方便，需要采用國際統(tǒng)一的符號表示各種元素。

【閱讀資料】常見元素符號的歷史演變過程，了解道爾頓在化學上的又一貢獻。

（評析）：以學生容易接受的動漫形式介紹，有利學生從樂于感興趣的話題入手，充分了解元素符號的國際通用性，這樣就便于不同國度的化學界進行學術交流。

【學生1】書寫元素符號應該注意法則：一大二小。

【提出問題】氧元素符號為O表示什么？

【學生2】O表示氧元素

【學生3】O表示一個氧原子

【共同歸納】元素符號表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。

【閱讀資料】從中文元素造字規(guī)律來看，將元素分成哪三種？

【學生1】有“金”字旁的是金屬元素，例如生活中的“五金”即金銀銅鐵錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

【學生2】有“氣”字頭一般是氣態(tài)非金屬元素O、N、Cl、H等，有“石”字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素，C、S、P等。

【學生3】記住三種常見稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。

（評析）：元素符號作為學習化學的第一種化學用語，加強書寫化學用語的規(guī)范性和嚴謹性，讓學生體悟運用元素符號的重要作用，為馬上學習的化學式做好準備。

四、開展課外探究，簡單認識元素周期表：

【類比引入】超級市場為了便于顧客選購采用分門別類、有序方式排放成千上萬種商品。而化學上為了便于研究元素的性質(zhì)和用途，需要尋求它們之間的內(nèi)在規(guī)律性。

【規(guī)律探索】根據(jù)元素的原子結構和性質(zhì)，有序排列構成元素周期表。

【學生1】元素周期表共有7個橫行，即7個周期。

【學生2】共有18個縱行，其中8，9，10三個縱行共同組成一個族，共有16個族。

【教師提問】元素周期表按照元素原子核電荷數(shù)遞增的順序給元素編了號，叫做原子序數(shù)（即核電荷數(shù)）。我們可以從元素周期表獲得哪些信息？

【學生1】可以查找元素的名稱、符號、相對原子質(zhì)量。

【學生2】通過計算還可以知道元素原子的'核外電子數(shù)、中子數(shù)等。

【學生3】確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。

【拓展視野】通過科普書刊或互聯(lián)網(wǎng)查詢：門捷列夫和元素周期表的故事

（評析）：由于認識元素種類不多，暫時無法理解元素周期表的內(nèi)在規(guī)律，因而需要適當降低運用知識的難度系數(shù)，重要的讓學生積極拓寬知識視野，體驗門捷列夫和道爾頓等科學家研究化學的樂趣。

【教學反思】

一、組織科學探究要重視學習過程和探究經(jīng)歷

化學新課程組織化學原理的學習，需要學生參與體驗學習的快樂，注重引導學生正確認識和理解學習過程，重視科學探究的全程經(jīng)歷，無論是成功還是失敗，都是學習方面的巨大收獲，知道學習上的暫時失敗，還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經(jīng)歷，是人生中一筆精神財富，遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶，自我慢慢體味，但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經(jīng)驗教訓，這就是我們積極參與科學探究的收益。

強調(diào)元素符號記憶的學習任務，可以采取分散難點，逐步記憶，前三單元教學中有計劃的逐步提供元素符號和化學式，讓學生逐步熟悉常見元素符號和物質(zhì)化學式，著實減輕對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，體現(xiàn)出化學用語的啟蒙性和工具性。也可以安排學生個人自制學習卡片或?qū)W習包，將化學用語記憶分解成階段性學習任務，加強書寫化學用語的規(guī)范性和嚴謹性，讓學生體悟運用元素符號的重要基礎性，體現(xiàn)認知發(fā)展規(guī)律的漸進性。

二、廣泛聯(lián)系社會生活，將抽象的知識原理具體化

本單元組織“元素”化學概念和“元素周期律”原理的教學，都可以運用類比方法，有利將“元素”、“元素周期表”內(nèi)容結合生活和學習的實際，將抽象的知識體系具體化，增強學生對元素概念、元素周期表的感性認識。

前三個單元知識學習，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，接觸和認識常見物質(zhì)有空氣、氧氣和水，但是學到的元素化合物知識不多，這樣勢必要求組織教學時，注重聯(lián)系學生的生活、學習實際?；瘜W新課程注重引導學生體驗概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過師生對話和學生積極思考，通過分析歸納形成概念，明確強調(diào)要求進一步淡化化學概念的教學，對于概念的知識要求只需學會應用，能夠結合生活中的實例正確運用，因而理解“元素是一類原子的總稱”這個問題，領悟元素和原子之間有什么異同，可以通過類比的事例進行講解：0—9九個數(shù)字就是組成無數(shù)個數(shù)字的元素，26個字母就是英文的基本元素等，讓學生知道元素是組成物質(zhì)的基本成分，一切物質(zhì)都是由元素組成的。

