基于核心素養(yǎng)的高中信息技術支架式教學研究

基于核心素養(yǎng)的高中信息技術支架式教學研究〔〕:

摘要：本文針對浙江省高中信息技術不同章節(jié)教學內容的特點，設計了知識點總結支架、解題方法和技巧支架、思維方式支架、課程體系支架。目的是在支架的形成階段和支架應用落實階段培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數字化學習和創(chuàng)新、信息社會責任四大信息技術學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中信息技術；核心素養(yǎng)；支架式教學

2022年?教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見?提出研制與構建學生開展核心素養(yǎng)體系【1】。2022年?中國學生開展核心素養(yǎng)?研究成果發(fā)布中國學生開展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)"全面開展的人";為核心【2】。同年，?高中信息技術課程標準修訂說明?將信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個素養(yǎng)確立為信息技術學科核心素養(yǎng)【3】。在新課程改革中，如何在教學過程中落實學科核心素養(yǎng)，是一線教師必須考慮和踐行的任務。筆者結合自身實際教學，做了如下變革。

一、改變教學思想和培養(yǎng)目的

通過浙江省2022年10月到2022年11月共7次信息技術選考的試題和學生失分情況分析，制約學生獲得高分的原因有如下幾點：〔1〕學生根底知識薄弱，不能自己構建學科的知識體系；〔2〕學習態(tài)度被動，依賴教師講解和作業(yè)布置，不能自主學習；〔3〕解題方法和思路死板，拘泥于已經嘗試過的問題，對變式無法應對，缺乏拓展和應變才能。

針對以上問題，在理論中采用"支架式";教學思想。該研究指出學生有兩個開展層次：一是"真正開展程度";，二為"潛在開展程度";。教師的任務就是設計支架，讓學生從第一層次自然過渡到第二層次。

我國根底教育改革從"雙基教學";到"三維教學";，再到"核心素養(yǎng)";，理念不斷更新。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不是為了把每一個學生培養(yǎng)成科學家或藝術家，而是通過教育留給他可以終身受用、適應社會開展的才能與品質，可以終身學習。所以，在實際教學中結合信息技術學科"核心素養(yǎng)";要求，強調培養(yǎng)學生獲取知識的才能，注重學生將來的終身開展需求，將教學目的轉向"育人為本";，使教學理念走向"樹德立人";。

二、基于核心素養(yǎng)的支架式教學策略

多年的實際教學經歷告訴我們，不同學科的學科特點不同，不能千篇一律地應用同一種教學方法和教學策略，即使是同一門學科，不同的內容也不適用于同一種教學方法和策略。我按照高中信息技術的不同教學內容，設計了如下幾類支架教學策略。

〔一〕知識點總結支架

這類支架適用于課程中概念類的知識〔如信息及信息的獲取等〕和應用軟件〔如Access、Flash、Photoshop等〕界面提供的解題信息和執(zhí)行命令后的效果等。在這類支架的教學設計中，教師不要采用傳統(tǒng)整理總結、填鴨式傳授知識的方式，而應該培養(yǎng)學生獲取知識的方法和途徑。在完成作業(yè)和測試過程中，學生自己總結需要掌握的知識點、考點。最后，教師組織交流，會聚集體的智慧形成一份詳細、完備的知識點清單，供同學們分享。表1〔見附表〕列出局部知識點支架教學過程完成對學生信息意識、信息社會責任、數字化學習與創(chuàng)新的培養(yǎng)。

