基于當(dāng)前“慕課”形勢下環(huán)境微生物課程教學(xué)改革探討

基于當(dāng)前“慕課〞形勢下環(huán)境微生物課程教學(xué)改革討論〔〕:

摘要：環(huán)境微生物學(xué)是大學(xué)本科環(huán)境科學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)根底課之一，對其知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的重要條件之一。針對目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生生物學(xué)知識薄弱、環(huán)境微生物課程知識點多、學(xué)生消化不積極等現(xiàn)狀，結(jié)合本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生特點，提出將傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC混合教學(xué)形式對環(huán)境微生物課程進(jìn)展改革討論。

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學(xué)；慕課；混合教學(xué)

本文引用格式：孫海麗等.基于當(dāng)前"慕課";形勢下環(huán)境微生物課程教學(xué)改革討論[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔49〕：55-56.

DiscussiononTeachingReformofEnvironmentalMicrobiologyCourseBasedonCurrentMOOCSituation

SUNHai-li,CHANGGuo-hua,CHENYing-quan,ZHANGQing,LIUTao

(SchoolofGeographyandEnvironmentalEngineering,LanzhouCityUniversity,Lanzhou,Gansu,China)

Abstract:Environmentalmicrobiologyisoneoftheimportantprofessionalbasiccoursesforundergraduateenvironmentalsciencemajors.Learningthecontentofitsknowledgeisoneoftheimportantconditionsforcultivatingundergraduatesmajoringinenvironmentalscience.Forthecurrentenvironmentalsciencestudents,thebiologicalknowledgeisweak,theknowledgeofenvironmentalmicrobiologycoursesismany,andthestudentsarenotactivelydigested,therefore,binedwiththecharacteristicsofenvironmentalsciencestudentsinourschool,itisproposedtoreformtheenvironmentalmicrobiologycurriculumwiththetraditionalteachingandMOOCmixedteachingmode.

Keywords:EnvironmentalMicrobiology;MOOC;Mixedteaching

"慕課";自2022年出現(xiàn)至今，其開展時間雖然不長，但是由于其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、限制條件低等優(yōu)勢，已經(jīng)和很多學(xué)科進(jìn)展了交融教學(xué)。本文通過對蘭州城市學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境微生物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展分析，并結(jié)合慕課教學(xué)形式，提出MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)混合方式構(gòu)建的改革。這對環(huán)境微生物學(xué)的教學(xué)改革，具有一定的指導(dǎo)意義。

一慕課的開展及優(yōu)勢

"慕課";，〔MOOC〕，是一種方便于群眾人群，可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)且大規(guī)模開放的在線課堂【1】。自2022年在美國崛起后，MOOC便得到了快速開展，?紐約時報?稱2022年為"慕課元年";，2022年迅速席卷中國，2022年10月清華大學(xué)慕課建立數(shù)量躍居世界第一。在中國2022MOOC大會上有專家指出，慕課先進(jìn)的教育理念和強(qiáng)大的政策驅(qū)動是慕課在中國快速開展的推動力，以慕課為代表的將來新型教育探究已經(jīng)進(jìn)入中國教育改革的深水區(qū)，中國慕課(MOOC)的影響力已經(jīng)浸透到世界教育各個角落【2】。MOOC課程最具吸引力的地方就是，幾乎沒有門檻限制、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由，可以毫不夸張地說，學(xué)習(xí)者只需要一臺電腦就可以承受最優(yōu)質(zhì)的、免費的教育。更加重要的是，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間互動性較強(qiáng)。

二環(huán)境微生物學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境微生物學(xué)我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門核心根底課程，課程內(nèi)容涉及知識面廣，使用教材為樂毅全等主編的?環(huán)境微生物學(xué)教材?，內(nèi)容包括微生物的類型、生理特點、生長與環(huán)境因子、遺傳和變異、微生物生態(tài)學(xué)、微生物在環(huán)境物質(zhì)循環(huán)中的作用等知識，以及微生物與環(huán)境污染控制與治理、微生物學(xué)新技術(shù)在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用【3】。目前環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題可以概括為以下四點。首先，環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生在生物學(xué)方面根底知識儲藏非常薄弱。在接觸環(huán)境微生物學(xué)課程之前，環(huán)境專業(yè)學(xué)生幾乎沒有微生物學(xué)相關(guān)知識的儲藏，這就給后期環(huán)境微生物學(xué)的理解增加了很大的困難。其次，環(huán)境微生物學(xué)所呈現(xiàn)的是一個微觀世界，與我們平時肉眼可見的世界大不一樣，必須借助一定的儀器才能觀察到，不如其他專業(yè)課直觀，這勢必進(jìn)一步增加了學(xué)生的理解難度。再次，環(huán)境微生物知識點相對繁瑣，課程內(nèi)容涉及生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)等多門學(xué)科，而上述課程在環(huán)境科學(xué)專業(yè)并沒有開設(shè)，這就造成教師在授課時拓展授課內(nèi)容異常困難。最后，由于簡陋的實驗條件和設(shè)施，環(huán)境微生物學(xué)實驗內(nèi)容過于簡單，與理論聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密，達(dá)不到以實驗促理論學(xué)習(xí)的目的【4】。