引入“元素周期表”這個化學學習工具，不直接介紹元素周期律的內(nèi)在規(guī)律，而是通過日常生活中為了取用存放的方便考慮，例如超市的商品需要分門別類、有序的排放，其中有共同的有序性，那么為了研究元素的性質(zhì)和用途，也需要科學的有序排列?？傊?，化學是生活泛化的自然科學，要注重聯(lián)系生活、學習的每個方面，評價方式可以設計成社會調(diào)查、課外探究、課前導學單和課后檢測等。

以下為精品推薦，可自行刪改！

推薦一：《《橋》的教學設計范文》

《橋》的教學設計范文

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那要怎么寫好教學設計呢？以下是精心整理的《橋》的教學設計范文，希望能夠幫助到大家。

一、課文內(nèi)容分析

《橋》這篇課文是作家談歌寫的一篇微型小說，塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。黎明的時候，洪水肆虐，村民們驚慌失措，黨支部書記以自己沉穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他不徇私情，把生的希望留給村民，把死的危險留給了自己，用一個共產(chǎn)黨員的信念和自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

本課有27個自然段，按事情的起因、經(jīng)過、結果分為三個部分來寫。第一部分為第1-6自然段，主要寫了黎明的時候，山洪暴發(fā)，村民們驚慌失措，奔向背面那座窄窄的木橋；第二部分為7-23自然段，寫老支書臨危不亂，指揮大家安全過橋；第三部分為第24-27自然段，寫老支書和兒子獻出了寶貴的生命。

本文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。在山洪暴發(fā)時，村民們慌不擇路，老支書如山般站在橋前，形成第一次沖突：老支書用自己的威信鎮(zhèn)住村民的慌亂，為順利逃生贏得先機。故事的高潮發(fā)生在兩次矛盾中：當眾人排隊過橋時，老支書因黨性原則，“揪”出搶在隊伍中的一個黨員小伙子；當只剩下老支書和小伙子未過橋時，兩人為推讓對方過橋而再次沖突，但都不幸遇難。這一個個矛盾都讓讀者心中充滿疑問。直到小說的結尾寫了“老婦人”祭奠的情節(jié)，才解開所有的疑惑：原來，老支書和小伙子是一對父子。這一懸念在最后一刻揭開，給人以強烈的情感沖擊，讓讀者被共產(chǎn)黨人高尚品格所震撼，被父子之間無言的親情所震撼，這樣的品格和情感催人淚下，感人至深。這也正是小說情節(jié)安排的巧妙之處。

小說的三要素是環(huán)境、情節(jié)和人物，本文很顯著地突出了小說的特點。一是環(huán)境描寫。文章共五百多字，其中一百多字都在進行環(huán)境描寫。例如：開頭用五個自然段描寫故事發(fā)生的環(huán)境，“像潑。像倒”“像一群受傷的野馬”“死亡在洪水的獰笑中逼近“等，這些環(huán)境描寫營造出死亡步步逼近的危機感，對于故事情節(jié)的推動、人物形象的渲染有著不可或缺的作用。二是人物刻畫。小說往往是通過對人物的刻畫來感染讀者的，本文主要刻畫的是老支書的形象。當洪水來臨之時，他與驚慌失措的村民對比，“他不說話”“他像一座山”，他此時就像一座堅不可摧的大山，更是村民心目中的靠山；“盯”“揪出”“吼”等動作描寫刻畫了老支書的威信與擔當；最為突出的是老漢下命令時的語言：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”短短幾句話卻將當時環(huán)境的緊急、老漢的果斷表現(xiàn)出來了。在特定的環(huán)境運用特定的語言，刻畫出了老支書鎮(zhèn)定果敢的人物形象。

二、學情分析

六年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高。但對于環(huán)境描寫的作用、短句子的表達效果很多同學不會關注到；對于共產(chǎn)黨員面對危險時不徇私情、舍己為人的精神的理解會不夠深入，也理解不了橋的深刻含義。

三、教學目標

1.會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

3.通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。

4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

四、教學重點和難點

1.關注老支書神態(tài)、語言、動作描寫，感受老支書忠于職守的信念和舍己為人的偉大品質(zhì)。

2.關注環(huán)境描寫，初步體會這些描寫對刻畫人物形象的作用。

五、教學過程

第一課時

一、揭示課題，激發(fā)興趣

1.這節(jié)課我們學習本單元第一篇小說《橋》，（板書課題）齊讀課題。

2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫微型小說，（師板書：微型小說）它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？讓我們走進課文。請同學們打開課本78頁，放聲朗讀課文。（生自由讀）