〔二〕解題方法和技巧支架

高中信息技術是一門新興的學科，解題方法和技巧不會像傳統(tǒng)科目〔如數學〕積累了幾代，相對成熟。針對高中信息技術試題的解題方法和解題技巧，教師需要在完成大量試題的試做過程總結出來，然后分享給學生。例如，浙江技術選考試卷信息技術局部的非選擇題13題Excel局部的試題，主要考點排序的數據源確定，解決該題總結三個原那么：〔1〕記錄完好性；〔2〕單元格大小〔指合并單元格的數目〕一致；〔3〕只能一個選區(qū)。15題Flash補間動畫確定的方法：〔1〕選中狀態(tài)；〔2〕關鍵幀內容；〔3〕幀面板；〔4〕顏色〔綠色〔淺〕、紫色〔深〕〕；〔5〕動畫效果〔漸變〕；〔6〕alpha設置〔淡入、淡出〕。14、16、17題VB程序填空：〔1〕語句構造是否完好；〔2〕缺啥補啥；〔3〕通過變量用實例驗證推出表達式；〔4〕仿寫程序中類似語句；〔5〕函數中至少包含一條給函數名賦值的語句；〔6〕有函數定義考慮調用等。

這一教學過程，學生也會在領悟教師的解題方法和技巧過程中，感悟到教師是如何歸納總結出來這些解題方法和解題技巧，在作業(yè)和練習中也會總結出自己的解題方法和技巧，進而分享給其他學生，逐步培養(yǎng)了自身的信息技術學科核心素養(yǎng)。

〔三〕思維方式支架

高中信息技術中VB程序設計局部知識浙江選考試卷主要是程序填空題。這類題，不會像數學等有公式作為幫助，你要猜出作者的算法思維，假設沒有一些算法思想的積累，真是天馬行空，無從下手。計算機程序設計的思維和我們日常人們的思維是不一樣的。例如，對于計算題1+2+3+4++100=〔〕，我們日常的思維是1+100=101，2+99=101有50個這樣的對，101x50=5050。計算機程序設計的思維是一個一個地加，把一個大問題劃分成假設干個小問題，小問題的解題步驟是一樣的，用循環(huán)語句完成即可。表2〔見附表〕列出教學過程中形成的局部算法語句模板。

每一種算法思想的形成過程，都要經過算法分析，在分析過程中用到最多的策略是實例驗證，解釋算法思想的正確性，直觀易于理解，然后編寫程序、調試運行，最后形成VB算法思想語句模板。這一過程主要進展計算思維的培養(yǎng)。累加很容易過度累乘，字符的順序連接很容易過渡到字符的逆序連接，信息意識、數字化學習和創(chuàng)新才能逐步加強。在計算機編程中最可怕的就是死循環(huán)，在編寫和調試過程中學生必然會遇到，教師可以適當引入信息社會責任內容的教育。

〔四〕課程體系支架

在授課過程中教師可以通過講解，學生理論、練習、復習、考試等環(huán)節(jié)進展大量訓練，有意識地培養(yǎng)學生總結課程的主要知識點有哪些，每個知識點的考點又有哪些，解題方法是什么。只有這些內容明晰明了，才能融會貫穿。圖1〔見附圖〕以Word局部為例的知識體系思維導圖。圖2〔見附圖〕信息技術課程的知識體系思維導圖〔局部〕。

這個過程不能由教師代勞，要讓學生自己梳理、展示，可以采用傳統(tǒng)的繪畫方式，也可以采用思維導圖軟件完成。通過上面的兩個步驟，完好的課程體系就呈如今每個學生面前，使得他們在應對這門課程的任何問題都會游刃有余。通過這樣的培養(yǎng)，學生會有很大受益，無論學習什么都會有歸納總結的才能。這適用于本學科，也適用于其他學科，有效培養(yǎng)了學生的信息意識、數字化學習和創(chuàng)新才能。

三、結語

通過支架式教學策略的施行，學生的變化非常明顯。學生的學習成績就能直觀地表達這一點。圖3〔見附圖〕以本校2022級304班選考試卷第13題〔總分4分〕學生成績平均分變化情況比照。

從培養(yǎng)過程中學生的解題時間、解題思路、方法和解題才能來看。比照情況如表3〔見附表〕。從學生的審題速度和質量來看，獲取信息的才能顯著增強，說明信息意識增強；解決問題的方法、途徑豐富了，說明計算思維、數字化學習和創(chuàng)新得到了有效培養(yǎng)；在學習中可以理解到哪些事情可為，哪些事情不可為，信息社會責任自然牢記于心。

參考文獻：

【1】施久銘.核心素養(yǎng)