三環(huán)境微生物學(xué)混合教學(xué)形式的改革

傳統(tǒng)教學(xué)給教師的自由發(fā)揮空間較大，但是教學(xué)信息量有限，再加上有限的課時限制，學(xué)生并未真正參與到學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主人。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在監(jiān)視和管理學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面具有顯著的優(yōu)勢。MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的時代，為目前環(huán)境微生物教學(xué)改革提供了一些比擬好的新思路。筆者認(rèn)為應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC配合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成一種混合式教學(xué)形式，既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，又可以讓學(xué)生表達(dá)主動性、積極性以及創(chuàng)造性【5】，實現(xiàn)學(xué)生的中心地位，并通過答疑解惑、討論話題等形式增強(qiáng)師生互動性。

根據(jù)我校的實際情況，建議從以下幾個方面入手：

1.教師課前進(jìn)展精心準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)大綱里面規(guī)定的相關(guān)要求，將課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的PPT課件、微視頻、課堂試題小測等相關(guān)材料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以供學(xué)生有側(cè)重的預(yù)習(xí)，并且通過對應(yīng)的練習(xí)和測試題檢測預(yù)習(xí)效果。

2.學(xué)生進(jìn)展充分課前預(yù)習(xí)。教師提早通知學(xué)生后，學(xué)生在課前務(wù)必對網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容進(jìn)展學(xué)習(xí)。并通過相應(yīng)的測試題，檢測預(yù)習(xí)效果。將沒有消化的內(nèi)容，提交到課程討論區(qū)，與其別人進(jìn)展交流、討論，可以真正到達(dá)預(yù)習(xí)的效果。

3.教師通過教室課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展小結(jié)。通過局部課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化重點并答疑解難，進(jìn)一步檢驗學(xué)習(xí)成果。教師在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)可以通過專題，建議學(xué)生以小組方式展開討論交流，教師要對學(xué)生的觀點即使點評和點撥，加強(qiáng)生生互動、師生互動，提供課堂參與性和自主性，深化師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

4.教師總結(jié)課堂任務(wù)完成情況。教師通過上述三個教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生對知識點的掌握和承受難易度，調(diào)整課程內(nèi)容和教材準(zhǔn)備材料，通過反響反思，優(yōu)化MOOC平臺，完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

5.注重平時成績的考核結(jié)果改革。傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價包括30%平時成績+70%期末成績，混合教學(xué)夠?qū)己梭w系適當(dāng)進(jìn)展改革，加重平時成績的比重，平時成績包括：網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、隨堂測試、課堂發(fā)言，上課出勤、課堂討論等。通過考核體系，進(jìn)一步催促學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過將慕課和傳統(tǒng)教學(xué)的各自優(yōu)點結(jié)合起來[6-7]，在教學(xué)中通過MOOC的建立，一方面可以促進(jìn)教師對課堂教學(xué)新方法的尋求，另一方面又可以通過網(wǎng)上網(wǎng)下的學(xué)習(xí)形式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。

四結(jié)語

經(jīng)過環(huán)境微生物傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC混合教學(xué)改革形式，可以更好地實現(xiàn)教與學(xué)的互相促進(jìn)形式。同時，這也是MOOC背景下，一種更加有效的教學(xué)改革方式。但是，改革中可能又會遇到更多新問題，如怎樣更好的控制MOOC平臺課堂節(jié)奏等，這些都需要在教學(xué)實驗中去尋求和探知。

參考文獻(xiàn)

【1】任傳榮,李京梁.慕課背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革討論[J].科教文匯(上旬刊),2022(02):57-59.

【2】鄧東元.中國教育改革中的慕課(MOOC)開展研究綜述(2022-2022)[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2022,19(01):76-83.

【3】樂毅全,王士芬.環(huán)境微生物學(xué)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社,2022.

【4】王進(jìn)軍,梅麗娟,樸哲,胡健,殷士學(xué).淺談?環(huán)境微生物學(xué)?教改[J].教育教學(xué)論壇,2022(3