二、交流預習，檢測字詞

1.學生交流

2.重點強調(diào)字音：“勢不可當”“躥上來”（“勢不可擋”與“勢不可擋”意思相近，但讀音不同，“當”的讀音不要讀錯；“躥”讀第一聲。）

3.指導書寫：“呻吟”“祭奠”。

【設計意圖】先學后教，養(yǎng)成習慣。學生通過預習，自主學習了生字詞，再通過交流，互相學習和促進，培養(yǎng)良好的預習習慣和方法，并為深入理解課文奠定了基礎。

三、整體感知，梳理情節(jié)

1.小說的主人公是——老支書，請同學們自由讀文，他具體做了哪些事情？

預設：組織村民過橋、揪出小伙子、推小伙子上橋、被洪水吞沒。

2.根據(jù)我們梳理出來的情節(jié)，再加上故事的起因和結果，誰來說說課文主要寫了件什么事？

預設：黎明時，洪水肆虐，老支書組織村民過橋，他揪出兒子，等村民過橋后又推兒子過橋，結果父子倆都被洪水沖走了。

【設計意圖】在學生預習的基礎上，引導學生梳理關鍵情節(jié)，并借助主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容，使學生在概括中習得方法，為下一步深入研讀人物形象做好鋪墊。

四、品味言行，解讀人物形象

（一）暢談印象

1.讀完這篇小說，你覺得老支書是個怎樣的人？用一個詞語或者一句話來形容。預設：舍己為人、不徇私情、無私、勇敢……

2.在作者的眼中，老支書像什么？（像一座山）

（二）自讀感悟

為什么他像一座山？請同學們默讀課文，畫出描寫老支書語言、神態(tài)、動作的詞句，并在旁邊寫上批注。

（三）學生匯報交流

1.句子一：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！

（1）仔細讀一讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預設：三個感嘆號，感受到老支書著急的心情，指導朗讀。

語言特別簡練，因為當時情況特別緊急，只能簡短地發(fā)布命令。

（2）這三句話的順序能調(diào)換嗎？

預設：不可以，第一句話告訴大家原因，第二句話告訴大家怎么做，第三句話提出要求，他們是因果關系，所以不能換。

（3）指導朗讀，讀出堅定有力的情緒。

（4）教師小結：在萬分危急的關頭，老支書判斷準確，思路清晰，命令簡潔，這才是沉著冷靜、臨危不亂的老共產(chǎn)黨員啊?。ò鍟撼练€(wěn)如山）

2.句子二：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）這一揪對于小伙子來說，意味著什么？

預設：將站在最后，很有可能無法逃生。

（2）這一吼你看到了老支書怎樣的態(tài)度？

預設：沒有猶豫，非常果斷。

（3）這一揪一吼讓你們看到的是怎樣的老漢？

預設：鐵面無私、不徇私情、公正如山。（板書：公正如山）

（4）指導朗讀。

3.句子三：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

（1）這一推、一吼又讓你有什么感受？（父愛如山、父子情深）（板書：父愛如山）

（2）他們是什么情況下推讓的？

出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

（3）指導朗讀。

（4）教師小結：作者抓住動作描寫來刻畫出一個盡管深深地愛著兒子，但在緊要關頭卻公正無私的老支書形象，這形象不正是如山一般高大嗎？

（四）關注題目

同學們，這篇課文的題目是《橋》。讀到這里，你覺得這個橋指的是什么？

預設：表面是指的是村民逃生的木橋，更是指老支書為村民們搭建的生命橋。

【設計意圖】借助細節(jié)描寫感受人物形象。引導學生聚焦老人的言行，深入感知老支書如山一般的形象。通過有感情地朗讀課文，體會特定環(huán)境下特定的語言，初步感受小說“源于生活”的特點。

第二課時

一、復習導入，聚焦環(huán)境描寫

（一）回顧情節(jié)和人物

回憶上節(jié)課的學習內(nèi)容，老支書面對肆虐的洪水，做了哪些事情？從中你看到了一個怎樣的形象？

預設：情節(jié)：組織村民過橋，揪出小伙子，推小伙子上橋，被洪水吞沒。

人物形象：沉穩(wěn)如山，公正如山，父愛如山。

（二）聚焦環(huán)境描寫

我們根據(jù)故事的情節(jié)，抓住老支書的動作、神態(tài)和語言描寫，感受到了老支書如山一般的人物形象，這也是小說塑造人物的特點之一。但是人物的言行都是在特定環(huán)境中發(fā)生的。這節(jié)課，我們走進故事發(fā)生的環(huán)境，看看它在人物形象的塑造上有什么作用。

【設計意圖】回顧故事的情節(jié)和人物形象，使學生對于小說這一文體特征有了更加深刻的認識，并為研讀環(huán)境描寫做好鋪墊。

二、學習環(huán)境描寫，感受洪水的可怕

（一）快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來

（二）訂正批畫

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。

一片白茫茫的世界。

（三）研讀句子，選擇讓你印象深刻的一兩句，說說你的感受

1.句子一：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（1）“像潑。像倒?！边@兩個簡短的句子讓你有怎樣的感受？

預設：寫出了雨下得很大很大的樣子。

（2）為什么用兩句話？

預設：短促的語氣傳遞緊張的情緒，渲染出當時危急的氛圍。

（3）指導朗讀。

2.句子二：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

（1）咆哮一般指什么？

預設：人暴怒喊叫。

（2）這里什么在咆哮，運用了什么表達方法？讓你有怎樣的感受？

預設：運用了比喻的修辭手法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

（3）把山洪的這種氣勢通過朗讀表現(xiàn)出來。

3.句子三：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

（1）跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞，這舞給你的感覺？

預設：洪水在跳舞，這舞讓人感到可怕。

（2）是啊，這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，這是死亡之舞。作者用擬人的手法寫出當時可怕的場面，讀出感覺來。

4.句子四：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

（1）聯(lián)系起來讀這三句話，發(fā)現(xiàn)了什么？

預設：寫出了洪水的變化，洪水越來越大。

（2）作者用擬人的手法寫出了洪水的變化和可怕，想象當時的情景，讀出洪水的可怕。

5.整體讀環(huán)境描寫的句子，再次感受當時危急的境況。

（1）如果用一個詞來形容這場洪水，你會用什么詞？

預設：兇猛、狂、可怕等。

（2）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的'洪水。

（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？

（4）是啊，這哪是洪水啊！這分明就是死神，是魔鬼?。⊥ㄟ^你的朗讀表達你的感受吧！

6.小結：作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生著感人的故事。

【設計意圖】通過抓詞、抓句、抓修辭、抓表達，讓學生深入感受作者筆下洪水的可怕，從而了解環(huán)境描寫在小說中的渲染、烘托作用。

（四）比較閱讀，感受環(huán)境描寫的作用

1.如果把環(huán)境描寫都刪去，好不好？（出示刪除環(huán)境描寫后的文章）

2.學生交流。

3.教師小結：環(huán)境描寫交代了故事發(fā)生的背景，推動了情節(jié)的發(fā)展。在這特定的環(huán)境之下，老支書如山一般的形象更加深入人心。

【設計意圖】通過比較閱讀，深刻感受環(huán)境描寫對情節(jié)的推動作用，以及對人物形象的烘托作用，使學生一目了然。

三、關注小說結尾，體會設置懸念的表達效果

（一）交流“意外”

1.出示結尾，指名讀書。

2.當你第一次讀課文時，哪一句話最出乎你的意料之外？

預設：最后一句，老支書和年輕人居然是父子。

3.比較閱讀。

（1）感受設置懸念的表達特色。

①課文一開始就表明他們的父子關系可以嗎？與結尾揭示關系有什么不同？

預設：結尾揭示關系，更能給讀者強烈的震撼，更能留下深刻的印象，更能突出人物形象。

②小結：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。

（2）感知短句子的表達特色。

①出示兩個不同的結尾。

五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人——她丈夫和她兒子。

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人—。

她丈夫和她兒子。

②仔細讀讀這兩個語段，你有什么發(fā)現(xiàn)？

③兩個語段，字數(shù)相同，表達的意思相同，但表達效果一樣嗎？

預設：不一樣。讀起來停頓不一樣，節(jié)奏不一樣，表達的情感也不一樣。

④小結：短句短段，段與段之間把語言的節(jié)奏拉得更長、更慢，能更好地表達緩慢、憂傷的情緒，體現(xiàn)老太太內(nèi)心巨大的悲痛。

⑤指導朗讀。

四、布置作業(yè)，拓展延伸

1．學了課文，現(xiàn)在你明白這篇微型小說為什么被評為全國優(yōu)秀小說的原因嗎？

預設：情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫，短句描寫獨特。

2.推薦閱讀：

（1）歐·亨利的短篇小說《最后一片葉子》，感受結尾的不同尋常。

（2）海明威的短篇小說《印第安人營地》，感受短句短段的表達效果。

【設計意圖】逐層比較，使學生充分感受設置懸疑的表達特點，感受短句短段形成的強烈情感沖擊，再次體悟英雄的崇高境界。通過前后對照閱讀、比較閱讀、推薦閱讀等方式，學生初步領略作者獨特的表現(xiàn)手法，感受經(jīng)典作品的藝術價值，從而提高鑒賞能力。

板書設計：

橋

沉穩(wěn)如山

公正如山

父愛如山

推薦二：《《春》的教學設計范文》

《春》的教學設計范文

教學目標

1、整體感知課文內(nèi)容，體會作者對春天的贊美之情和課文生動、優(yōu)美的語言。

2、學習抓住景物特征有層次地寫景的方法。

教學過程

一、導入新課

1、一起來唱《春天在哪里》。

2、這是一首描寫春天的歌曲。在同學們的心目中春天是一幅怎樣的圖景？（請同學談）

大家講得很好。翻開課本13課，我們一起來感受一下大散文家朱自清先生心目中的春天。（板書：春朱自清）

二、感知課文

1、請部分同學朗讀課文，中間兩列同學做評委。教學生帶著美好的情懷，美好的想象，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚頓挫地朗讀課文。

（簡單評析字音。評委評完，朗讀的同學可自評。讀出春的美麗了嗎？是否置身于春的美好景色之中，有身臨其境的感覺？）

2、我們一起來聽一下課文的錄音，對比我們讀的和課文的錄音有什么區(qū)別。

（可讓學生自評。強調(diào)朗誦應注意的問題，用開頭幾段做朗讀分析示范。）

3、請兩位朗讀自己喜歡的段落。

4、學生四人一組選出自己最喜歡的句子或段落，互相說說喜歡的理由。

5、小組選派代表（上臺）對喜歡的句子進行講解。

（著重分析，使學生了解相關的修辭及寫作知識，并提示他們可運用于自己的寫作實踐中。可拓展思維，還有別的什么寫法，你們是怎樣寫這一景物的？）

盼春：連用兩個“盼望著”表達盼望春天心情的'急切，兩個“著”、兩個“了”給人非常親切、柔和的感覺，兩個“了”中又充滿了喜悅。反復、擬人。

第二段抓住春山、春水、春日的特點，宏觀勾畫出春景的輪廓，為具體描繪春創(chuàng)設了廣闊的背景。排比、擬人的運用。

山“睡醒”的情態(tài)用“朗潤”描繪：林木抽芽，山草變綠，使山色由暗淡漸漸明朗，由枯干轉(zhuǎn)為潤澤。

水“睡醒”的情態(tài)用“漲”描繪：再現(xiàn)了冰消雪化后春水渙渙的樣子。

太陽“睡醒”的情態(tài)用“紅”描繪：表現(xiàn)出春日融融的暖意。

春草圖：著力描繪春草勃發(fā)的景象。第一句從“點”上描繪，第二句從“面”上描繪。

“偷偷地”在這里是“悄悄地、不知不覺地”的意思，擬人的手法；

“鉆”：寫出了春草沖破土層的擠勁，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力；

“嫩嫩的”寫質(zhì)地，“綠綠的”寫顏色，準確地寫出了春草“新”的特點；

“園子里，田野里，瞧去”由近及遠；

“一大片一大片滿是的”寫春草的長勢，表現(xiàn)了春草的勃勃生機；

“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉”等動詞寫孩子們的嬉戲，側面寫春草給人的歡樂；

勃發(fā)的春草與活潑的孩子們組成的這幅圖景，洋溢著新春的活力。

春花圖：著力寫春花競放的景象。按“樹上”“花下”“遍地”由上到下的順序，層層鋪敘。

“樹上”著力寫了三種花?！澳悴蛔屛遥也蛔屇恪保河脭M人的手法寫春花競相開放的情景，形象生動地表明了百花爭春的情態(tài)；

“滿”“趕趟兒”寫花朵多；

“火”“霞”“雪”寫花色艷，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”句子中的三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的順序一一對應的；

寫花味甜，“仿佛”一詞由實及虛，由春花聯(lián)想到果實，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。

寫“花下”蜂鬧蝶舞，是側面表現(xiàn)花兒的繁茂、鮮艷和甜香，進一步渲染出百花爭春的氣氛?！棒[”中不僅有聲響，而且寫出春意勃發(fā)、喧鬧、沸騰的景象（由此想到有同樣情味的一句古詩紅杏枝頭春意鬧）。

寫“遍地”的野花，“遍地”表現(xiàn)數(shù)量多，“雜樣兒”寫種類豐富；

“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風，但已寓于描寫之中了。因為有陽光，所以野花才像眼睛、像星星一樣亮；因為“風輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，所以才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。

這一段文字中，色與味、虛與實、動與靜、高與低結合，勾連映襯，烘托渲染，畫面五彩繽紛，立體感很強。

三、延展課文

四、布置作業(yè)（任選）

1、填空題目：一年之計在于，一日之計在于，一家之計在于，一生之計在于

2、寫含有“春”字或描寫“春”的成語、諺語、俗語、詩句至少4個。

3、從春夏秋冬四個季節(jié)中選出自己喜歡的一樣景物來描寫。

推薦三：《關于《賣白菜》的教學設計》

關于《賣白菜》的教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。教學設計要怎么寫呢？下面是為大家收集的關于《賣白菜》的教學設計，希望能夠幫助到大家。

教學目標：

1、擬寫故事梗概，熟知故事內(nèi)容，理清故事的主要情節(jié)；

2、通過找出或補寫出故事中母親“流淚”的細節(jié)，把握故事中塑造的母親形象；

3、了解、學習、掌握莫言在《賣白菜》中講故事的基本技巧。

教學重難點：

1、通過找出或補寫“流淚”的細節(jié)，把握故事中塑造的母親的形象；

2、了解、學習、掌握莫言在《賣白菜》中講故事的基本技巧。

教學過程：

一、初步引入故事

同學們，說到莫言你會想到？是的，第一個獲得諾貝爾文學獎的中國人。莫言在諾貝爾頒獎典禮上作了一篇題為《講故事的人》的演講，在演講的結尾，他這樣講道：“我是一個講故事的人，因為講故事我獲得了諾貝爾獎?！蹦敲矗裉煳覀儊硪黄鹇犚宦犇浴顿u白菜》的故事。（板書課題：賣白菜）

二、讀故事、寫梗概、理情節(jié)

莫言自我評價說自己是一個“講故事的人”。那么，莫言在《賣白菜》這篇文章里給我們講了一個怎樣的故事呢？課前已經(jīng)布置了同學們預習，現(xiàn)在請一位同學們來讀一讀他的故事梗概。

預設：1967年冬天，母親因為家庭貧困，猶豫再三，最終決定賣掉家中僅剩的三顆白菜?！拔摇痹诩弦驗槎嗨懔速I白菜老太太一毛錢，結果白菜被退回。母親因為“我”的不誠實留下了眼淚。

學生復述故事時，注重評價。

評價標準：完整、準確、簡明、流暢。

三、讀故事、尋技巧、凸形象

剛剛同學們在故事梗概中都不約而同的提到因為我多算一毛錢。那么，我為什么要多算老太太一毛錢呢？

預設：老太太買白菜時的行為讓我感到厭惡。

追問：具體從哪里可以看出來？

她把那棵最小的白菜上那半截欲斷未斷的根拽下來。然后她又逐棵地戳著我們的白菜，用彎曲的、枯柴一樣的手指，她撇著嘴，說我們的白菜卷得不緊。

老太太將她胳膊上挎著的柳條箢篼放在地上，騰出手，撕扯著那棵最小的白菜上的.那層已經(jīng)干枯的菜幫子。

明確：老太的動作“拽”、“戳”、“撕扯”；老太太的語言與神態(tài)“撇著嘴說我們的白菜不緊?！?/p>

然后她又逐棵地戳著我們的白菜，用彎曲的、枯柴一樣的手指，她撇著嘴，說我們的白菜卷得不緊。然后她用彎曲的、枯柴一樣的手指又逐棵地戳著我們的白菜，她撇著嘴，說我們的白菜卷得不緊。

前者突出強調(diào)老太太的戳白菜手的樣子的丑陋，更表現(xiàn)出“我”對其厭惡。

點名學生個讀：讀出我對老太太的厭惡。

由此，我們可以看出這個老太太太。我之所以多算一毛錢，是因為我對她這種行為的（板書：吝嗇、挑剔——不滿、厭惡）

除了對老太太挑剔的行為不滿，讓我多算了一毛錢之外，還有什么原因呢？學生自己思考，若學生找不到原因，可以這樣提醒：這白菜之于“我”、母親甚至全家意味著什么？

1、可是，您答應過的，這是我們留著過年的……

2、我們種了一百零四顆白菜，賣了一百零一棵，只剩下這三棵了……說好了留著過年的，說好了留著過年包餃子的……

3、我熟悉這棵白菜，就像熟悉自己的一根手指。

4、后來，它盡管還是小，但卷得十分飽滿，收獲時母親拍打著它感慨的對我說：“你看看它，你看看它……”在那一瞬間，母親的臉上洋溢著珍貴的欣喜的表情，仿佛拍打著一個歷經(jīng)磨難終于長大成人的孩子。

從這幾句話你讀出了哪些內(nèi)容？【同座位討論后交流】

小結：于“我”、于母親，這棵小白菜凝聚了我和母親的汗水與淚水，對于貧困的家庭，這個白菜無疑是珍貴的。（板書：淚水、汗水——珍貴、珍視）

所以，我和母親的辛勤勞動以及對白菜的情深意長遇到了這樣一位挑剔蠻橫的老太太而對她產(chǎn)生厭惡之感，多算她一毛錢似乎是情理之中。這種講故事的方法叫——層層鋪墊（板書：巧鋪墊）

老太太吝嗇、挑剔，白菜凝聚著我和母親的汗水與淚水，對于全家非常珍貴。在我看來，“多算一毛錢”是理所應當。但，母親呢，母親在意這“多算的一毛錢”嗎？從哪里可以看出來？

預設：因為這“多算的一毛錢”堅強的母親流下了眼淚。

追問：母親為何流淚？由此你看出這是一位怎樣的母親？

明確：母親流淚是因為兒子的不誠實、不誠信。由此可以看出這是一位誠信、本分的母親。（板書：誠信、本分）

這是母親第一次流淚，因為兒子的不誠信而流淚。其實文中不少地方寫了或者可以補寫出母親要流淚，但沒有流淚。請你找出來或者根據(jù)自己的情感體驗補寫出來。

預設：1.“今天是大集?！毖劢菨駶櫟哪赣H沉重地說。

2、母親的眼睛濕漉漉的，但她沒有哭……

3.母親靠近我，掀起衣襟，擦去了我臉上的淚水。我把臉伏在母親的胸前，委屈的抽噎著。母親沒有哭，我感到母親用粗糙的大手撫摸著我的頭……

4.眼角濕潤的母親用憂傷的聲音說：“大嬸子啊，這樣的白菜您還嫌棄卷得不緊……”（比較：“您”改成“你”）

5．我看著那棵被剝成核的白菜，眼前出現(xiàn)了它在生長的各個階段的模樣，心中感到陣陣憂傷。我看看母親，她的眼睛濕漉漉的，但沒有哭。

這些場景看了著實讓人覺得心酸，而母親卻從來沒有流淚，由此你看出了這又是一位怎樣的母親？

明確：堅強、堅忍、善良

小結：堅強從不流淚的母親，卻因為兒子的不誠實流下了眼淚。在母親看來，家庭不幸貧窮，但希望仍在；如果兒子不誠實，這個家也就沒有希望了，母親所有辛勞、隱忍也將是無用的。透過母親流和欲流未流的眼淚，我們感受到這是一位堅忍、善良、誠信的母親。這也是莫言教我們講故事的另一種方法——抓細節(jié)、凸形象。（板書：抓細節(jié)）

我“多算一毛錢”的不誠信行為讓堅強的母親第一次流下了眼淚，除此之外，還導致了怎樣具體的后果呢？學生齊讀21段。明確：老太太退回了白菜。

我離開集市去上學了，后來老太太退回了白菜。其實在這個過程中省去很多情節(jié)，你覺得可能還有哪些情節(jié)？（預設：老太太的責備、眾人的圍觀冷眼、母親的道歉與羞愧等等）學生擇取其中的一個情節(jié)補寫出當時可能發(fā)生的場景。（要求：要寫到母親的眼淚，凸顯出母親形象；字數(shù)80字左右）

比較：莫言為什么不寫這些情節(jié)呢？

（1）并非親眼所見，寫了可能不真實；

（2）不寫給人以想象的空間，言有盡而意無窮。這種講故事的方法叫——留白藝術（板書：言有盡、意無窮、設留白）

因為多算一毛錢，老太太退回了白菜。那么，老太太為什么特別在意這一毛錢呢？

老太太低聲嘟噥著，從腰里摸出一個骯臟的手絹。層層地揭開，露出一沓鈔票，然后將手指伸進嘴里，沾了吐沫，一張張地數(shù)著。她終于將數(shù)好的錢交到母親手里。母親也一張張地點。

比較：老太太低聲嘟噥著，從腰里掏出一個手絹，揭開，露出一沓鈔票，然后將手伸進嘴里，沾了吐沫，數(shù)了錢，扔到母親手里。

學生比較閱讀后分析：老太太對錢的極度重視與謹慎，表現(xiàn)了在當時的社會下人們的生活是極度貧困的。

小結：透過這“多算的一毛錢”我們不僅看到了我、母親的貧窮，也看到了老太太的貧窮，更感受到那個時代、那個社會的貧窮。所以，從這“多算的一毛錢”我們感受到的是作者那種悲天憫人的高尚情懷。所以，好的故事講的是身邊事，表現(xiàn)的是一種大情懷。（板書：好故事、身邊事、大情懷）

推薦四：《關于初中物理的教學設計范文（3篇）》

關于初中物理的教學設計范文（精選3篇）

作為一名老師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎么寫呢？以下是收集整理的關于初中物理的教學設計范文（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。

初中物理的教學設計1

【設計思路】

探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學的一個難點，教學的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究，所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發(fā)言權留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。

【學情分析】

八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現(xiàn)象，了解了一些基本的物理規(guī)律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協(xié)調(diào)能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節(jié)探究課學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應調(diào)整什么，如何調(diào)整，學生感到盲目；再有，從數(shù)據(jù)中要得出結論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。

【教學目標】

1．知識與技能：理解凸透鏡成像的規(guī)律。

2．過程與方法

（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。

（3）學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。

3．情感、態(tài)度與價值觀

（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學的道理，勇于探索日常生活中的物理學原理。

（2）培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。

（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。

【教學重點】

凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。

【教學難點】

引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規(guī)律。

【教學方法】

科學探究、小組討論、多媒體演示。

【教學準備】

學生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。

初中物理的教學設計2

一、學習目標設計

在教學設計過程中，應該根據(jù)物理教學大綱的要求，對學生的知識技能、過程方法，情感價值等幾個方面進行重點培養(yǎng)。首先，教師在教學過程中應該分清初中物理課程標準的知識體系和教學任務，在教學過程中不能完全依靠課本的知識進行講授，而是保證在教學過程中要有所突破。在教學過程中要結合初中階段學生的心理特點和學生之間存在的差異性，做到因材施教，積極的引導學生學習物理知識，并將知識和實際生活相聯(lián)系，讓學生能夠了解到當今物理在社會發(fā)展過程中重要的應用地位;其次，重點培養(yǎng)好學生對物理知識和物理現(xiàn)象的觀察實驗能力，通過練習讓學生能夠自己分析和理解并解決簡單的物理問題。教師在教學過程中還應該對教學的主體學生的社會特點進行全面的分析，根據(jù)對不同階段學生的知識水平進行全面的分析，保證教師在教學過程中掌握學生學習物理的興趣點，并采用合理的教學方法進行教學。同時，在教學過程中教師還應該積極的培養(yǎng)學生對科學知識的求知態(tài)度，保證學生在學習過程中都能夠養(yǎng)成一個良好的學習習慣，并且還要發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。在教育教學過程中，還要對學生進行辯證主義教育、思想品德教育等，通過教育讓學生能夠樹立一個正確的人生觀和價值觀;最后，教學要因材施教，分析好學生的主體區(qū)域特色，用當?shù)卮嬖诘默F(xiàn)實問題對教材中沒有涉及到的知識點進行補充和教育，并且還要保證設計出來的教學方案具有可行性，能夠全面突出教學的主體。

二、學習條件設計

初中階段的教育主要是義務教育，其目的是為了提高全面的素質(zhì)而設立的一種教育形式。在初中階段的教學過程中重點是培養(yǎng)學生的理想、道德、文化和紀律。因此，在教學過程中為了更好的突出教學的主體，需要我們從教學主體發(fā)展資源和處理好教學主體學習環(huán)境兩方面問題上出發(fā)進行教學條件設計。對教學主體發(fā)展資源進行處理，要求在設計過程中具備一定的選擇性。在教學過程中不能完全依賴教師，應該添加與物理現(xiàn)象相關的知識，尤其是要保證知識和實際生活相聯(lián)系。做好實驗教學設計，合理的使用現(xiàn)代科學技術，補充傳統(tǒng)教學中存在的不足。而教學主體學習環(huán)境的設計，需要我們擺脫傳統(tǒng)以教師為主的教學模式，全面體現(xiàn)出教學活動的參與性，為學生創(chuàng)造一個生活多樣的教學情境。

三、學習活動設計

教師針對教學主體活動也應該有針對性的進行指導，保證學生都能夠有效的參與其中。在教學過程中要求教師采取引導和啟發(fā)的教學模式，從教學主體的社會閱歷和生活經(jīng)驗出發(fā)，以典型的案例代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教。這就對教師提出了更高的要求，要求其對知識的掌握應該準確，課堂教學形式應該多樣化。在教學過程中要求教師用發(fā)現(xiàn)的眼光看待學生，對學生使用鼓勵教育和賞識教育。同時，還需要針對不同班級的實際情況，做出切實可行的計劃。教師要對教學主體在學習過程中存在的困難和不足有解決的對策，通過與學生及時的進行溝通獲取學生的信息反饋，從而對設計中存在的錯誤和不足的地方進行修正，保證教學設計能夠充分的展現(xiàn)其應有的作用。

四、學習評價設計

學習評價設計要求我們不單單只是關注學生的學習成績，還要求教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘每一個學生的潛能。在對學生的'學習效果進行評價過程中，應該從教學活動的目標和標準出發(fā)，了解學生在學習過程中的實際需求，從而有利于教師幫助學生能夠認清自我，并建立良好的學習信心。學習評價是整個教學環(huán)節(jié)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查學生學習效果和教學質(zhì)量的重要手段。教師在對學生評價過程中應該始終堅持發(fā)現(xiàn)性的原則，不間斷的對評價方法進行改變，在評價方式上應該注重激發(fā)學生學習的主動性和積極性。使得學生在知識和能力方面都能夠全面提高。

初中物理的教學設計3

一、教學目標：

1．能夠探究磁鐵的有關性質(zhì)。

2．認識不同形狀的磁鐵。

3．知道磁鐵的一些基本性質(zhì)。

4．知道磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應用。

二、教學重點：